НОУ ВПО «РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РосНОУ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ «Виды чтения и система упражнений по их формированию»
Слушатель программы повышения квалификации «Развитие устной и письменной речи при изучении русского языка как неродного»,
72 часа,
направление подготовки «Лингвистика»
«10» июня 2013 г.
Проверил тьютор
Москва – 2013
Оглавление.
Стр.
I. Введение. 3-4
II. Глава I. Чтение как ведущий общеучебный навык. 5-10
Виды чтения.
2.1. Виды чтения, обучение им на уроках русского
языка и литературы.
III. Система тренировочных упражнений 11-15
IV. Заключение. 16-17
V. Список литературы. 18
I. Введение.
Сегодня книга не является единственным источником знаний и, к сожалению, перестаёт быть интересным времяпровождением. Задача учителя – сделать так, чтобы книга осталась путеводителем по жизни, помогающим самосовершенствоваться. В некоторых семьях сохраняется традиция семейного чтения, но в основном дети в процессе чтения предоставлены сами себе: произведения школьной программы читают еле-еле, а для себя не читают вовсе. [6; 12]. Фактором номер один, влияющим на успеваемость школьников, многие учителя считают читательскую подготовку. Именно отсюда проистекают часто школьные проблемы: читая медленно, дети читают мало; больше времени тратится на выполнение домашних заданий; прочитанное не всегда полно и правильно понимается и прочее.
Программа по русскому языку для основной школы ставит задачу научить учеников 5, 6 и 7 классов «осмысленно и бегло» читать учебные и научные тексты, выразительно читать тексты художественного и публицистического стилей. В 8 и 9 классах обучение чтению программой уже не предусматривается. [1; 3].
Нужно признать, что часто недооценивается значимость чтения для многих видов познавательной деятельности школьников: их высказываний на уроках, семинарах, конференциях, экзаменах; написания текстов докладов, рефератов, сочинений. На это влияет устаревший взгляд: обучение чтению – это функция начальной школы, и процесс обучения завершён, если ученик набрал требуемый темп чтения. Также есть убеждённость всех предметников, что это дело филологов, хотя в программах всех школьных дисциплин подчёркивается общедидактический характер проблемы. Во многих школах появился предмет, смело взявший на себя ответственность за обучение чтению, - это риторика. Однако и в этих условиях задача учить осмысленному чтению на материале всех учебных дисциплин не снимается. Иногда сложность состоит в совмещении обучения чтению с освоением учебного процесса. Это обычно происходит на уроках русского языка из-за недостатка времени.
Чтение – это прежде всего процесс получения информации. Задача обучения чтения сейчас особенно актуальна, так как мы переживаем информационный взрыв и не всегда способны справиться с потоком новых знаний. Конечно, не все книги можно читать быстро, но таких книг большинство. [1; 4]. Поэтому сегодня исключительно важно научить ребёнка, подростка работать с информацией, с текстом. В 2008 году в России началась реализация Национальной программы поддержки и развития чтения, то есть к данной проблеме обратились на общегосударственном уровне.
Таким образом, ещё раз подчеркнём, что обучение чтению в школе предполагает прежде всего ознакомление учащихся с различными видами чтения, с теми приёмами, которые помогут сформировать зрелого читателя, способного работать с книгой в самых разнообразных ситуациях, возникающих в той или иной сфере деятельности.
Цель работы: изучить и систематизировать материал по теме «обучение школьников разным видам чтения и развитие навыков чтения».
Задачи: - познакомиться с методической литературой по данной теме;
- охарактеризовать ведущие виды чтения, необходимые для формирования читательских навыков;
- представить основные виды работы по развитию навыков чтения на уроках русского языка и литературы.
Реферат состоит из введения, одной главы, заключения, приложения и списка литературы.
II. Глава I. Чтение как ведущий общеучебный навык. Виды чтения.
2.1. Виды чтения, обучение им на уроках русского языка и литературы.
Учебные умения и навыки подразделяются на общие (межпредметные) и частные (специфичные для отдельных предметов). К первым, безусловно, относится чтение, которое сопровождает процесс учения с первого дня ребёнка в школе. Можно выделить основные функции процесса переработки информации и чтения: восприятие, осознание, переработка, сохранение, передача… Известно, что около 80% информации, которая усваивается человеком в течение жизни, приобретается путём чтения, что 25% рабочего времени различные специалисты расходуют именно на чтение, что около 90 % информации, получаемой школьниками, так или иначе связано с процессом чтения. Даже учитывая возрастающее значение компьютеризации, есть основания утверждать, что чтение ещё долго будет играть ведущую роль в жизни человека.
В методической науке закреплены прежде всего два термина – чтение осмысленное и чтение беглое, которые являются основой других разнообразных видов чтения. В этих терминах закреплены две стороны деятельности по восприятию письменного текста: интеллектуальная и техническая. В течение всех школьных лет прежде всего на уроках литературы происходит совершенствование технической стороны чтения.
