Профильный уровень (стр. 2 )

говорение и письмо

·  создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

·  применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

·  применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·  соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

·  углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;

·  совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

·  увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

·  развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

·  удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;

·  самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

- аудирование;

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

реферирование;

докладирование;

рецензирование;

аннотирование и т. д.

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Реализация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования планируется через содержательные линии образования, представляющие собой целостную совокупность знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, которые обеспечивают овладение обучающимися конкретным видом культуры:

·  художественная культура

·  социально-экономическая и правовая культура

·  культура здоровья и охрана жизнедеятельности

·  информационная культура

Содержание каждой из образовательных линий нацелено на выработку практических навыков гармоничного взаимодействия учащихся с природным и социальным миром региона, тем самым, обеспечивая реализацию требований компетентностного подхода в обучении.

Уровень образованности обучающихся определяется по следующим составляющим результата образования:

·  предметно-информационный

·  ценностно-ориентационный

·  деятельностно - коммуникативный

Содержание предметно-информационной и деятельностно - коммуникативной составляющих определяется в зависимости от возраста обучающихся и специфики содержательных линий образования. Содержание ценностно-ориентационной составляющей определяется по результатам обучения и воспитания на каждой ступени образования.

Под региональным компонентом школьного лингвистического курса в современной лингводидактике следует понимать «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом».

МОДУЛИ

№ п/п	Тема	Количество часов
1	Повторение	6
2	Общие сведения л языке	27 – 8 Р/Р
3	Фонетика.	9 – 1 Р/Р
4	Лексика и лексикология	17 – 6 Р/Р
5	Морфемика и словообразование	10 – 3 Р/Р
6	Орфография	15 – 2 Р/Р
7	Текст	21 – 10 Р/Р
	ИТОГО	105 – 30Р/Р

Формы контроля, используемые в процессе обучения:

1.  тестирование 4

2.  изложение 6

3.  сочинение 7

Перечень учебно-методического обеспечения

1. «Русский язык. 10-11 классы». Учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень. Авторы: , . М.: Просвещение, 2010

2. Золоторёва, разработки по русскому языку. 10 класс: Программы 34 и 68 часов/ ёва, - Москва «ВАКО», 2010

3. Васильева, уроки по русскому языку: 5-11 класс/ , М.: 5 за знания», 2008

4. Любичева, Е. В., Болдырёва, языку как искусству. Уроки речевого развития/ , ёва, - С-Петербург «Паритет», 2005

5. Сивокозова, подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ , - Волгоград: Учитель, 2005

6. Махницкая, , отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ , - Ростов н/Д: «Феникс», 2005

7. Павлова, О. А., Белова, с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ , , - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

8. Розенталь, по русскому языку. Орфография и пунктуация/ , - М.: Оникс»: Мир и образование», 2008

9. Малюшкин, задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 10-11 классы/ , - М.: ТЦ Сфера, 2011

10. Амбушева, Т. М. и др. Русский язык. 10-11 классы: исследовательские работы/ и др., - Волгоград: Учитель, 2009

11. Бисеров, А. Ю. ЕГЭ – 2010: русский язык: самые новые задания/ , - ФИПИ, 2009

12.Сенина, язык. ЕГЭ – 2010. Вступительные испытания: учебно-методическое пособие / , - Ростов н/Д: «Легион», 2009

13. Малюшкин, анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс/ , - М.: «ТЦ Сфера», 2009

14. Петрова, язык. Выполнение заданий части 2 (В): учебно-методическое пособие/ , - М.: «Экзамен», 2007

15. Егораева, язык. Выполнение заданий части 3 (С): учебно-методическое пособие/ , - М.: «Экзамен», 2008

16. Загоровская, к ЕГЭ. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Ч. С/ , - М.: Просвещение, 2009

17. Цветкова, язык. 6 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ , - Волгоград: Учитель, 2009

18. Касперская, язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ , - Волгоград: Учитель, 2010

19. Нефёдова, язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Языковые нормы»/ ёдова, - М.: АСТ: Астрель, 2009

20. Баронова, язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Морфемика» и «Словообразование»/ , - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009

21. Кулюкина, по русскому языку для подготовки к ЕГЭ. «Словосочетание», «Простое предложение», «Сложное предложение», «Способы передачи чужой речи»: 10-11 кл. /, - М.: АСТ: Астрель, 2009

22. Егораева, язык. Подготовка к ЕГЭ. Вступительные испытания./ , - М.: «Экзамен», 2010

Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

·  Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

·  Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.