Буллинг глазами подростка

Буллинг глазами подростка

А. С. Волкова, студ. 4 курс

Научный руководитель – к. психол. наук, доц. Л. И. Теплова

Аннотация. В статье представлены результаты пилотажного исследования представления о буллинге (травле) среди подростков. Актуальность работы определяется тем, что по результатам всероссийских исследований стремительно растет число детей подвергающихся буллингу, однако мало информации о том, как участники буллинга (наблюдатели в том числе) воспринимают травлю в школе, как оценивают это явление.

Ключевые слова: буллинг (травля), подростки, физические и психологические формы насилия, субъективное восприятие.

В нашем исследовании мы используем определение буллинга, данное Девидом Лэйном, он описывает буллинг как продолжительное физическое или психическое насилие со стороны одного человека или группы в отношении к тому, кто не способен защитить себя в данной ситуации. [1].

Для того, чтобы получить информацию о том, сталкивались ли учащиеся с явлением буллинга, как они воспринимают и оценивают такое явление, нами было проведено анкетирование. Анкета состояла из 16 вопросов, в состав которых входит 6 вопросов, направленных на выявление обучающихся, подвергающихся/подвергавшихся ситуации буллинга и 6 вопросов, направленных на выявление подростков, которые являются или являлись агрессорами (буллями). В анкете подростку задавался вопрос о том, был ли он свидетелем травли сверстника и как он вёл себя. Пункт, относящийся к поведению в ситуации наблюдения буллинга, был предложен в закрытой форме. В качестве вариантов ответов были следующие: 1) «ничего не делал, потому что это не мое дело», 2) «я ничего не делал (а), но чувствовал (а), что должен (должна) помочь ему/ей» и 3) «я пытался (пыталась) помочь ему/ей в любом случае». И, наконец, в анкете предложен вопрос, адресованный жертвам буллинга, в котором подростка просили высказать предположении о причинах поведения буллей по отношению к нему.

В исследовании принимали участие учащиеся нескольких муниципальных бюджетных общеобразовательных организаций. Петрозаводского городского округа. Общее количество опрошенных - 412 человек с пятого по девятый класс, из них 211 мальчиков и 201 девочек.

Проанализировав полученные нами данные, можно сделать следующие выводы:

1. Всего с таким явлением, как буллинг сталкивались 73% опрошенных и только 27% подростков никогда с буллингом не сталкивались.

2. Около 45% всех опрошенных подростков оказывались в роли жертвы, попадая в ситуацию буллинга.

3. Сами являлись инициатором ситуаций связанных с буллингом 12% обучающихся.

4. Подростки в равной степени осуществляют как физические формы насилия: оскорбления, высмеивания, присвоение прозвищ, толчки, удары, подзатылки (50 %) так и психологические, намеренное игнорирование или отказ от общения (50%).

5. Подростки проявляют насилие как в одиночку (7 %), так и группой (11 %). Мы объясняем это тем, что существуют разные типы агрессоров, о которых говорил Д. Олвеус в своей классификации участников школьного насилия, представленной, в так называемом круге буллинга. Инициировать и проявлять насилие в одиночку могут ярко выраженные и уверенные в себе агрессоры, а присоединяться и осуществлять буллинг в группе могут так называемые «последователи», которые в большей степени ориентируются на других или чувствуют себя увереннее, проявляя насилие в группе. Сочетание недостатка надежности, внутренней уверенности, порождает зависимость ‑ подростки все время должны обеспечивать себе внешнего противника, чтобы им было хорошо взаимодействовать вместе. В результате возникает чувство сопричастности, повышается сплоченность между преследователями.

Мы отмечали выше, что два вопроса анкеты направлены на выявление способа реагирования и участия в ситуациях буллинга. Анализ данных подростками ответов, показал, что около 14 % сторонних наблюдателей, оказываясь косвенным участником ситуации буллинга, предпочитают оставаться безучастными. По классификации Д. Олвеуса их относят к нейтральным, это подростки, которые сами в конфликте не участвуют и отстраняются от него, не смотря на то, что терпят неудобство от нарушения учебного процесса, срыва уроков, скандалов на уроке и перемене и т. д.

Четвёртая часть опрошенных подростков, наблюдая за буллингом, ничего не делали, но чувствовали, что должны помочь. Им не нравится происходящее, но они стараются не вмешиваться, возможно, из страха поменяться с жертвой местами, но в результате это воспитывает в них равнодушие, либо они, чувствуя бессилие, становятся «косвенными» жертвами травли. Наблюдение за ситуаций буллинга чревато формированием так называемой «фиктивной нормы» [1]. Она начинает работать, когда человек не один является свидетелем издевательств, тогда отдельный наблюдатель начинает думать, что остальные воспринимают данную ситуацию нормально или поддерживают происходящее, хотя ему самому это не по душе; и так думает каждый из наблюдателей, что и делает такое восприятие «нормой». В итоге вопреки личным убеждениям каждый из наблюдателей воздерживается от вмешательства, поскольку ошибочно полагает, что остальные считают происходящее приемлемым

Больше половины опрошенных подростков (56%) признаются, что пытались помочь жертве в любом случае. В этой группе не любят издевательства, помогают или стараются помочь однокласснику, над которым издеваются.

Подростки, относящие себя к жертвам травли, на вопрос «Если тебя игнорировали, или оказывали физическую силу, или портили твои вещи, как ты думаешь, почему они это делали?», видели разные причины. Все ответы мы сгруппировали, в одну группу вошли ответы интернального типа (14%), в другую – экстернального (33%), третью составили ответы «не знаю», «просто так», «ради веселья» (53%).

В группу ответов экстернального типа мы отнесли такие: «Они виноваты. Они меня ненавидят»; «Они просто не знали, какая я, они просто хотели моих слёз». Примеры из группы интернальных ответов: «Потому что я такой, я виноват, я слабый», «Потому что я НИКТО», «Потому что они не знают, что не только у них есть чувства. Потому что они думают только о себе».

Проведённое нами пилотажное исследование показало, что проблема травли среди подростков злободневна, и ситуации травли негативно влияет на всех её участников. Внимание педагогов, родителей, психологов к этой проблеме должно быть более пристальным.

Список литературы

1.  Детская и подростковая психотерапия /под ред. Д. Лейна и Э. Миллера. Москва, 2001. –448с.