Бинарные уроки в Лицее № 000 «Красносельский»

Бинарные уроки в Лицее № 000 «Красносельский»

Бинарный урок – это занятие, которое совместно проводят два учителя разных предметов по важной и актуальной для обоих предметов теме. Их главная стратегическая цель – способствовать формированию в сознании учащегося адекватных представлений о мире, а тактическая задача - погружение ребенка в увлекательный поиск межпредметных связей. Как известно, одной из самых болезненных проблем современного образования стало резкое снижение у детей мотивации для обучения, вызванное сложным комплексом обстоятельств. Среди них – чудовищный прагматизм в отношении к миру и к людям, порождающий массовую эстетическую неразвитость (дожив до возраста старшей школы, далеко не каждый учащийся бывал с родителями в художественном музее или на концерте классической музыки), различные формы психологической зависимости и ухудшение общего состояния здоровья детей. Однако фундаментальная причина равнодушия к учебе (особенно в старших классах) заключена в том, что материал школьного курса не складывается в сознании ребенка в цельную картину. Каждый из предметов он видит похожим на островное государство со своим укладом жизни, законами и требованиями, не имеющими ничего общего с другими, такими же изолированными друг от друга странами школьного «архипелага». Прибавим к этому еще и неизбежный для профильной школы межпредметный «антагонизм», заставляющий детей жестко делить программу на основные и второстепенные предметы. Серьезно занимаясь профильными дисциплинами, они пренебрегают изучением всего остального даже на самом элементарном уровне, пребывая в наивной уверенности, что «лишние» предметы им никогда не понадобятся. В результате «технари» демонстрируют грубейшее невежество в гуманитарно-эстетической области, а гуманитарии непозволительно беспомощны в простейших вопросах из сферы точных и естественных наук. Скажем честно: напичкав ученика информацией и натренировав его для сдачи экзаменов, даже самая сильная школа сегодня не в состоянии показать ему мир как гармонично сотворенное единство многочисленных и разнообразных по своей сути явлений, находящихся в постоянном взаимопроникающем движении. Школа все больше становится интеллектуальным тренажерным комплексом, превращая процесс познания в сугубо прикладное занятие с простейшей целью в конце – сдать зачет или экзамен. Поэтому, по мнению большинства детей, настоящая жизнь начинается после уроков. Не имея в сознании цельной картины мира, юному человеку невозможно познать и адекватно оценить самого себя, испытав радость от того, того, что он «дивно устроен» (Пс. 138, 14). Отсюда - жестокие проблемы подросткового возраста (с которыми взрослые незаметно для себя уже примирились и считают, что их просто нужно перетерпеть): острое чувство одиночества, постоянное недовольство своей внешностью и заниженная нравственная самооценка, часто приводящие к вспышкам немотивированной агрессии, а порой и того хуже – к алкоголизму, наркомании и даже суициду. В «лучшем случае» - глубоко апатичное восприятие окружающего мира и прежде всего – учебного процесса, который и дети, и их родители воспринимают лишь как дрессуру для экзаменов либо - как средство, помогающее решить сиюминутные прагматические проблемы.

