Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста (стр. 4 )

Детская психология считает, что природные особенности, передающиеся по наследству, могут служить задатками тех или иных способностей, создавать предпосылки для их развития. Способности, как и другие психические качества, складываются в процессе жизни, под влияние воспитания и обучения. Кроме того развитие способностей зависит от внутренней позиции самого ребенка по отношению к той или иной деятельности. Интерес и трудоспособность определяют успех в развитии способностей.

В зависимости от массы неучитываемых, часто случайных обстоятельств то, привлекает внимание и оставляет глубокий след в психике одного ребенка, происходит просто незамеченным для другого. Уже у младенца намечается избирательность отношения к миру, к воздействиям окружающей среды, и в зависимости от этого одна и те же воздействия приобретают для разных детей разное значение. По мере того как ребенок становится старше, эта избирательность возрастает. Кроме того, не может быть вполне одинаковым отношение окружающих к разным детям, даже отношение родителей к близнецам.

Таким образом, различия между детьми в области их психического развития многообразны. Все они развиваются и возникают в процессе жизни и воспитания, Но особенности формирования у ребенка тех или других психических качеств, в известной мере, конечный результат этого формирования могут зависеть и от природных особенностей. Для одних качеств (например - темперамента) эта зависимость белее значительна, для других (черт характера - способностей) – менее, для третьих (знаний) – несущественна.

Учитывать индивидуально-психологические особенности в процессе воспитания – значит не только приспосабливать к ним воспитательные воздействия, добиваясь, чтобы каждый ребенок достиг достаточно высокого уровня психического развития, но и активно вмешиваться в развитие детей – поддерживать намечающиеся положительны качества и перестраивать отрицательные.

Особенности определения темперамента у детей

Среди индивидуальных особенностей шестилетнего ребенка особое место принадлежит темпераменту. Физиологической основой темперамента человека является его тип высшей нервной деятельности.

выделил три основных свойства нервной системы (силу, подвижность, уравновешенность) и четыре основных сочетания этих свойств: сильный, неуравновешенный, подвижный – «безудержный» тип;

Сильный, уравновешенный, подвижный – «живой» тип; сильный, уравновешенный, малоподвижный – «спокойный» тип; «слабый» тип.

«Безудержный» тип лежит в основе холерического темперамента, «живой» - сангвинического, «спокойный» - флегматического, «слабый» - меланхолического.

Дальнейшие исследования темперамента привели к выявлению и многих других его свойств. К ним относятся: сензитивность (или чувствительность), реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и регидность, экстравертированность и интровертированность, темп психических реакций.

В группе детского сада наверняка найдутся представители всех темпераментов. Советский психолог создал таблицу, в которой обобщил данные о психологических проявлениях темперамента.

Весь состав свойств темперамента возникает не сразу, а развертывается в определенной последовательности. Она обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности и психики ребенка в целом, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. К специфическим возрастным особенностям нервной системы детей дошкольного возраста относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов, их неуравновешенность, очень высокая чувствительность, более быстрое по сравнению со взрослыми восстановление сил. В связи с этим в детском возрасте типологические свойства ярче обнаруживаются у представителей уравновешенного, инертного и слабого типов, так как у них проявление типа контрастирует с возрастными особенностями поведения.

При определении темперамента у детей важно учитывать их возрастные особенности, а также руководствоваться жизненными показателями свойств нервной системы.

Психологическая характеристика типов темперамента

Психологическая характеристика	Общий тип нервной системы
Сангвиник Повышенная реактивность. По незначительному поводу громко хохочет. Несущественный факт может сильно рассердить. Живо и с большим возбуждением откликается на все, привлекшее внимание. Живая мимика и выразительные движения. По его лицу легко угадать каково его настроение, каково его отношение к предмету или человеку. Быстро сосредотачивает внимание. Экстравертирован. В большей степени откликается на внешние впечатления, чем на образы и представления о прошлом и будущем.	Сильный, уравновешенный, подвижный
Холерик Как и сангвиник, отличается малой сензитивностью. Но реактивность преобладает над активностью. Поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Менее пластичен и более региден, чем сангвиник. Отсюда большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, затруднения в переключении внимания. Быстрый психический темп.	Сильный, неуравновешенный, инертный
Флегматик Малая сензитивность. Мало эмоционален. Трудно рассмешить, разгневать или опечалить. Когда все в классе громко по какому-либо поводу, остается невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Мимика бедная. Движения невыразительны. Энергичен, отличается работоспособностью. Интровертирован. С трудом сходится с новыми людьми, с трудом откликается на внешние впечатления.	Сильный, уравновешенный, инертный
Меланхолик Высокая сензитивность. Повышенная чувствительность. Незначительный повод может вызвать слезы на глазах. Чрезмерно обидчив. Болезненно чувствителен. Малая реактивность. Голос тихий. Легко отвлекаемое и неустойчивое внимание. Медленный психический темп. Ригиден. Интровертирован.	Слабый

К жизненным показателям силы нервного процесса возбуждения относят сохранение высокого уровня работоспособности при длительной напряженности в работе, устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус, смелость в разнообразных и непривычных условиях; устойчивое внимание как в спокойной, так и в шумной обстановке.

К жизненным показателям уравновешенности относят следующие: сдержанность, усидчивость, спокойствие, равномерность в динамике и настроении, отсутствие в них периодических нервных спадов и подъемов, разность и плавность речи и др.

Жизненные показатели подвижности нервных процессов включают в себя такие показатели, как быстрое реагирование на все новое в окружающей среде, легкая и быстрая выработка и изменение жизненных стереотипов (привычек, навыков), быстрое привыкание к новым людям, к новым условиям и т. д., быстрота запоминания и легкость воспроизведения, быстрота возникновения и протекания чувств, проявление лабильности в речи, моторике, в темпе деятельности.

