РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
НГАУ, г. Новосибирск
Чтобы добиться более продуктивного усвоения материала всеми студентами, необходимо заинтересовать их, и не просто заинтересовать, но и говорить на понятном им языке. Каждый человек индивидуален и уникален, и задача преподавателя состоит в том, чтобы дать возможность каждому студенту проявить свою индивидуальность и развить ее. Этого легко добиться, учитывая индивидуальные особенности студентов, их темперамент. Необходимо разработать различные по формулировке задания для разных типов темпераментов.
Данную методику легко представить на конкретном примере. Нами было взято задание по курсу «Управление качеством» для студентов экономического факультета. Изначально задание звучит так: «Проанализируйте конкурентоспособность хлебопродуктов на региональном потребительском рынке».
Каким образом будет звучать данное задание для сенсориков и интуитов? Сенсорики, это люди, воспринимающие и запоминающие информацию, с помощью которой можно описать мир (это звуки, цвета, запахи, вкусы и т. д.), поэтому задание для них должно быть практически ориентированное, с гарантированной материальной отдачей, содержать самые простые, четко сформулированные программы. Исходное задание перефразируется следующим образом: «Представьте себе основные хлебобулочные изделия – хлеб ржаной, хлебобулочные изделия первого и второго сортов, макаронные изделия, крупа манная и овсяная. Какой, по вашему мнению, самый конкурентоспособный продукт на региональном потребительском рынке? Каким образом можно проранжировать их?»
В противовес сенсорикам настроены интуиты. Эти люди тяготеют к абстрактной информации, им свойственно охватывать стратегические теории, уникальные концепции, отводя при этом конкретике определенное место. Интуиты легко справятся с нестандартными, запутанными по содержанию заданиями. Им интересны задания перспективы, имеющие отдаленный по времени материальный результат, а также исследовательские и экспериментальные задания. Задание для интуитов будет иметь вид: «Сравните методы определения потребительских свойств хлебопродуктов и определите более эффективный, с помощью которого постройте ранжированный ряд конкурентоспособности продуктов. Докажите, почему выбранный вами метод является экономичным. Спрогнозируйте динамику конкурентоспособности хлебопродуктов на ближайшие 3 года».
Организовать познавательную деятельность студентов возможно, объединив их в микрогруппы, в каждой из которых будут представители двух противоположных темпераментов, например, экстраверты и интроверты. Каждая микрогруппа делает одно задание, распределяя работу между собой в зависимости от типа темперамента.
Экстраверты это активно общающиеся люди, развернутые к своему окружению. Им необходимы крупномасштабные задания, предполагающие широкое поле деятельности, задания, требующие повышенной внешней активности и интенсивных энергозатрат, а также задания – не сколько качественного, сколько быстрого решения. Другие представители группы – интроверты. Они стремятся ограничить воздействие на себя влияний окружающего мира и оградить себя от лишних впечатлений. Интровертам подходят локальные задания, не допускающие поспешности и требующие глубочайшей и длительной переработки.
Таким образом, наше задание для первой подгруппы (экстравертов) будет иметь вид: «Выберите из потребительских свойств хлебопродуктов содержание белков, жиров, углеводов, энергии и витаминов, а также самостоятельно вспомните и укажите цену 1 кг продукта на потребительском рынке и представьте результаты в таблице. На основе расчетных данных второй подгруппы представьте ранжированный ряд графически». Задание второй подгруппы – интровертов, формулируется следующим образом. «На основе собранных первой подгруппой данных сосчитайте потребительские свойства хлебопродуктов по бальной системе, цену 100 баллов потребительских свойств продуктов и проранжируйте хлебопродукты по убыванию показателя, характеризующего конкурентоспособность».
Разработанные таким образом задания позволяют не только преподносить материал, но и вызвать неподдельный интерес к изучаемому предмету у разных по темпераменту студентов и активизировать их познавательную деятельность.
1. Филатова курс лекций по соционике. – 2001.
2. Сидорина лекций по современной педагогике высшей школы. – НГАУ, Новосибирск, 2009.
3. Гуленко слаженной команды. Изд-во РИПЭЛ, Новосибирск, 1995.
