Применение инновационных технолологий в подготовке медицинского работника

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА.

, преподаватель,

ГБПОУ «Самарский медицинский

колледж им. Н. Ляпиной», г. Самара

Переход на новые государственные стандарты обозначил актуальность и особую значимость применения инновационных технологий, обеспечивающих решение приоритетных целей и задач профессионального образования

Компетентностно ориентированный подход в преподавании «Сестринского ухода в хирургии» нацеливает на формирование у студентов – медиков компетенций по организации и осуществлению ухода за хирургическими пациентами, подготовке пациента к лечебно – диагностическим вмешательствам, консультированию пациента и его окружения по применению лекарственных средств, осуществление фармакотерапии по назначению врача, реабилитации, осуществлению паллиативной помощи пациентам и т. д.

В совокупности медицина, психология, педагогика и передовой педагогический опыт показывают, что формирование общекультурных и профессиональных компетенций реализуют различные инновационные технологии. Среди них особый интерес представляют: личностно – ориентированное обучение, информационно – коммуникативные, здоровьесберегающие технологии и технология контекстного обучения.

Концептуальной идеей технологии личностно – ориентированного обучения выступает предоставление возможности в процессе обучения для самоутверждения, самореализации личности студента, создание ситуаций свободного выбора, успеха для каждого студента на занятии.

Примером применения личностно-ориентированного обучения в моей работе могут являться различные активные методы обучения (прежде всего неимитационные) используются в рамках ряда традиционных форм: например, в проблемных лекциях, на практических занятиях, семинарах. Кроме того, некоторые занятия можно провести и в имитационной форме (конкурс профессионального мастерства, деловые игры и т. д.)

В личностно – ориентированном подходе преподавания сестринского ухода в хирургии мною используются ситуационные методы, среди которых можно выделить анализ конкретных ситуаций, решение практических задач, инсценировки. Основной смысл этого использования - в активизации познавательной активности аудитории, а выбор приема определяется ситуацией и особенностями аудитории.

В качестве примера использования неимитационных методов можно привести практическое занятие по теме: «Технология осуществления сестринского ухода при травмах». Во время занятия были использованы следующие приемы: «Провалы памяти» (педагогом были «забыты» некоторые элементы сообщения: термины, названия и т. д., и студентов просили помочь вспомнить их). В качестве понятийного контроля студентам дополнительно было предложено охарактеризовать основные понятия и термины, изученные на занятии, без указания названия самого термина. Остальные студенты группы должны были угадать термин. Например: характеристика – полное стойкое смещение суставных поверхностей костей, сопровождающееся разрывом капсулы и связок. Ответ: вывих. Использование приема «конспект-рисунков» и ассоциативных рисунков (слушатели зарисовывали возникающие по ходу изложения ассоциации, раскрывающие их понимание сути, а затем обсуждали их) осуществлялось мной на практическом занятии по теме: «Технология осуществления сестринского ухода пациентам при кровотечениях». Прежде чем говорить о методах остановки кровотечений, я рассказывала о стадиях свёртывания крови и попросила студентов составить конспект - рисунок и оценила результаты. Данный прием также использовался на практическом занятии по теме «Технология осуществлении сестринского ухода при инфузиях и трансфузиях». При этом использовались способы активации различных типов восприятия: визуального, кинестетического и. т.д.

На мой взгляд в личностно – ориентированном преподавании сестринского ухода в хирургии особенное значение имеет учебное моделирование сложных и нестандартных ситуаций, которые развивают творческое мышление студента, способность эффективно действовать в нестандартных жизненных и профессиональных ситуациях. В этой связи мной использовались как неигровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения), так и игровые методы (деловая игра, разыгрывание ролей и игровое проектирование).

Так, например, на практическом занятии по теме «Технология осуществления сестринского ухода при термических поражениях» использовалась ситуационная игра «Пациент с жалобами при ожогах нижних конечностей», которая представляла собой игру контролирующе-обучающего характера. Обратная связь, которую получает играющий («медицинская сестра») в виде текста на карточке в ответ на свое решение на предыдущем шаге игры, констатирует объективное состояние больного вследствие предпринятых медицинской сестрой действий. Студент должен был самостоятельно оценить информацию о состоянии больного и предпринять шаги для оптимизации этого состояния.

Конечно, условия игры можно и изменить. Например, в рамках изучения тем «Технология осуществления сестринского ухода за пациентом при черепно-мозговой травме, повреждениях грудной клетки, позвоночника и таза» и «Технология осуществления сестринского ухода за пациентом при нарушении кровообращения в сосудах нижних конечностей» студенту предлагалось оценить правильность действий другого студента при оказании неотложной помощи пациенту при переломе основания черепа, переломе костей таза, а также спрогнозировать дальнейшее изменение состояния больного. В данном случае сразу после принятия решения на соответствующем этапе играющий получал карточку, на которой была сразу оценена правильность его решения. Здесь же прогнозировались и последствия возможной ошибки.

