Региональный компонент в практике уроков русского языка.
Начиная с пятого класса эпизодически вводится в содержание работы элементы местной диалектной ситуации. Это, во-первых, на уроках, посвященных изучению лексики. У многих учеников старшие родственники живут в селах, причем, если иметь в виду наш район, то речевая ситуация довольно пестрая, поэтому местные слова и выражения, которые «привозят» дети от бабушек, резко различаются по диалектной принадлежности. Так, например, Гигант и Сеятель представлены лексикой воронежской, рязанской; Сандата, Шаблиевка - украинской, конезавод Буденного, Победа – собственно казачьей. Особенно это касается названий цветов, явлений природы. В настоящее время материалы по местному диалекту накапливаются (уже есть довольно объемистая папка), надеюсь, придет пора и для систематизации в словарь, хотя бы на уровне города. (В приложении приведен пример текста, созданного на основе этого словаря). Работа, о которой я сказал, не является самоцелью. Она, на мой взгляд, имеет как бы два направления. Первое – это формирование культуры речи через преодоление диалекта. У нас в Сальске сплошь и рядом ездят и ходят в гости до бабушки, до друга, со школы, говорят ляж и ляжте вместо лягте, по’няла вместо поняла’ и т. п. Другое направление – заинтересованное знакомство со своей малой родиной. Дело в том, что в школе ведется курс история Донского края, и дети к седьмому классу вполне знакомы с историей заселения донских земель, а если брать уже, то с историей Сальска и Сальского района.
Примерно 15-12% школьников материал уроков подкрепляют рассказами дедушек и бабушек о том, как заселялись наши степи переселенцами из центральной России, Ставрополя, Украины в 20-30 годы. История семьи естественно вливается в историю родного края. Здесь же, в 5-6 классе через уроки литературы (по произведениям донских авторов) начинается работа по выявлению стилистической роли диалектной речи в художественном произведении. Более предметно и углубленно эта работа возможна в 8 классе, когда ученики знакомятся с основами синтаксиса и могут быть более или менее подготовлены к выполнению комплексного анализа текста.
Интегрированные уроки на региональной основе
с использованием технических средств в 8 классе.
(2-3 урока в зависимости от целей и задач и учебного времени ).
Цели и задачи :
-обобщение по теме «Односоставные предложения, их грамматические и стилистические особенности»;
-выявление функциональной роли односоставных предложений в речи, в художественной литературе;
-формирование навыков анализа текста;
-развитие общеучебных умений и навыков;
-сделать выводы о диалектной ситуации в г. Сальске и Сальском районе, особенностях сальского диалекта.
Содержательная часть урока.
1. Сценки в исполнении учеников 8 класса с использованием в речи местного диалекта. (В видеозаписи, на столах у учеников – тексты этих сценок-диалогов. Указано время начала и продолжительность эпизода).
1. «На рыбалке» (Ю. Матвеев, Г. Чесноков) .01-14
2. «Цветы» (А. Какасьев, М. Демидова). 3-59
II. Кинофрагменты из кинофильма «Тихий Дон» в постановке С. Герасимова по роману М. Шолохова.
1. «Сватовство». Мелеховы у Коршуновых. 6-25
2. «У Штокмана». Рассказ казака о службе в Петербурге. 8-59
3. «Григорий и Гаранжа». Мелехов в госпитале. 11-25
4«Возвращение Григория». После ранения Мелехов приезжает
домой. Подарки. 13-25
5. «Возвращение Петра». Приезд Петра после разгрома По-
встанческой армии. 17-49
6. «Григорий и Кошевой». Противостояние.
III. Песни фольклорного ансамбля Сальского ДКЖД
1. «Из востока ветер веет».
2. «Ды приехал мой милый с поля».
3. «Ой, во поле при дороге».
IV. Описание природы. Пейзаж из романа М. Шолохова «Поднятая целина». Текст и аудиозапись.
1. «В конце января…»(начало первой части).
2. «Перед рассветом…» (начало второй части).
3. «Приезд в Гремячий Нестеренко».
Словарь.
