ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ПФ
«__»___________200__г.
Программа дисциплины
ДПП. Ф.02 ЛОГОПЕДИЯ (АФАЗИЯ)
1. Цели и задачи дисциплины
Цель данной дисциплины — ознакомление студентов с методологией и практикой изучения структуры дефекта при афазии и оказание логопедической помощи в системе коррекционно-педагогической работы.
Основные задачи дисциплины:
1) ознакомление студентов с теоретическими основами проблемы нарушений речи при афазии;
2) обеспечение студентов общетеоретическими знаниями и практическими навыками по организации логопедической педагогической помощи лицам с афазией;
3) формирование практических навыков построения индивидуальных образовательных траекторий воспитания и обучения лиц с афазией.
2. Требования к уровню подготовки студента
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями:
l теоретико-методологическими основами обучения лиц с нарушением речи при афазии;
l современными подходами к организации педагогической помощи лицам с нарушением речи при афазии;
l современными методами проектирования индивидуальных коррекционных программ обучения;
l специфическими приемами логопедической работы по развитию устной и письменной речи при афазии.
Студент должен уметь:
l ориентироваться в структуре нарушения устной, письменной речи, математических знаний, умений при афазии;
l организовывать и проводить коррекционно-педагогическую работу с лицами, имеющими комплексные нарушения устной и письменной речи, обусловленной афазией;
l определять структуру коррекционно-педагогической работы для каждого конкретного случая;
l консультировать заинтересованных лиц по вопросам оказания помощи в коррекции устной и письменной речи при афазии.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид занятий | Всего часов | Семестр - 8 |
Общая трудоемкость | 30 | 30 |
Аудиторные занятия | 30 | 30 |
Лекции | 15 | 15 |
Практические занятия (семинары) | 15 | 15 |
Виды итогового контроля | зачет | зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1. Содержание разделов дисциплины
Разделы | Основное тематическое содержание | Лекции | Практические занятия (семинары) |
1. Общие вопросы теории обучения больных с афазией | Предмет и задачи курса. Актуальность данной проблематики. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Теоретико-методологические основы учения об афазии. Строение головного мозга и проводящие пути головного мозга. Учение о трёх функциональных блоках мозга. Научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии при афазии. Комплексный подход к анализу речевых нарушений при афазии.Причины афазии. Симптоматика и механизмы афазии. Классификация афазии. Основные формы афазий. Обследование больных с афазией. | 4 | 2 |
2. Формы афазии | Акустико-гностическая сенсорная афазия. Нарушение понимания. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Акустико-мнестическая афазия. Нарушение понимания. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Амнестико-семантическая афазия. Нарушение понимания. Нарушение устной и письменной речи. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение понимания. Нарушение чтения и письма. Эфферентная моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Нарушение понимания. Динамическая афазия. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение понимания речи. Афазия у левшей. | 6 | 6 |
3. Современный подход к проблеме преодоления афазии | Решение проблемы преодоления афазии на современном этапе. Проблема раннего этапа восстановления речи. Основные принципы стратегии коррекционно-педагогической работы. Тактика восстановительного обучения при афазиях. Преодоление акустико-гностической сенсорной афазии. Преодоление акустико-мнестической афазии. Преодоление амнестико-семантической афазии. Нарушение понимания. Преодоление эфферентной моторной афазии. Преодоление динамической афазии. | 5 | 7 |
ИТОГО: | 15 | 15 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общие вопросы теории обучения больных с афазией
Предмет и задачи курса. Актуальность данной проблематики. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Теоретико-методологические основы учения об афазии. Строение головного мозга и проводящие пути головного мозга. Учение о трёх функциональных блоках мозга.
Научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии при афазии. Комплексный подход к анализу речевых нарушений при афазии.
Причины афазии. Симптоматика и механизмы афазии. Классификация афазии. Основные формы афазий. Обследование больных с афазией.
Раздел 2. Формы афазии
Акустико-гностическая сенсорная афазия. Нарушение понимания. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Акустико-мнестическая афазия. Нарушение понимания. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Амнестико-семантическая афазия. Нарушение понимания. Нарушение устной и письменной речи. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение понимания. Нарушение чтения и письма. Эфферентная моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Нарушение понимания. Динамическая афазия. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение понимания речи. Афазия у левшей.