О сензитивности или чувствительности судят по тому, какова наименьшая сила внешнего воздействия, необходимая для того, чтобы у человека возникла та или иная психическая реакция. Иными словами, какой должна быть сила воздействия, чтобы до человека, как говорят, «дошло».

Реактивность проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное воздействие. Недаром о некоторых говорят: «вспыльчивый», «Заводится с полуоборота», а о других: «Не поймешь, обрадовался или огорчился…» и т. п.

Пластичность и противоположное ему качество – регидность проявляются в том, насколько легко и быстро приспосабливается человек к внешним воздействиям. Пластичный быстро перестраивает поведение при изменении обстоятельств, регидный делает это с большим трудом.

Существенным показателем темперамента является экстра-интровертированность.

Важными параметрами темперамента являются активность и эмоциональность. Об активности судят по тому, с какой энергией человек воздействует на окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности внимания и т. д. Об эмоциональной возбудимости судят по тому, воздействие какой силы необходимо для возникновения эмоциональной реакции.

Развивать активность, подвижность детей надо постепенно, соблюдая посильность и наращивание темпа. Здесь важно поощрить даже незначительное проявление быстроты, ускорение темпа, подвижности, расторопности. Вместе с тем флегматику следует создать условия, чтобы вялость, малоподвижность ребенка не превратилась бы в леность, а ровность чувств – в их бедность и слабость.

В отношении детей с холерическим темпераментом важно поддерживать и направлять их энергию на полезные дела, исключать из ситуации то, что перевозбуждает нервную систему, но вместе с тем следует развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности и упражнений, добиваясь сдержанного поведения, умения считаться с окружающими и не задевать их самолюбия.

Воспитывая ребенка с сангвиническим темпераментом, следует формировать у него устойчивые привязанности, интересы, приучать доводить начатое дело до конца, обращать особое внимание на качество деятельности, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий, чаще контролировать поступки, действия ребенка.

В особом внимании теплых отношений нуждаются меланхолики. С одной стороны следует считаться с ранимостью их психики, быстрой утомляемостью, слабостью нервных процессов, с другой – надо помочь ребенку преодолеть возникающие на этой основе застенчивость, замкнутость, робость, неуверенность; проявить терпение в развитии у него активности, смелости; поддерживать положительные эмоции, чаще одобрять.

На основании изложенного, можно прийти к выводу, что благодаря пластичности нервной системы мы можем влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали недостатки темперамента и развивали бы его сильные стороны.

Заключение

В обучении и воспитании детей всех возрастов большое значение имеет учет их индивидуальных особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.

Для получения объективных сведений важно расположить ребенка к откровенности и поддерживать доброжелательную обстановку на протяжении всей беседы. Объективность сообщаемых в беседе данных зависит во многом от такта воспитателя, от умения выяснить интересующие его обстоятельства, причем, не только в форме прямых вопросов, но и косвенным путем.

Исходя из проделанной работы можно констатировать что, педагогический процесс в дошкольном учреждении осуществляется в соответствии со следующими принципами: единство воспитательной и образовательной работы, решение задач воспитания и обучения в разнообразной содержательной деятельности детей; содержание коллективной и индивидуальной формы работы; последовательное развитие самостоятельности детей, их творческих способностей; учет возрастных возможностей и ближайших перспектив развития.

Различия между детьми в области их психического развития многообразны. Все они развиваются и возникают в процессе жизни и воспитания, Но особенности формирования у ребенка тех или других психических качеств, в известной мере, конечный результат этого формирования могут зависеть и от природных особенностей. Для одних качеств (например темперамента) эта зависимость белее значительна, для других (черт характера, способностей) – менее, для третьих (знаний) – несущественна.

Учитывать индивидуально-психологические особенности в процессе воспитания – значит не только приспосабливать к ним воспитательные воздействия, добиваясь, чтобы каждый ребенок достиг достаточно высокого уровня психического развития, но и активно вмешиваться в развитие детей – поддерживать намечающиеся положительны качества и перестраивать отрицательные.

Режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе.

Во всех видах деятельности, в правильной ее организации заложены большие возможности для эффективного индивидуально педагогического воздействия на детей. Воспитатель совместно с семьей, должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка.

На основании изложенного, можно прийти к выводу, что благодаря пластичности нервной системы мы можем влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали недостатки темперамента и развивали бы его сильные стороны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Аксарина детей раннего возраста. – М., 2004.

2.  Аркин в дошкольные годы. – М., 2007. – 75 с.

3.  Бондаренко игры в детском саду. – М., 2002.

4.  , Катаева идет в школу. – М., 2006.

5.  , Островская и дети – М., 2007.

6.  Выготский психология. – М., 2005.

7.  , Райский в педагогику. – М., 2005. – с. 35, 171-173.

8.  Коломинский о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 2008. – с. 114-120.

9.  , Спирина дня в дошкольном учреждении. – М.,2006. – 15 с.

10.  Леонтьев развития психики. – М., 2003.

11.  Лурия нейропсихологии. – М., 2003.

12.  Макаренко организации воспитательного процесса. – М., 2002.

13.  Менчинская и умственное развитие. – М., 2002.

14.  Мухина психология. – М., 2003. – 81 с.

15.  Островская с родителями о нравственном воспитании дошкольников. – М., 2006.

16.  , Пантюхина раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 2002.

17.  Поддъяков и методы умственного воспитания дошкольников. – М., 2002.

18.  Попова и развитие детей раннего возраста. – М., 2007.

19.  , Венгер дошкольная педагогика. – М., 2003.

20.  Усова в детском саду. – М., 2002. – 18 с.

21.  Эльконин игры. – М., 2007.

22.  , Сохина педагогика. – М., 2005. – 209 с.