Текст Стили речи Художественный образ
Тип текста Синтаксис Мир художественной реальности
Общение Грамматика Образ героя
Сообщение Лексика Речь
Воздействие Манеры
Данное Художественные средства выразительности.
Учащиеся пользуются памяткой «Содержание работы с текстом» как планом. В ходе беседы выявляются особенности текста, в тетради делается запись в виде развернутого тезисного плана.
Сопоставляя тексты «На рыбалке» и «Цветы», ученики называют особенности повествования и описания, определяют стилистическую принадлежность текста (разговорный стиль), его лексические, грамматические, синтаксические особенности. Наблюдения над текстом позволяют сделать выводы об особенностях односоставных и неполных предложений:
-определенно-личные-выразительность, конкретность, динамичность;
-неопределенно-личные-подчеркивают значительность действия, субъект не важен;
-обобщенно-личные – образное выражение общих суждений, сентенций; афористичность;
-безличные – выразительность, эмоциональность, значение долженствования, приказа (с инфинитивом);
- назывные – выразительность, точность, лаконичность в описании;
- неполные – в контексте, в диалоге, придают речи сжатость, содержательную полноту;
- слова-выражения – краткость, динамичность.
После этого начинаем заполнять таблицу употребления этих предложений в речи.
Затем переходим к тексту художественной литературы. Демонстрируется кинофрагмент «Сватовство». Ученики определяют особенности речевой ситуации. В мире художественной реальности этот текст имеет целью также общение, сообщение, но в реальной действительности гораздо важнее оказывается функция воздействия. В связи с этим речевую ситуацию должно рассматривать как средство характеристики героев, как средство создания художественного образа. В ритуале приветствий, затем сватовства употребление односоставных предложений передает особенности устной речи, диалектизмы подчеркивают донской колорит (место, время событий, этническую принадлежность). Сдержанность главных героев в речи (Григория и Натальи) – средство их характеристики: они понравились друг другу, внутренний моно-диалог подтверждает это.
Живая образная речь казака о службе в Петербурге тоже несет в себе две функции. В мире художественной реальности – это сообщение. Как часть художественного произведения – характеристика умонастроений казаков - верных царю служилых людей.. Качество речи, ее диалектная основа - выражение этнической принадлежности, указание на время действия.
Обилие односоставных и неполных предложений придают речи живой, эмоциональный, естественный характер.
Эпизод «Григорий и Гаранжа», на мой взгляд, очень удачно позволяет показать исключительно важную роль речи в характеристике героев. В плане наблюдений над диалектными особенностями речи героев для учеников-жителей Сальска это особенно интересно. Действительно, соединение украинской мовы (Гаранжа) с типичным казачьим выговором (Григорий) максимально узнаваемо по речевой ситуации Сальска и Сальского района. С помощью учителя учащиеся находят лексические, грамматические и синтаксические способы построения характеров героев: Григория, сомневающегося, мучительно ищущего ясности в жизни и Гаранжи, уже все решившего для себя, полного ненависти к самодержавию.
Для самостоятельной работы можно предложить оставшиеся три эпизода. Учащиеся уверенно по аналогии с предыдущей работой анализируют текст, делают записи в виде плана с включением примеров слов, предложений.
Логическим завершением работы может стать обращение к описаниям природы у Шолохова. Три отрывка из романа «Поднятая целина» последовательно представляют роль пейзажа в раскрытии идейного содержания произведения. Зимний пейзаж в начале повествования – экспозиция романа, образное выражение содержания первой части. Такое же обобщающее значение и у второго описания. Третий отрывок предваряет события, связанные с приездом в Гремячий Нестеренко. С этими выводами знакомит учеников учитель (это еще 8 кл., но задел для осмысления романа уже формируется). Выявление в тексте односоставных предложений приводит учеников к выводу, что их крайне мало (одно), это безличные предложения, рисующие состояние природы; книжный стиль, художественной литературы. Находят ученики диалектные слова, придающие пейзажу донской колорит, объясняют, почему в такого рода текстах не употребляются определенно-личные и обобщенно-личные предложения. В эпических произведениях авторское я, связанное грамматически в формах определенно-личных предложений, не должно быть явственно выражено.