В этих условиях бинарный урок – один из важных методов построения цельной картины мира через демонстрацию родства предметов, казавшихся ребенку далекими друг от друга. Именно такой урок помогает сформировать объемное видение конкретных явлений, показать бессмысленность категоричных и однозначных суждений и через это стимулировать творческие способности учеников. Следствием впечатления от бинарного урока нередко становится междисциплинарный исследовательский проект, рассматривающий, например, симметрию и как оптический, и как художественный феномен, а пейзаж – как явление искусства и одновременно как источник по изучению естественнонаучных представлений конкретной эпохи. Помимо мировоззренческих и учебных факторов в таком уроке мощно присутствует также и фактор воспитательный. Ребята видят перед собой двух учителей, личностно очень разных, но работающих в едином ансамбле, и это может послужить им примером того, как строить отношения в совместной работе, слушать и понимать друг друга, стремясь добиться максимально интересного творческого результата. Наблюдая за тем, как, к примеру, учитель МХК говорит о живописи на иностранном языке, а учитель языка в то же время на высоком уровне анализирует живопись, дети могут лучше осознать важность эрудиции и культурного развития в обретении подлинного профессионализма. Наконец, бинарный урок – яркое сочное пятно в строгой цветовой гамме повседневного учебного процесса. Нестандартно построенный и динамичный, он позволяет и детям, и учителям раскрыться с неожиданных сторон, стимулирует творческую фантазию обеих сторон, положительно влияет на климат взаимоотношений ребят с учителями и, в конечном счете, пробуждает волю к поиску гармонии различных элементов окружающего мира, которые раньше жили в сознании разрозненно и хаотично.

Основные принципы построения бинарного урока.

1. Выбор темы. Она должна не только быть актуальной для обоих предметов, но и давать возможность для демонстрации того, как без знаний одного предмета невозможно полноценное изучение другого.

2. Методический аппарат урока должен содержать богатый арсенал приемов, стимулирующих интерактивное общение: урок желательно строить на динамично сменяющих друг друга формах диалога детей с учителями, а также чередовании обсуждения темы всем классом с групповыми формами работы.

3. Техническое оснащение урока должно соответствовать современным требованиям.

4. Уровень и характер обсуждения материала должен позволить выйти в финале урока на глубокие обобщающие выводы, позволяющие детям оценить фундаментальное значение темы для развития науки или культуры, а также духовной и нравственной жизни общества.

В качестве примера предлагается описание бинарного урока по МХК и английскому языку по теме «Возникновение английской национальной школы живописи», подготовленного преп. (англ. язык) и (МХК) для 11 класса информационно-технологического направления.

Цель урока - наиболее полное погружение в атмосферу английской культуры через обсуждение национальной школы живописи на родном языке ее представителей.

Задачи урока;

- изучение специфики формирования национальных традиций живописи в Англии.

- Развитие навыков разговорной речи в сфере культурологии.

- Развитие навыков анализа произведений живописи через изучение иностранного языка.

Содержательная часть урока включает в себя три части (по 15 мин. каждая)

1. Причины долгого отсутствия сильной национальной школы живописи в Англии. Значение творчества Г. Гольбейна-младшего и А. Ван Дейка для формирования английского национального стиля: анализ произведений: Гольбейн. Портрет Шарля де Моретта. Ван Дейк. Автопортрет. Формы работы – рассказ учителя (), обсуждение картин со всей группой ().

2. Уильям Хогарт – основоположник английской школы живописи. Творческая биография художника – рассказ учителя ().

3. Самостоятельный анализ учащимися картин из цикла У. Хогарта «Модный брак» («Брачный контракт», «Вскоре после свадьбы») - работа по группам с последующим общим обсуждением.

4. Вывод: основные черты творчества У. Хогарта, их глубокое соответствие общим традициям английской культуры.

Воспитательный аспект урока заключен в следующем:

1. Размышление о роли иностранного художника в формировании национальных художественных традиций на примере творчества Гольбейна и Ван Дейка; вывод учащихся об уважении к общеевропейскому опыту как одному из важнейших факторов в поисках собственного национального стиля.

2. Нравственное содержание картин У. Хогарта. Через обсуждение конкретных произведений учащиеся пришли к выводам о том, что, во-первых, художник неравнодушен к проблеме брака по расчету как уродливому явлению в жизни современного ему общества; во-вторых – что высокий нравственный тонус его картин заключен в том, что автор четко разделяет для себя отношение к ситуации и отношение к людям. Ситуация брака по расчету для него неприемлема, но оказавшиеся в ней герои, не знавшие других примеров, вызывают его сочувствие, которое он всеми живописными средствами старается передать зрителю.

– учитель МХК