ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ИФОМК
(ТАТАРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ)
Перечень заданий:
1. Психологическая характеристика учебной группы (классного коллектива)
2. Дневник наблюдений
3. Аналитический отчет
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ (КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА)
СХЕМА
составления психологической характеристики группы (класса)
I. Общие сведения о классе.
1. Структура класса и история его формирования:
а) количество учащихся (мальчиков, девочек), возрастной состав;
б)наличие второгодников, одаренных детей, конфликтных, агрессивных детей, мигрантов, сирот, детей с отклонениями в развитии, количество учащихся из полных и неполных семей;
в)слияние класса с другими группами, смена классного руководителя и т. д.
2. Психофизическое здоровье учащихся:
а)анализ результатов медицинского обследования учащихся класса (медицинские группы);
б)фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей – предметников;
в)отношение больного ребёнка и его семьи к его здоровью и отношение самого ученика к своей болезни;
г)соотношение здоровья и учебных результатов.
3. Характеристика семей учащихся:
а) возраст родителей, образовательный уровень, условия жизни в семьях;
б) отношение родителей к школе и учебным успехам ученика;
в) характеристика взаимоотношений детей и родителей;
г) ценностные ориентации семей учащихся.
Методы: наблюдение, беседа, контент-анализ.
II. Организация класса, руководство им.
1. Организующее звено класса. Его официальный актив, характеристика его активности (инициатива, самостоятельность, настойчивость, требовательность к себе и другим, наличие-отсутствие авторитета, организаторские способности, забота о товарищах, отношение к общественному мнению и т. д.). Общественные поручения учащихся класса. Стадия развития группы.
2. Распределение ролей в группе. Наличие в группе формальных (официальных) и неформальных лидеров и анти-лидеров, их степень влияния на класс, отношение к лидерам. Наличие аутсайдеров («отверженных»), причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним одноклассников.
3. Взаимоотношения внутри группы.
- Общение между учащимися, дружба, взаимопомощь, эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных учащихся класса.
- Степень заинтересованности в общих делах, проявления взаимной требовательности, взаимопомощи и уважения, критика в группе, проявления товарищества и дружбы.
- Особенности отношений между мальчиками и девочками.
- Отношение к успевающим и слабоуспевающим учащимся.
-«Трудные» учащиеся, их влияние на одноклассников. Открытость, закрытость, тревожность учащихся. Наличие детей с признаками астенизации, геймеровского мышления, тенденции к леворукости, анорексии, национализму. Наличие детей «группы риска» (склонность к алкогольной, наркотической зависимости, интернет-зависимости).
- Степень конфликтности учащихся, её причины. Конфликты в группе и способы их разрешения.
- Наличие или отсутствие умения взаимодействовать и сотрудничать с педагогами и одноклассниками. Влияние учителей на формирование межличностных отношений в классе.
- Наличие микрогрупп в классе: мотивы их объединения (по интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам и т. д.), отношения между микрогруппами.
- Степень организованности, сплочённости класса.
4. Уровень группового сознания, моральные нормы. Отношения учащихся с классным руководителем, с отдельными учителями. Традиции в классе, проведение массовых мероприятий, праздников, вечеров; участие в них учеников. Ритуалы, символика, сленг класса.
5. Эмоциональный фон, психологический климат в классе. Настроения в учебе, труде, общественных мероприятиях, развлечениях и во время отдыха.
Влияние классного руководителя на психологический климат в классе.
6. Место и роль класса в жизни школы. Особенности его взаимоотношений с другими классами. Участие класса в общественной жизни, а также жизни школы.
7. Руководство учебной группой (классом). Личность классного руководителя и его влияние на группу (образование, стаж, длительность работы с данным классом, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т. д.); отношение к нему класса, наличие авторитета среди учащихся. Подход классного руководителя к решению проблем в классе. Конфликты с учащимися. Методы управления классным коллективом, используемые классным руководителем. Эффективность данных методов.
Методы: социометрия, опрос, наблюдение, тесты, контент-анализ, анализ кейсов.
III. Содержание и характер совместной деятельности.
1.Учебная деятельность (общая характеристика успеваемости (отличники, неуспевающие), виды контроля за успеваемостью, требования классного руководителя, актива и всего класса, взаимопомощь, ее виды и организация).
2.Мотивация учебной деятельности в классе. Отношение к различным учебным предметам, активность на уроках, подготовленность к урокам. Сформированность или несформированность познавательной и учебной мотивации учащихся. Формирование мотивации учения классным руководителем и другими педагогами.
3.Дисциплина в классе, отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалка, подсказка, списывание). Проблемы поведения на уроках. Случаи конфликтного поведения. Причины нарушений дисциплины.
