Авторская статья
«Познавательно – исследовательская деятельность в экологическом воспитании детей»
«Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно
всегда являются осознанными и более прочными».
говорил: « Удивительный мир - природа. Он встречает ребёнка морем загадок, тайн. Заставляет его остановиться, присмотреться и задуматься…».
Природа привлекает внимание детей, они начинают замечать и интересоваться окружающими объектами неживой и живой природы, сезонными изменениями, запахами, звуками. Знакомясь с природой, они открывают для себя новый мир, стараются потрогать руками, рассмотреть.
Главной целью экологического воспитания является формирование бережного отношения ребенка к природе, к себе и людям, как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.
Это отношение строится на элементарных экологических знаниях, приобретенных в ходе осуществления активного подхода к обучению, исследовательской деятельности.
Познавательно исследовательская деятельность вызывает у ребенка интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать свои открытия. Поэтому она занимает одно из главных мест в системе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста. Ребенок получает возможность удовлетворить свое любопытство, установить причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширить свои представления о мире».
Исследования дают детям возможность самим отыскать ответы на вопросы «как?», «отчего?» и «почему?», «зачем?». У них есть возможность делать все самим, а не просто наблюдать.
В процессе познавательно - исследовательской деятельность у детей развивается: экологическая грамотность, внимание, память, мышление, воображение, речь, умение сравнивать, анализировать и обобщать.
Дети учатся: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои предположения.
Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стремлюсь использовать как можно больше опытов. Опыт строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Так, например, весной, наблюдая за изменениями, происходящими на дереве, обнаружили, что листочки черемухи свернулись. Вопросы: «Почему листочки свернулись?», «Что с ними произошло?», «Дерево погибнет?» послужили толчком к исследованию объекта и установлению причины – появлению куколки бабочки. Что же необходимо сделать, чтобы дерево не погибло? Выслушав предположения, проанализировав его, исследовав, были сделаны выводы и принято решение - опрыскать растение мыльным раствором. Весь ход эксперимента и его результат обсуждали вместе, фиксировали в виде рисунков – схем.
Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Необходимо, чтобы ребенок сам проводил опыты, чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше нового он узнает, и быстрее будет развиваться. Известный психолог писал: «Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать».
Существенным фактором развития опытно – экспериментальной деятельности являются прогулки, ведь на них проводятся не только ранее запланированные опыты, но и те, которые предлагают сами дети. К примеру, опыты при обнаружении ветра его силы и направления, используя «Ветерки», которые сделали вместе с детьми. Ведем наблюдения за измерением высоты снежного покрова, результаты фиксируем, сравниваем, где снежный покров выше, делаем предположения, с чем это связано, обсуждаем вывод.
Я считаю, что опыт работы в данном направлении очень эффективен, так как дети получают возможность напрямую удовлетворить свою любознательность, расширить представления об окружающем мире. Опытно - экспериментальная деятельность способствует формированию и развитию познавательного интереса у детей, дает возможность обогатить содержание воспитательно-образовательного процесса, сделать его современным и эффективным.
