Программа элективного курса для 9 класса (предпрофильной подготовки) «Стилистика русского языка»

Рассмотрено на Утверждено

заседании школьного решением экспертного совета

методического объединения комитета по образованию

учителей русского языка и литературы администрации г. Саратова

МОУ «Гимназия № 4» от ________ 2006г № _____

От _______ № _______

Программа элективного курса

для 9 класса (предпрофильной подготовки)

«Стилистика русского языка»

(основы лексической и синтаксической стилистики)

Автор: учитель русского языка

и литературы

МОУ «Гимназия № 4»

первой квалификационной категории.

2006 г.

Пояснительная записка.

Целью курса стилистики русского язы­ка является ознакомление учащихся с основами этой учебной дис­циплины, с понятием о функциональных стилях, о стилистических нормах литера­турного языка. Он призван дать первоначальное представление о функциональных стилях русского языка, обучить элементарным навыкам стилистического анализа текстов, помочь в определении типичных ошибок, допущенных из-за неправильного словоупотребле­ния.

Данная программа рассчитана на двенадцать учебных часов, в силу своей краткости носит ознакомительный характер и не претендует на всесторонний ана­лиз основных разделов и аспектов стилистики. Она дает лишь самые общие представления о ней как о самостоятельном предмете, заслу­живающем определенное место в школьных программах, что убеди­тельно доказала практика работы. Программа предлагается для реализации в 9 классах преимущественно гуманитарного профиля, служит для подготовки учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.

Наиболее актуальным для изучения в рамках школьной программы с точки зрения практического применения представляется изучение именно лексической стилистики и синтаксической стилистики, так как эти аспекты зачастую остаются без внимания на уроках русского языка, где больше времени отводится на овладение орфографическими, пунктуационными и грамматическими нормами.

Особое внимание в данной программе уделено публицистическому и художественному стилям, так как тексты именно этих стилей преобладают на экзаменах по русскому языку, а также в связи с изучением художественных произведений на уроках литературы.

Действительно, введение такого курса представляется необходимым в целях выработки у учащихся навыков написания сочинений разных жанров и стилей, умения анализировать текст с точки зрения его стилистической принадлежности и выявления характерных для данного стиля изобразительно-выразительных средств. Данные навыки значительно облегчат будущим выпускникам выполнение частей В и С на ЕГЭ.

В результате прохождения данного курса учащиеся должны освоить терминологию, уметь находить в тексте разных стилей средства, с помощью которых создаётся текст, а также стилистические фигуры и приёмы создания художественной выразительности.

Цель курса

1.  Создание условий для обеспечения предпрофильной подготовки через углубление знаний учащихся основного курса русского языка, воспитание стилистической речевой грамотности.

2.  Расширение и углубление знаний о стилях русского литературного языка.

3.  Развитие творческих способностей учащихся.

Задачи курса

1.  Расширить знания о стилях русского языка.

2.  Сформировать навыки анализа текстов разных стилей.

3.  Повысить практическую направленность предмета русского языка.

4.  Показать сферы применения стилей в разных речевых ситуациях.

5.  Подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ, поступлению в вузы.

Содержание курса стилистики русского языка.

Программа содержит систему сведений о лексической и частично синтаксической организации текстов разных стилей, даёт возможность обобщить и повторить основные литературоведческие и лингвистические понятия и термины.

Примерное планирование.