4. Общественно-полезный труд.
Трудовые навыки и умения. Отношения к труду. Индивидуальные особенности отношения к труду. Участие класса в различных видах общественно-полезного труда. Энтузиазм, инициативность и пассивность.
5.Увлечения и интересы обучающихся. Интерес к современным политическим событиям, музыке, литературе, спорту, кино, коллекционированию и т. д.; формы проявления этого интереса (занятия в секциях, кружках, на факультативах и т. п). Неформальные потребности и интересы. Отношение к интернет-играм, социальным сетям, занятиям кибербуллингом, троллингом.
Методы: наблюдение, интервью, анкета, контент-анализ.
IV. Общие выводы и предложения.
1. Основные психологические особенности класса, особенности учебной деятельности, взаимоотношений, психологического климата.
2. Структура группы. Социометрические особенности. Уровень (стадия) развития группы.
3. Определение основных недостатков организации жизни группы и взаимоотношений ее членов, пути их ликвидации.
4. Психолого-педагогические рекомендации по развитию группы. Рекомендуемые методы управления классом.
Примечание. Для выполнения психологической характеристики необходимо провести исследование с классом, используя на выбор две из предложенных трех диагностических методик по изучению группы, которые даны ниже (см. Приложение 1)
2. ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ
Дневник наблюдений ведется в произвольной форме. Описываются наиболее важные, психологически сложные события дня
Примечание. Данное задание необходимо выполнить в отдельной тетради, которая после проверки возвращается студенту.
3. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
СХЕМА
аналитического отчета
1. Общее впечатление и особенности данной практики;
2. Уровни реализации целей и задач практики;
3. Самоанализ себя как педагога:
а) какие мои личностные качества и профессиональные знания и умения помогли в прохождении педагогической практики;
б) над какими личностными качествами надо еще работать, какие профессиональные знания надо приобрести и сформировать.
4. Положительные и отрицательные моменты в подготовке студентов к практической работе, выявленные в процессе практики (иллюстрация примерами);
5. Рекомендации по дальнейшему улучшению преподавания психологических дисциплин;
6. Конкретные рекомендации по улучшению руководства практикой студентов по психологии.
Выполненные задания представить на кафедру психологии по адресу: 5а, 5-й уч. к. БГПУ им. М. Акмуллы, 2 этаж, 219 каб.
Руководитель практики:
Зав. каф. психологии,
к. пс. н., д. п.н., профессор
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ
Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе (модификация методики и ) [10]
Авторами методики являются и . Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности на уровне понятий «нравится – не нравится», «приятный – неприятный». Поведенческий компонент измеряется по критерию «желание – нежелание учиться в данном коллективе», «желание – нежелание общаться с членами коллектива в сфере досуга». Основной критерий когнитивного компонента – переменная «знание – незнание особенностей членов коллектива».
Обследование по данной методике может проводиться как индивидуально, так и в группе. Время тестирования – 5-10 минут.
Тестовый материал
Инструкция: «Просим Вас принять участие в исследовании, целью которого является совершенствование психологического климата в Вашем классе».
Для ответа на предлагаемые вопросы необходимо:
а) внимательно прочитать варианты ответов»;
б) выбрать один из них, наиболее соответствующий Вашему мнению;
в) поставить знак «+» в пустой клетке против выбранного Вами ответа.
1. Отметьте, пожалуйста, с какими из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?
Большинство одноклассников – хорошие, симпатичные люди. | |
В нашем коллективе есть всякие люди. | |
Большинство одноклассников – люди малоприятные. |
2. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы Ваши одноклассники жили близко друг от друга?
Нет, конечно | |
Скорее нет, чем да | |
Не знаю, не задумывался над этим | |
Да, конечно |
3. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику:
Да | Пожалуй, да | Не знаю, не думал об этом | Пожалуй, нет | |
Деловых качеств большинства одноклассников | ||||
Личных качеств большинства однолассников |
4. Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра 1 характеризует коллектив, который Вам очень нравится, а цифра 9 –коллектив, который Вам очень не нравится. В какую клетку Вы поместите Ваш коллектив?
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
5. Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с одноклассниками, то как бы Вы к этому отнеслись?
Это меня вполне бы устроило | |
Не знаю, не задумывался над этим | |
Да, мог бы |
6. Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве Ваших одноклассников, с кем они охотно общаются по деловым (учебным) вопросам:
Нет, не мог бы | |
Не могу сказать, не задумывался над этим | |
Да, мог бы |
7. Какая атмосфера преобладает в Вашем классе?
