Методика обучения монологической речи на иностран-ном языке в профильном классе на основе технологии CLIL

УДК 371.3:811

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ CLIL

Кафедра английской филологии № 1

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

*****@***ru

Выделение базового и профильного уровней изучения иностранного языка на старшем этапе обусловлено учетом реальных условий обучения и функциями предмета "иностранный язык" в разных типах школ: иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет или иностранный язык как профильный учебный предмет. Профильный уровень предусматривает углубленное изучение предмета, использование более широкого понятийного аппарата в целях осуществления иноязычного общения. При работе с обучающимися профильных классов нами было замечено, что они самостоятельные, целеустремлённые, обладают более глубокими знаниями по предмету, которые могут быть расширены или видоизменены за счет элективных курсов, которые являются необязательными, в то время как, профильные общеобразовательные предметы обязательны, они определяют направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, профильные предметы:

естественно-научном профиле - физика, химия, биология.

математическом профиле – математика [1].

В Европе на протяжении последних десятилетий наблюдается небывалый интерес среди образовательной политики в развитии новых методов обучения. В 1995 году Европейская Комиссия Преподавания и Обучения заявила, что после прохождения начальной подготовки в любой деятельности каждый должен быть профессионалом в двух «Сообществах иностранных языков». Предметно-Языковое Интегрированное Обучение (CLIL) является отличным способом, чтобы способствовать достижению этой цели уже со школы.

CLIL – аббревиатура, которая расшифровывается как – (Content and Language Integrated Learning), Предметно-Языковое Интегрированное Обучение, которое представляет собой такой метод обучения, при котором часть предметов преподаётся на иностранных языках. Таким образом, обучение учеников на родном и изучаемом языках составляют одно целое. В настоящее время метод CLIL активно продолжают развивать и внедрять такие методисты, как Дэвид Марш, Ду Койл и Филипп Худ. CLIL преследует одну основную цель, а именно - изучение иностранного языка через преподаваемый предмет. Любой предмет можно преподавать при помощи системы CLIL. Но, несмотря на растущий интерес к CLIL, лишь небольшое количество исследований, связанных с изучением математики путем дополнительного языка, можно найти в литературе. Для преподавания математики учителям иностранного языка необходимо владеть языком математики и направлять обучающихся так, чтобы они смело могли доказывать теоремы и решать задачи на английском языке. Так, например, изучение математики невозможно без предположений, а затем доказательства того, были предположения верны или нет. У обучающихся профильных классов всегда имеется интерес к профильному предмету, они с удовольствием выучивают новую лексику не только, например, для того, чтобы понять теорему или изучить многообразие существующих организмов, но и для того, чтобы поделиться уже имеющимися знаниями на языке [2].

Обучающимся по программе CLIL необходимо много раз слышать языковые модели для того, чтобы в будущем самостоятельно безошибочно использовать модели в речи. Благодаря своей практичности и гибкости система CLIL может взаимодействовать с разными предметам, языками, типами школ и учащимися разного возраста.

Обратимся к рассмотрению практической реализации данного подхода на примере интеграции математики, биологии и иностранного языка. Эксперимент проводили в школе иностранных языков «Бенедикт», в эксперименте участвовали обучающиеся 10-11 классов, преподаватели математики и биологии из общеобразовательных школ и преподаватель английского языка. Нами были выбраны такие предметы, как математика и биология, потому что обучающиеся наших групп учатся в классе физико-математического и естественно-научного профилей. Целью эксперимента являлась демонстрация того, как просто и увлекательно выучить язык через преподаваемый профильный предмет. Для реализации данного эксперимента обучающимся были предложены упражнения, разработанные в соответствии со стандартами системы CLIL. Одним из самых интересных и наиболее эффективных видов работы оказалась игра, во время которой обучающиеся примерили роли иностранных учеников, изучающих такие предметы, как математика и биология. Во время игры активизировалась познавательная деятельность обучающихся, и, так как, игра несёт большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, даёт простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радует необычностью заданий и возможностью соревноваться, то каждый в создавшейся ситуации смог выбрать роль и выполнить нужное дело. За время проведения эксперимента обучающиеся на английском языке научились обосновывать и доказывать, используя математическую терминологию, увеличили свой словарный запас и улучшили английскую речь.

Практика показала, что используя систему CLIL, обучающиеся заметили, что лексика запоминается непроизвольно во время выполнения упражнений, также с опорой на ключевые слова обучающимся было легко пересказывать текст. Обмениваясь идеями, они не только подробно пересказали текст и выстроили параграфы в нужной последовательности, что являлось одним из заданий, но и одновременно предложили пути решения проблем, затронутых в тексте [3].

Недостатком эксперимента явилось отсутствие необходимого количества учебных часов, но, несмотря на это, все участники эксперимента, как учителя-предметники, так и обучающиеся пришли к выводу, что при данном подходе язык усваивается интенсивнее, потому как учащийся пропускает через себя больший объём языкового материала, интегрирование иностранного языка в систему профессиональной подготовки служит благоприятной почвой для развития профессиональной иноязычной деятельности и потребностей в расширении специальных знаний, создаёт хорошую языковую базу для практического применения иностранного языка.

Литература и источники

1.  Соловова, обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей./ .- М.: Изд-во АСТ: Астрель, 2008.- 238 с.

2.  Предметно-языковое интегрированное обучение [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ec. europa. eu, свободный

3.  Аутентичные тексты, разработанные по методике CLIL [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www. nhm. ac. uk/nature-online/biodiversity/index. html, свободный

Научный руководитель – д-р пед. наук, профессор , ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»