№	Тема урока	Вид деятельности учащихся	Понятия, изучаемые на уроке	Формы учебной деятельности
1	Понятие о функциональных стилях русского языка. Предмет и задачи стилистики.	Составление конспекта. Подбор фрагментов текстов разных стилей	Функциональный стиль, стилистика, речевая ситуация, речевая деятельность, лексика, семантика	Лекция.
2	Лексические и синтаксические особенности разговорного стиля.	Анализ текста разговорного стиля	Лексические средства, синонимия, антонимия, паронимия и парономазия, омонимия, парцелляция, неполное предложение	Лекция, беседа, работа с текстом
3	Понятие о научном стиле речи. Подстили научного стиля речи.	Подбор текстов разных подстилей	Подстиль, статья, монография, термины	Лекция, беседа, работа с текстом
4	Лексические средства и особенности синтаксической организации текстов научного стиля.	Анализ текста научного стиля	Термины, вводные слова и предложения, неопределённо-личные и безличные предложения	Практическая работа, анализ текста
5	Понятие о публицистическом стиле. Жанры публицистики.	Подбор текстов, определение их жанровой принадлежности	Публицистика, статья, очерк, портретный очерк, фельетон	Лекция, беседа, работа с текстом
6	Языковые средства и приёмы построения текста, используемые в публицистическом стиле речи.	Анализ текста публицистического стиля	Риторические вопросы и восклицания, синтаксический параллелизм, антитеза, устойчивые словосочетания и предложения	Практическая работа, анализ текста
7	Языковые средства и приёмы построения текста, используемые в публицистическом стиле речи.	Самостоятельное создание текста публицистического стиля на заданную тему	Риторические вопросы и восклицания, синтаксический параллелизм, антитеза, устойчивые словосочетания и предложения	Самостоятельная творческая работа учащихся
8	Официально-деловой стиль речи. Жанры официально-делового стиля речи.	Подбор текстов, определение их жанровой принадлежности	Заявление, докладная, справка, официальное письмо, извещения, объявление	Лекция, беседа, работа с текстом
9	Лексические и синтаксические особенности текстов официально-делового стиля. Понятие о речевых штампах.	Анализ текста официально-делового стиля	Речевой штамп, канцеляризмы, строгость и точность изложения	Лекция, беседа, работа с текстом
10	Художественный стиль речи и его особенности. Сфера использования художественного стиля речи.	Реферат на тему «Средства художественной выразительности и их использование в текстах разных стилей»	Тропы, метонимия, метафоры, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, градация, повтор, сравнение, развёрнутое сравнение, перифраз	Лекция с элементами беседы, анализ текста
11	Средства художественной выразительности, используемые в художественном стиле речи.	Анализ текстов художественного стиля	Тропы, метонимия, метафоры, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, градация, повтор, сравнение, развёрнутое сравнение, перифраз	Беседа, анализ текста
12	Средства художественной выразительности, используемые в художественном стиле речи.	Самостоятельное создание текста художественного стиля	Тропы, метонимия, метафоры, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, градация, повтор, сравнение, развёрнутое сравнение, перифраз	Самостоятельная творческая работа учащихся

Результатом учебной деятельности учащихся должно явиться овладение стилистическими нормами русского языка, умение анализировать тексты разных стилей, применение на практике полученных навыков при составлении текстов разных стилей, при этом предпочтительно публицистического и художественного стилей.

В качестве контрольных работ предлагается:

1. текущий контроль: анализ текстов разных стилей

2. итоговый контроль: защита реферата, самостоятельная творческая работа (создание текста художественного стиля).

Список литературы для учителя и учащихся

, , Панюшева стилистика русского литературного языка. М., 1970 Голуб современного русского языка /Лексика. Фонетика/. М., 1976 Иссерлин -деловой стиль. М., 1970 Лившиц стилистика русского языка. М., 1965 Листвинов стилистики русского языка. М., 1965 Логинова речь и её стилистические изменения в советскую эпоху. М., 1968 Никольский пособие по стилистике и литературному редактированию. М., 1956 Панфилов по стилистике русского языка. М., 1968 Розенталь стилистика русского языка. М., 1977 Шустрова стилистика русского языка. М., 1993 От слова к словесности. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 1997

Приложение

Примерная разработка урока.

Занятие № 1. Понятие о функциональных стилях русского языка. Предмет и задачи стилистики.

I. Лекция учителя

1. Введение понятия стиля

Слово стиль многозначно. В самом широком смысле стиль понимается как совокупность характерных признаков, осо­бенностей, свойственных чему-либо, отличающих что-либо. Это «что-либо» может быть и деятельностью (стиль работы, стиль руководства и т. п.), и способом исполнения (стиль плавания, стиль бега на лыжах и т. п.), и манерой вести себя, одеваться (он поступил в своем стиле, она одевается в стиле «ретро» и т. п.). В более узком смысле стиль означает направление в ис­кусстве, отличающееся особыми признаками, свойствами худо­жественного выражения (стили в живописи, архитектуре, музыке и т. п.). Есть и очень специальное значение слова стиль — способ летосчисления (старый стиль, новый стиль).