Техника чтения – это озвучивание текста во внешней ( при чтении вслух) или внутренней речи. Хорошая техника предполагает правильное и быстрое осуществление этого процесса. Традиционно формирование техники чтения считается задачей начальной школы. Программа средней школы декларирует данную цель, однако отсутствие критериев беглости применительно к 5 и 6 классам и, главное, перспектив данной работы в 7 – 9 классах не способствует решению данной методической проблемы.
Целью совершенствования техники чтения в средней школе должно стать научение зрелому чтению, существенными чертами которого являются высокая скорость чтения и гибкость чтения, то есть умения читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации. В школе предполагается обучать не беглому (скоростному), а оптимальному чтению, то есть чтению в темпе, обеспечивающем осмысление.
Одним из важнейших этапов в работе по обучению школьников умению читать является ознакомление учащихся с различными видами чтения и формирование у них соответствующих коммуникативно-речевых умений (интеллектуальная сторона чтения).
Важно убедить школьников, что хороший читатель проявляет гибкость в процессе чтения: он сознательно избирает определённый вид чтения в зависимости от той задачи, которая перед ним стоит.
В исследованиях по теории речевой деятельности описаны различные виды чтения – ознакомительное, просмотровое, поисковое, изучающее (аналитическое), выборочное, быстрое, медленное… По отношению к школьной практике целесообразно говорить о двух видах чтения – ознакомительном и изучающем (беглом и осмысленном). [4; 9].
Рассмотрим основные признаки ознакомительного и изучающего чтения. Использование школьником того или иного вида чтения зависит от характера учебной задачи. При подготовке сообщения, доклада, при личной заинтересованности проблемой, неглубоко раскрытой на уроке, ему необходимо изучающее чтение. Он читает и изучает статью или книгу, всё анализирует для получения новой (ценной, интересной) информации, осмысливает какие-либо факты, явления, события. Ознакомительное чтение необходимо учащемуся, если его задача состоит в беглом ознакомлении с характером того или иного текста (о чём в нём говорится, кому он адресован, подробно ли в нём освещена проблема, легко или трудно он читается). [4; 10].
Чтение как один из видов речевой деятельности – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи, в котором участвуют как минимум два партнёра: автор (адресант) и читатель (реципиент, адресат). Цель автора заключается в передаче своего замысла читателю. Цель реципиента – преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание. [2; 13]
Одним из важнейших для учебной деятельности видом чтения можно считать изучающее (аналитическое) чтение. Овладение приёмами этого вида чтения формирует у школьников важнейшие коммуникативные и собственно общеучебные умения, прежде всего умение самостоятельно и эффективно работать с учебным текстом. Чтение учебного текста предполагает глубокое проникновение в его содержание, его полное и целенаправленно осмысление, а значит, и более прочное запоминание. Владение приёмами изучающего чтения подготавливает школьников к работе с вторичными текстами (конспект, тезисы). На основе умений, связанных с осмыслением прочитанного, реализуются многие речевые жанры публичного выступления (доклад, сообщения), а также жанры таких письменных высказываний как реферат, обзор.
Основными признаками изучающего чтения являются следующие:
1. Вдумчивый анализ читаемого.
2. Глубокое понимание и запоминание текста.
3. Создание на основе прочитанного новых (вторичных) текстов.
Этапы изучающего чтения:
1. Знакомство с текстом перед чтением (вдуматься в его название,
осмыслить заголовок, вспомнить, в какой степени знаком тебе автор книги (текста); попытаться предугадать содержание, структуру и смысл текста) [3; 5].
2. Активная мыслительная работа во время чтения (выявление скрытых вопросов по содержанию текста; обдумывание, как ответить на возникшие вопросы, и поиск ответов на них; выделение главного (подчёркивание, записывание).
3. Активная мыслительная работа после чтения (проверить, удалось ли сформулировать главную мысль прочитанного, главную мысль главной части текста, выбрать нужное для выполнения конкретного задания ( пересказ, сообщение, ответ на уроке). [3; 8].
На уроках литературы изучающее чтение поможет читателю вообразить себя действующим лицом прочитанной книги, воссоздать обстановку, в которой живут герои. [3; 11].
Эффективным, как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, является использование комментированного чтения. Этот вид предполагает подробное комментирование, пояснение прочитанного, его осмысление уже по ходу чтения. Комментированное чтение позволяет развивать речь учащихся, даёт возможность формулирования нового высказывания на основе прочитанного. На уроках литературы в 5 – 7 классах основное время уделяется коллективному чтению, выразительному чтению, чтению по ролям, просмотровому и выборочному чтению.