В качестве дополнения к проделанной работе можно взять песни Сальского фольклорного ансамбля. Они интересны не столько отсутствием односоставных предложений, сколько наличием ярко выраженных особенностей местного говора. Ученики успешно выделяют в тексте украинские, казачьи, среднерусские особенности речи и готовы сделать вывод о том, что около 60-65% в говоре заимствований из украинского языка, 20-25%-казачий говор, совсем немного 10-15% - воронежское и рязанское влияние. На этом этапе работы возможно оформление таблицы «Односоставные неполные предложения», где ученики отмечают стилевую соотнесенность предложений.
Содержание уроков предложенного плана, на мой взгляд, характеризуется возможностью продолжения работы по лингвистическому, литературоведческому, диалектному анализу текста.
Мне кажется, имеет место некая модульность, позволяющая обращаться к материалу уроков в зависимости от учебных задач. То же и с домашним заданием.
Можно определить его содержание по текстам художественной литературы, или публицистики, или по официально-деловым документам, или в научном стиле. Или все сразу в подготовленном классе.
Например.
-Записать в тетради (на карточках) с указанием источника примеры к таблице, закончить ее оформление.
-Конструирование текста с учетом местного диалекта.
-Подготовить план-конспект по теме «Неполные и односоставные предложения : особенности и употребление в речи».
Приложение
Контрольная работа по русскому языку.
I полугодие 6 класс
Диктант.
Зима в Сальске.
В наши края приходит новогодняя пора. На дворе декабрь, а пешеходы в городе одеты по-осеннему легко. По вечерам великолепные тихие закаты горят ярким пламенем. Непогода словно отступила, днём небо чистое, почти без туч. А в предыдущем месяце были морозные, ветреные, пренеприятные дни, к которым сальчане уже стали привыкать. Потом южный ветер преодолел зиму, температура подскочила, выровнялась. Сосульки, висевшие бахромой на карнизах домов, быстро растаяли. Дворники отложили лопаты, которыми убирали снег, взялись за мётлы. Идёшь по улице, по аллее, и не верится, что в Сальске зима. И на пришкольной территории уже сухо. Непоседа-ветерок, тёплый дружок, проветрил весь город.
В классах начинается подготовка к новогодним праздникам. Школьные выдумщики, актёры, певцы, танцоры, рассказчики принимаются за дело.
- У нас будет весело, - говорят одни.
- А у нас будет веселее, - говорят другие.
- Важно не слово, а дело, - улыбаются учителя.
Все ждут праздника. (139 слов)
г. Сальск ср. шк.№2
учитель
Приложение
Имя числительное.
6 класс.
Изложение.
Наш край.
На юго-востоке Ростовской области, площадь которой 100 тыс. кв. км, а население превышает 5 млн. человек, в жарких степях расположен небольшой зелёный городок Сальск. В городе и районе сегодня проживает более ста пяти тысяч человек. В далёкие времена на этих землях росли полынь, бурьян да ковыль. Только в низинах по балкам да в поймах рек можно было встретить прекрасное разнотравье. Донской атаман докладывал царю: «В Сальских степях может расти только рожь». Но прикоснулись к земле человеческие руки, и этот невзрачный край расцвёл.
Теперь здесь образовалось немало посёлков, в которых под ярко-зелёными кронами деревьев расположились уютные дома. Живущие здесь люди даже в ненастную погоду собирают богатые урожаи пшеницы, подсолнечника, овощей и фруктов.
На территории нашего района берёт начало река Егорлык протяжённостью более четырёхсот сорока восьми километров.
Славен наш край достопримечательностями. В конезаводе имени Будённого выведена Сальская порода овец с длинной шерсти до восьми сантиметров. Настриг с одной овцы достигает шести с половиной килограммов, а с барана – даже четырнадцать.
Сегодня Сальск переживает нелучшие времена. Хочется надеяться, что мы сумеем преодолеть все трудности и сделать наш богатый край зажиточным и счастливым.(168 слов)
г. Сальск ср. шк.№2
учитель
Приложение
Работа по тексту «Цветы».