Однако более всего и теснее всего понятие стиля связа­но со словесностью. Само слово стиль в древности означало заостренную с одного конца и закруглен­ную с другого палочку, стержень из дерева, кости или металла. Острым концом писали на восковых дощечках, закругленным разравнивали, чтобы писать снова. «Почаще поворачивай стиль!» — этот совет означал: чаще исправляй написанное, доби­вайся правильности, ясности, краткости, выразительности изло­жения. Вполне естественно, что со временем стали говорить: у не­го плохой стиль, у него хороший стиль, у него многословный стиль, у него строгий стиль и т. п., имея в виду уже не орудие письма, а качества написанного, особенности словес­ного выражения. В дальнейшем палочка для письма и во­все вышла из обихода, а словом стиль в словесности стали обо­значать манеру пользоваться языком, разновидность употребления языка. Такое понимание стиля вполне пра­вильно, но носит самый общий характер и потому нуждается по крайней мере в двух уточнениях.

Во-первых, надо отметить, что стиль — категория исто­рическая. На протяжении истории русского языка условия об­разования стилей, их количество и взаимоотношения менялись. На­пример, высокий, средний и низкий стили в литературе классициз­ма определялись жанром произведения и отличались друг от друга преимущественно соотношением использования «словенских» и «простых российских» элементов, а современные функциональ­ные стили определяются употреблением (функционированием) в различных сферах человеческой деятельности (правовые отно­шения, наука и т. п.) и отличаются друг от друга специфически­ми наборами соотносительных средств и способов языкового выражения. Во-вторых, следует иметь в виду, что понятие стиля приложимо к весьма различным случаям употреб­ления языка. Можно говорить, например, о стилях того или иного литературно­го направления, о стиле отдельного произведения, об индивиду­альном стиле писателя и т. п.

Стилям посвящена обширная литература, предложено много определений стиля как явления словесности. С учетом сказанного выше можно принять такое:

Стиль — истори­чески сложившаяся разновидность употребле­ния языка, отличающаяся от других подобных разновидностей особенностями состава и орга­низации языковых единиц. (Определение даётся под запись)

При этом надо учитывать, что хотя всякий стиль — разновидность употребления языка, но не всякую разновидность употребления языка принято называть стилем. Понятие «разновидность употребления языка» примени­мо к более общим и более частным явлениям; одна разновид­ность может включать в себя другие разновидности употребле­ния языка.

2. Стилистика и её разновидности

Стилистика - раздел языкознания, изучающий различные стили языка, а также нормы и способы их употребления в условиях язы­кового общения.

Основные виды практической стилистики: лексическая, грамма­тическая, стилистический синтаксис.

Лексическая стилистика изучает правильное использование слов в устной и письменной речи.

Работа над стилем произведения - это прежде всего работа над его лексикой, так как слово - основа для понимания речи. Каждое слово в языке имеет определенный смысл или значение, ко­торое складывается из многих элементов. Оно тесно связано с на­шими представлениями о предмете, явлении, формировавшимися по­рой веками в процессе совместного труда и жизнедеятельности людей. Слова следует употреблять в строгом соответствии с их семантикой, иначе в речи возникают неясности, неточности. писал: "Каждое слово в поэтическом произведении должно до того исчерпывать все значения требуемого мыслию целого произведения, чтоб видно было, что нет в языке другого слова, которое тут могло бы заменить его".

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

Лексика - словарный состав языка.

Семантика - смысловое значение слова.

Грамматическая стилистика изучает стилистическое использование форм частей речи.

Например, выбор правильной формы существительного в СС «стакан чая» или «стакан чаю» регулируется грамматической нормой в зависимости от стилистической принадлежности текста.

Стилистический синтаксис изучает порядок слов в предложении, нарушение которого может вызвать стилистическую ошибку; согласование сказуемого с подлежащим; вопросы, касающиеся стилистики сложных предложений, а также многое другое.

В рамках изучения данного курса мы будем заниматься в первую очередь лексической и синтаксической стилистикой.

II. Повторение и обобщение сведений о функциональных стилях, полученных на уроках русского языка. Составление и заполнение таблицы «Стили русского языка»

Вопросы для закрепления и повторения:

Что такое речевое общение? Что предполагает речевая ситуация? Что такое стиль? От чего зависит выбор разновидности употребления языка?

Стили русского литературного языка

Сфера общения	Стиль
Общение людей в быту Общение граждан с учреждениями и учреждений между собой Агитационно-массовая деятельность Научная деятельность Словесно-художественное творчество	разговорный (обиходно-бытовой) официально-деловой публицистический научный художественный стиль (стиль художественной литературы)

Каждый стиль характеризуется следующими признаками: целью общения, набором языковых средств и формами (жан­рами), в которых он существует.