Коллективное чтение – это поочередное или чтение вслух на уроке с комментариями, элементами анализа на основе прочитанного. На этих уроках помимо традиционной техники чтения отрабатываются, закрепляются, развиваются различные умения и навыки: умение с помощью текста доказывать или опровергать, умение цитировать, отбирать материал, умение анализировать. В ходе коллективного чтения важную роль играет просмотровое и выборочное чтение, которое учит быстро находить нужную информацию в тексте, ориентироваться в тексте художественного произведения, способствует его качественному анализу. Чтение – это сложная работа. Чтение и анализ в школьной практике – способ развития читательских умений. [6; 12].
Большой интерес вызывает у учащихся чтение по ролям. Оно позволяет учиться вдумчивому, эмоциональному чтению и, конечно, анализу произведения. Ведь через чтение реплик какого-либо персонажа по тону, настроению, громкости, выразительности ребёнок передаёт характер героя, отношение к нему автора и, естественно, выражает своё мнение о нём. Автор книги «Чтение как искусство» (1896) Э. Легувэ писал, что «одно из преимуществ чтения вслух заключается в том, что подобное чтение открывает в художественном произведении множество маленьких оттенков, неизвестных для самого разбросавшего их художника; вследствие этого искусство чтения могло бы сделаться могущественным средством для образования и быть… превосходным профессором литературы… прекрасным учителем дикции». [8; 54].
Создать эмоциональный настрой, собрать воедино все определяющие структуру урока слагаемые помогает выразительное чтение. Оно повышает качество преподавания, силу воздействия произведения на формирование личности читателя-школьника, развивает образное и логическое мышление, воспитывает эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, играющие неоценимую роль в углублении восприятия изучаемых произведений, вырабатывает умение активно воздействовать словом на слушателей, умение владеть речью. Выразительное чтение играет очень важную роль в повышении культуры устной речи. Современные ученики лучше пишут, чем говорят, потому что обучение устной речи требует индивидуального подхода к школьнику, а учитель, ограниченный рамками времени, не всегда может выслушать каждого. Выразительное чтение – эффективный приём развития устной монологической речи. Оно совершенствует культуру речи, главная его задача – обогащение речи школьников, развитие интонационной выразительности, души живой речи. Этот вид чтения можно использовать на уроках как один из путей освоения изучаемого произведения, его анализа. Оно требует кропотливой работы над текстом, выявление мысли автора, его отношения к изображённому, воссоздания в воображении художественных образов, уяснения художественных средств, эмоционального отношения к явлениям, активного стремления вызвать у слушателей оценку их. [8; 33 - 34].
Итак, развитие чтения как ведущего общеучебного навыка является важнейшей задачей школьного образования, а способствует этому прежде всего совершенствование техники чтения на протяжении всех школьных лет и обучение школьников разным видам чтения.
II. Система тренировочных упражнений.
Система тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 10-15 минут урока и включающий в себя 5 последовательно выполняемых упражнений.
1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
2. Чтение блоков.
3. Отработка дикции.
4. Развитие оперативной памяти.
5.Интонационная разминка.
Последовательное выполнение упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей. Для проверки эффективности этой работы необходимо проводить ежемесячный контроль за техникой чтения учащихся.
Давайте подробно остановимся на содержании каждого из этапов тренировочных упражнений и дадим некоторые рекомендации по их проведению.
В книге «Основы теории речи» в памятке «Что нужно уметь, чтобы говорить или читать выразительно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать - владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика».
Формировать навык владения дыханием и голосом предлагаем с помощью следующих упражнений.
Задуйте свечу.
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку. Представьте, что на руке стоят 3 свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечку.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нём много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как много больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
Ручка в зубах.
Напишите в воздухе молча своё имя. Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами. Предлагаем также упражнения для снятия напряжения голосовых связок, которые можно использовать на уроке после длительного чтения больших текстов. Это не только снимает усталость, но и организует ребят на дальнейшую работу. Если голос устал. Шумный выдох. Внутренний зевок. Великан (изобрази, что ты проглотил 7 домов, слонов и пр.)
Чтение блоков.
Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребёнка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений - это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределён по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2,3,4,5 букв). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Запись блоков производится непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать их про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.
Отработка дикции
Умение отчётливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над скороговорками. Методика работы со скороговорками достаточно известна: от медленного, отчётливого проговаривания до максимального чёткого, быстрого. Рекомендуем лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например:
Сенька с Санькой вёз Соньку на санках. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только одна новая строка, объём же материала для чтения увеличивается (2,3,4 строки). Т. к. в течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста, то при переходе на незнакомую новую строку темп чтения сохраняется. Называется такое чтение «с разбега».
Из-под Костромы, из-под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везёт да скороговорками так и сыплет: мол, тетерев сидел на дереве, от дерева - тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, такова и слава. Скороговорил, скороговорил да так всех скороговорок и не перевыскороговорил.