Интересные результаты дают различные деловые игры, поскольку они предполагают моделирование, близкое к реальным условиям, с обязательным разветвленным динамическим развитием решаемой проблемы. Мной использовались несколько возрастающих по сложности вариантов подобных игр.

Еще одна игра «медсестра-больной», она является основной формой клинической игры, моделирующей условия деятельности медсестры по распознаванию болезней и их лечению - наиболее проста, но мобильна и может применяться в диапазоне от единственного играющего с преподавателем студента до применения этой методики на лекции. Ещё один тип игры - консилиум. При этом кроме основной медсестры в игре участвуют «консультанты». Во время практического занятия по теме «Технология осуществления сестринского ухода за пациентом при хирургической инфекции(карбункул)» одна из студенток играет роль медсестры «гнойного» хирургического отделения больницы. Её задача - определить проблемы пациента после его осмотра и опроса и высказать предположение о заболевании, с которым связано появление гнойного инфильтрата у пациента. Другие обучающиеся тоже принимают участие в обсуждении и осмотре (определяют локализацию, характер гнойного инфильтрата и. т.д.), но не влияют на диагноз основного игрока.

В течении нескольких лет на занятиях по дисциплине «Сестринский уход в хирургии» используются здоровьесберегающие технологии, суть которых выражается в целенаправленном создании благоприятных условий в ходе обучения, сберегающих эмоциональное, физическое, соматическое здоровье обучающихся. Лекционные и практические занятия проводятся в здоровой, дружественной обстановке, во время занятия делаются перерывы для отдыха, проводятся физкультпаузы и физкультминутки, соблюдаются санитарно-гигиенические требования к проведению занятий. Для уменьшения нагрузки на нервную систему, а также для предупреждения заболеваний глаз и опорно-двигательного аппарата применяется смена видов деятельности, задания различного типа.

Суть контекстного обучения заключается в его практико – ориентированном характере. Очень важно, чтобы учебные задания на практических занятиях соотносились с конкретными заданиями, видами деятельности, которые студентам – медикам придется в будущем осуществлять в своей деятельности.

Примером применения такой технологии как контекстное обучение является деловая игра «Палатная медсестра хирургического отделения, ведущая нескольких больных». Целью использования данной технологии является повышение активности обучаемых и осуществление перехода к практикоориентированному подходу к обучению, а сущностью - моделирование предметного и социального содержания учебной деятельности в реальной ситуации. Каждый из больных пациентов по условиям игры находится на разных стадиях обследования и лечения, на разных стадиях своих заболеваний (использовалась на практическом занятии « Технология осуществления сестринского ухода за пациентом при синдроме нарушения мочеотделения»).

Таким образом, современный выпускник должен быть способен успешно решать профессиональные задачи различного уровня сложности: осуществлять уход за хирургическим пациентом, проводить мероприятия по сохранению и улучшению качества жизни пациента, осуществлять реабилитационные мероприятия, вести утвержденную медицинскую документацию и т. д. Как показывает анализ собственной педагогической практики эти задачи позволяют реализовать инновационные технологии обучения. Современный преподаватель медицинского колледжа должен владеть инновационными технологиями, повышающими уровень его профессионального мастерства и качество профессионального обучения.

Список литературы

1. 

Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. М.: Московский психолого – социальный институт, 2006. – 312 с.

2.  ,

Формирование общих компетенций в системе довузовского профессионального образования: методические рекомендации для преподавателей учебных дисциплин « Введение в профессию: общие компетенции профессионала», «эффективное поведение на рынке труда» - Самара: ЦПО, 2011.-320 с.

3. 

Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 192 с.

4. 

Социально – воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176 с.

5. 

Педагогическая деятельность в профессиональном образовании.- М., НПЦ «Профессионал – Ф», 2002, 115 с.

6.  ,

Педагогические технологии в медицине : учебное пособие. – М.: ГЭОТар – Медиа, 2007. – 1112 с.

7.  ,

Образовательные технологии в профшколе. // Инновации в профессиональной школе. – М.: НИРПО, 2008. – 58.с.

8. 

Образование в 21 веке: тенденции и прогнозы. – М.: Алгоритм, 2002. – 480 с.

9. 

Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 128 с.

10. 

Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.

11.  Редакция журнала «Среднее профессиональное образование»