I 1. В неофициальной обстановке.
2. Диалог: рассказчик – слушатель.
3. Цель – сообщение, информация, общение.
II 1. Описание. Данное: название цветов, новое: их особенности: цвет, форма, место распространения и т. п. Элементы рассуждения с последовательностью и взаимосвязью действий («Если у вас рана, то…»).
2. Разговорный:
а) обилие диалектных и просторечных слов в лексике,
б) сидают, в неби, в стипе (м. р.), «Степь за них красная»,
в) неполн. предл. («Дуже пользительный») , неопределённо - личные («Варом зальют и полоскают»), неполные («А вот на Мныче…»),
г) смягчение на конце слова (_ть, тобе, билый и т. п.)
III 1. Запятая в СПП, тире перед это, однородные члены.
2. Дефис в нареч. (по-вашему), чередование в корнях.
IV Придают речи обобщённый характер, выразительность, эмоциональность.
Обилие диалектизмов, отклонение от норм литературного языка затрудняет восприятие.
Приложение
Работа по тексту «На рыбалке».
I 1. В неофициальной обстановке.
2. Диалог: рассказчик – слушатель – рассказчик.
3. Цель: сообщение, информация, обучение.
II 1. Повествование. Данное: экспозиция, новое: повествование о действиях и событиях.
2. Разговорный: а) обилие диалектных и просторечных слов в лексике;
б) в словообразовании (впоймать, иззади);
в) вводные слова, СПП, однородные члены предложения, односоставные предложения, неполные в 3 лице ед. числа (почему неполные? Т. к. Я (субъект) выявляется только в контексте).
3. Диалектные особенности:
а) в лексике (закинул, кучугур, кошара, криница, лахмак, зглузду зьихав…)
б) в грамматике (до дому)
в) в синтаксисе (неполные, воопросительные)
г) в фонетике (_ть, смягчение, фрикативный Г, искажение слов)
III Правописная компетенция. Только синтаксис. СПП, ССП, однородные члены.
Односоставные и неполные предложения делают речь тугой, динамичной, образной.
Приложение
ОДНОСОСТАВНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Определенно-личные: динамика и лаконичность, выражение состояния души человека (поэта), в предложениях с обращениями.
Неопределенно-личные: все внимание сосредоточено на действии, обобщенное сообщение о субъекте действия.
Обобщенно-личные: афоризмы, сентенции, пословицы.
Безличные: выразительность и эмоциональность, значение долженствования, оттенки модальности.
Назывные: точность, выразительность, лаконичность.
Неполные: экономность речи, выразительность, передача эмоций.
Слова-предложения: (да, нет). Краткость, энергичность, эмоциональность, категоричность.
Разгов. | Книжные | |||||
Худ. лит. | Публиц. | Научн. | Офиц.-дел. | |||
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | Определен.-личн. Неопредел.-личн. Обощен.-личн. Безличные Назывные Неполные Слова-предложения | + + + + + + | + + + + + + + | + + + + + + + | + + + | + + + |
Приложение
Содержание работы с текстом.
I. Речевая ситуация.
1. Контекст, обстановка.
2. Участники речи, авторы.
3. Цель речи.
II. Текст.
1. Тип текста (повествов., описание, рассуждение).
(Описание: предмета, явления, природы, человека…)
Назвать типовые признаки текста.
2. Стиль текста и его особенности:
А) лексические;
Б) грамматические;
В) синтаксические.
3. Диалектные особенности:
А) в лексике (слова вне общеупотребительной лексики);
Б) в грамматике (слово - и формообразование);
В) в синтаксисе (согласование, управление);
Г) в фонетике (смягчение, отвердение, ударение…).
III. Правописная компетенция.
1. Орфография.
2. Пунктуация.
IV. Односоставные и неполные предложения. Особенности их использования в устной и письменной речи.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №2 г. Сальска
Региональный компонент в практике уроков русского языка.
Автор: ,
учитель русского языка и литературы
2012 г.