Два дровосека, дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларькину жену, спорили, что у осы не усы, не усищи, а усики, что сшит колпак не по-колпаковски, что вылит колокол не по-колоколовски. О пустяках спорить - дело упустить.
От топота копыт пыль по полю летит - едет баба из города, везёт вестей с три короба: мол, съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом; мол, пришёл Прокоп кипятить свой укроп; мол, супруги Потто играли в лото. От топота копыт пыль по полю летит. Кто приносит вести, тому бы день плетей на двести.
Маланья - болтунья болтала, что тридцать три корабля лавировали (6 раз), да не вылавировали. Болтала - болтала, болтала - болтала, да так всего не выболтала; ложь ходит на гнилых ногах; кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
Развитие оперативной памяти
Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над ее развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Предлагаем следующий вариант проведения этих диктантов: работа над выбором начинается на уроке чтения - чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке «ситуацию успеха».
Лучше начинать с демонстрации одновременно одного - двух предложений и постепенно доводить до пяти-шести (см. Таблицу «Тексты зрительных диктантов» по ).
Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности:
• Запишите предложения в обратном порядке;
• Запишите только второе и пятое предложения;
• Запишите предложения с третьего по шестое.
Интонационная разминка
Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какими конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности эмоционального восприятия, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Правильным начать эту работу с формирования трёх умений.
1.Различать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противопоставления.
2.Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размеренный или их сочетание).
3.Ставить логическое ударение в предложении.
Данная система работы позволяет сформировать у детей активный интерес к процессу чтения, развить у них навыки исследовательской деятельности, начать формировать чувство языка. В сравнении с традиционной методикой дети значительно быстрее осваивают приём чтения целыми словами, допускают меньше ошибок при чтении. Выразительность перестаёт быть привилегией отдельных детей, а становится прочно усвоенным навыком каждого ребёнка. Интересно, что у детей уже сформировалась постоянная потребность осмысления каждого текста и поиска новых речевых оборотов.
Исходя из вышеизложенного, считаем оправданным использование данной методики как в «сильных» гимназических, так и в классах коррекционно-развивающего обучения.
III. Заключение.
Обучение полноценному чтению требует внимания, знаний и от учеников, и от учителя. Мы убеждены, что школа должна заниматься решением этой проблемы основательно, начиная с начальной школы и заканчивая одиннадцатым классом. Ведущую роль, без сомнения, играют уроки русского языка и литературы и организация внеурочной деятельности по предмету.
Завершая работу по данной в названии реферата методической теме, мы пришли к таким выводам. Эффективными видами работ по развитию навыков чтения в пятых-седьмых классах стали такие:
1). Ведение читательских дневников в течение пятого класса, зачёт по ведению читательского дневника один раз в неделю в форме пересказа прочитанного текста;
2). Включение в поурочное планирование (уроки внеклассного чтения) произведений отечественной и зарубежной детской классической литературы, произведений мало известных авторов;
3). Проведение литературных мероприятий (конкурс чтецов, литературная олимпиада, игры «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес»);
4). Факультатив «Золотые россыпи Прикамья» (изучение пермского фольклора);
5). Читательская «пятиминутка» (в приложении);
6). Внеурочная работа по литературе (три исследовательские работы – «Волшебная сказка Прикамья», «Без притчи века не изживёшь», «Воз сказок» Андрея Зеленина»), которая привлекла школьника-читателя к изучению и чтению дополнительной научной, научно-популярной и художественной литературы.
В восьмых-одиннадцатых классах будет продолжена работа по разумной и эффективной организации обучения школьников самостоятельного получения информации в условиях общения с главным источником знаний – книгой.
V. Список литературы.
1. Вьюшкова чтения на уроках русского языка // журнал «Русский язык в школе». - № 1, 1998 год. – с. 3 – 8.
2. Ембулаева чтению на основе знаний о тексте // журнал «Русский язык в школе». - № 4, 1999. – с. 12 – 14.
3. Ипполитова школьников разным видам чтения. Изучающее чтение // журнал «Русский язык в школе». - № 1, 1999. – с. 3 – 11.
4. , Сутырина активного чтения чтение // журнал «Русский язык в школе». - № 1, 2000. – с. 12 – 17.
5. Коротеева чтение чтение // журнал «Литература в школе». - № 4, 2000. – с. 12.
6. Ладыженская работы по развитию речи устной речи учащихся. - М.: Просвещение, 1975. - 225 с.
7. Львов теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 248 с.
8. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 класс / Под редакцией . – Москва: «Просвещение», 2006. – с. 3, 9 – 10.
9. Шелестова чтение на уроках чтение // журнал «Литература в школе». - № 4, 1983. – с. 34 – 35, 54.