От 1 – нездоровая, нетоварищеская атмосфера, до 9 – наоборот, атмосфера взаимопомощи, взаимного уважения и т. п. В какую из клеток Вы бы поместили свой класс?
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
8. Как Вы думаете, если бы Вы перешли в другую школу или долго не ходили бы по какой-либо причине на учебу, стремились бы Вы встречаться с Вашими одноклассниками?
Да, конечно | |
Скорее да, чем нет | |
Затрудняюсь ответить | |
Скорее нет, чем да | |
Нет, конечно |
Обработка результатов
Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу следующего вида.
Участники опроса | Эмоциональный компонент | Когнитивный компонент | Поведенческий компонент |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
… | |||
… | |||
n |
В каждой клетке такой таблицы должен стоять один из трех знаков: +; –; 0.
Эмоциональный компонент: вопросы 1, 4 и 7.
Когнитивный компонент – 3 и 6.
Поведенческий компонент – 2, 5, 8.
На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке. Например, для эмоционального компонента
Э=∑(+) - ∑(-) ∕ n,
где ∑(+) – количество положительных ответов, содержащихся в столбце,
∑(-) – количество отрицательных ответов, n – число членов группы, принявших участие в исследовании. Очевидно, что для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до +1. В соответствии с принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум возможных оценок (от -1 до +1) делится на три равные части: от -1 до -0,33; от -0, 33 до +0,33; от +0,33 до +1.
Средние оценки, попадающие в первый интервал, будем считать отрицательными, во второй – противоречивыми, неопределенными, а третий – положительными.
С учетом знака каждого компонента возможны следующие сочетания рассматриваемого отношения:
1) полностью положительное – климат коллектива весьма благоприятный;
2) положительное – климат в целом благоприятный;
3) полностью отрицательное – климат в коллективе совершенно неудовлетворительный;
4) отрицательное – климат в целом неудовлетворительный;
5) противоречивое, неопределенное.
Определение индекса групповой сплоченности Сишора [13]
Назначение и инструкция. Групповую сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная – -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.
I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
1) Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2) Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4) Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5) Живу и существую отдельно от нее (1).
6) Не знаю, затрудняюсь ответить (-1).
II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
1) Да, очень хотел бы перейти (1).
2) Скорее перешел бы, чем остался (2).
3) Не вижу никакой разницы (3).
4) Скорее всего остался бы в своей группе (4).
5) Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6) Не знаю, трудно сказать (-1).
III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
1) Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3) Хуже, чем в большинстве классов (1).
4) Не знаю, трудно сказать (-1).
IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
1) Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3) Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4) Не знаю. (-1)
V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?
1) Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3) Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4) Не знаю (-1).
Уровни групповой сплоченности:
15,1 баллов и выше – высокая;
11,6 - 15 балла – выше средней;
7- 11,5 – средняя;
4 - 6,9 – ниже средней;
4 и ниже – низкая.
Определение ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ)
(, ) [13]
Методика нацелена на выявление ЦОЕ на основе групповой общности при выборе наиболее ценностно-значимых качеств из стимульного списка.
Инструкция. Выберите из предложенного списка 5 качеств, которые вы считаете наиболее ценными для успешной совместной работы в классе.
Стимульный материал с дифференциацией качеств
Трудолюбие | Дружелюбие | М | |
Веселость | Э | Сдержанность | Э |
Аккуратность | Д | Общительность | Э |
Честность | М | Настойчивость | Д |
Порядочность | М | обаяние | Э |
Организованность | Д | Правдивость | М |
отзывчивость | Э | Деловитость | Д |
Приветливость | Э | Скромность | М |
Активность | Д | Принципиальность | М |
Исполнительность | Д | Справедливость | М |
Искренность | Э |
Условные обозначения: Д – деловые качества; М – моральные качества; Э – эмоциональные качества.
Обработка и интерпретация результатов
а) Вычислите число выборов (Н), сделанных испытуемыми (5 умножаем на число членов группы).
б) Подсчитайте число выборов, приходящихся на каждое качество (поочередно объявляете качества и просите поднять руки, кто выбрал).
в) Подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых популярных качеств (П)
г) Подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых непопулярных качеств (М).
д) Вычислите коэффициент ценностно-ориентационного единства (С) по формуле.
С=П-M/Н*100%
Например: С=(45-10)/(5*10)*100%=70%
Критерии оценки:
а) С > 50%, ЦОЕ высокое, оценка 3 балла.
б) 30% < С< 50%, ЦОЕ среднее, оценка 2 балла.
в) в остальных случаях – ЦОЕ низкое, оценка 1 балл. В нашем случае ЦОЕ высокое, оценка 3 балла.