Раздел 3. Современный подход к проблеме преодоления афазии
Решение проблемы преодоления афазии на современном этапе. Проблема раннего этапа восстановления речи. Основные принципы стратегии коррекционно-педагогической работы. Тактика восстановительного обучения при афазиях. Преодоление акустико-гностической сенсорной афазии. Преодоление акустико-мнестической афазии. Преодоление амнестико-семантической афазии. Нарушение понимания. Преодоление эфферентной моторной афазии. Преодоление динамической афазии.
5. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
1 Бейн, речи у больных с афазией / , , . – М., 1982.
2 Бурлакова, -педагогическая работа при афазии / . – М., 1989.
3 Бурлакова, М. К. (Шохор-Троцкая) Говори и пиши правильно : сборник упражнений для преодоления сложных речевых расстройств / (Шохор-Троцкая). – М., 1997.
4 Бурлакова, и афазия / . – М., 1997.
б) дополнительная:
5 Лурия, функций мозга после военной травмы / . – М., 1948.
6 Лурия, корковые функции человека / . – М., 1969.
7 Лурия, проблемы нейролингвисткки / . – М., 1975.
8 Лурия, организация мозга // Естественнонаучные основы психологии / . – М., 1978.
9 Хрестоматия по логопедии ; под ред. , . – М., 1997. – Ч. II. – С. 140-282.
10 Цветкова, и восстановительное обучение / . – М., 1988,
11 Шорох-Троцкая, работа при афазии на раннем этапе восстановления / -Троцкая. – М., 1972.
12 Лурия, и психические процессы / . – М., 1963. – Т. 1.
13 Ушакова, структуры второй сигнальной системы / . – М., 1979.
6.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения учебного процесса необходимы:
l группы (классы), оборудованные различными техническими средствами обучения (компьютеры, звукозаписывающая аппаратура, оптические средства коррекции, видео и аудиоаппаратура);
l специальные учебные и методические пособия (программы, учебники и др.);
l дидактический материал.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД - плеер, наглядные пособия, дидактический материал.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1. Какова функция центрального речевого аппарата и его отделов?
2. Какие органы артикуляционного аппарата являются подвижными, а какие - неподвижными?
3. Нарисуйте профиль головного мозга и проводящие пути головного мозга. Раскрасьте разными цветами все его составляющие части.
4. Нарисуйте профиль органов артикуляционного аппарата. Раскрасьте одним цветом все его подвижные части, а другим – неподвижные.
5. Дайте общую характеристику афазии.
6. Определите механизм и структуру дефекта при афазии
Объясните основные разделы комплексного обследования при афазии.8. Раскройте классификацию афазии.
9. Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений при афазии?
10. Раскройте содержание специальных принципов логопедической работы при афазии.
11. Какими факторами определяется выбор методов логопедического воздействия при афазии?
12. Раскройте основные задачи и формы коррекционно-педагогической работы при афазии.
13. Назовите основные направления коррекционной работы при афазии.
14. Проведите сопоставительный анализ афазии и других речевых нарушений, перечислите диагностические значимые показатели.
15. Охарактеризуйте особенности интеллекта и эмоционально-волевой сферы при афазии, раскройте с чем они связаны.
16. В чем проявляются специфические трудности при обучении больных с афазией? Как они преодолеваются?
17. Раскройте особенности нарушения понимания устной речи, чтения и письма при акустико-гностической сенсорной афазии.
18. Раскройте первично нарушенную предпосылку при акустико-мнестической афазии.
19. В чем специфика семантической афазии?
20. Сопоставьте афферентную и эфферентную моторную афазию.
21. Охарактеризуйте динамическую афазию.
Раскройте основные положения коррекционно-педагогической работы при афазии. Покажите специфику коррекционно-педагогической работы при разных формах афазии.24. Подберите речевой и дидактический материал для логопедической работы с больными, страдающими различными формами афазии.
8.2.2. Примерная тематика рефератов
1. Тактика восстановительного обучения при афазиях.
2. Средства общения, доступные лицам со смешанной афазией.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»
Программу составили:
Доцент кафедры ДОиЛ _________________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 200__ г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________
Согласовано:
Декан ПФ ____________________