III. Домашнее задание. Продолжить работу над составлением плана-конспекта урока. Подобрать фрагменты текстов, описав речевую ситуацию для каждого из них, и определить их стилистическую принадлежность.

Опережающее задание: подготовить краткое сообщение о разговорном стиле.

В процессе подготовки к уроку были использованы следующие источники:

От слова к словесности. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 1997 Шустрова стилистика русского языка. М., 1993 Голуб современного русского языка /Лексика. Фонетика/. М., 1976

Занятие № 2. Лексические и синтаксические особенности разговорного стиля.

Упражнение 1

ПРЕВЗОШЛО САМЫЕ СМЕЛЫЕ ОЖИДАНИЯ

...Как-то мне попалась книга «Что нужно знать будущему писателю». Она заворожила меня. Не советом заносить в общую тетрадь оригинальные мысли – чужие и свои, если придут в голову. До этого я уже додумался. И не указанием – прежде чем что-нибудь писать, обдумать план. Нет, книжка взволновала меня рассуждением о различных стилях речи. Оказывается, есть слова, которые значат почти одно и то же, но различаются окраской и придают речи особые оттенки... Приводился красноречивый пример: есть, лопать, шамать, трескать, питаться, кушать. Как можно испортить текст глухотой к звучанию слова, доказывалось цитатой из забытого исторического романа: «Юный князь могучей дланью напряг узды гордого скакуна своего и шлепнулся мордой в грязь». Впоследствии я догадался, что эту цитату составитель пособия изобрел сам.
Словом, еще не зная, страдаю ли я глухотой к слову, я вознамерился принять против нее меры заранее, а для того совершенствоваться в употреблении слов и оборотов, придающих речи возвышенный, торжественный или, наоборот, сниженный и грубый оттенок. А также добиваться экспрессивности слога. Я еще не очень хорошо понимал, что это означает, но догадывался, что за ним скрывается один из ключей к успеху на поприще литературы. Кроме того, я решил упражняться в применении идиом, крылатых слов и выражений и прочих фразеологических оборотов.
Утром, когда мама спросила меня, понравилась ли мне кинокартина, которую мы накануне смотрели всем классом, я ответил:
– Превзошла самые смелые ожидания!
Мама, несколько удивившись, спросила, чем именно.
– Всколыхнула лучшие чувства! – ответствовал я.
– Странно ты сегодня разговариваешь! – обиделась мама. – Говори по-человечески!
– Не премину! – пообещал я. Больше мама со мной вообще не беседовала. Сердилась.
В школе мои попытки говорить экспрессивным слогом привели к более серьезным последствиям. На уроке мы поспорили с соседом по парте.
– Что у вас там происходит? – спросила Анна Васильевна.
– Ничего, что заслуживало бы упоминания, – ответил я. – Буря в стакане воды!
Брови Анны Васильевны изумленно поползли вверх.
– Ты плохо себя чувствуешь? – заботливо спросила она.
– Отнюдь! Не имею никаких оснований для жалоб! – прозвучал мой ответ. Меня отправили к врачу.
– Ну, так какие у нас жалобы? – справилась добрейшая Елизавета Матвеевна.
– Самочувствие не оставляет желать лучшего! – доложил я.
Манера говорить, которую я выбрал с утра, оказалась прилипчивой. Я уже сам был бы рад освободиться от нее – не получалось.
– Открой рот, покажи горло, скажи: а-а-а!
– Почту за честь! – воскликнул я, хотя терпеть не мог этой процедуры. А когда Елизавета Матвеевна сообщила мне, что горло чистое, я заметил, что не испытывал ни малейших сомнений на сей предмет. Тут она велела мне смерить температуру. Температура оказалась нормальной, о чем Елизавета Матвеевна сказала с явным удивлением.
– Оснований для тревоги нет и в помине! – прокомментировал я. – Будет ли мне позволено вернуться на урок?
– Ступай-ка ты лучше домой! – сказала Елизавета Матвеевна. – Я тебе освобождение напишу. Посиди денек-другой дома. Отдохни. А главное – ничего не читай! Я слышала, что ты очень много читаешь.
– Это обстоятельство имеет место! – сказал я, чувствуя, что впадаю в иную стилистическую тональность, с несколько канцелярским оттенком. Я вышел из кабинета врача с запиской об освобождении в руках, размышляя о превратностях судьбы того, кто собирается стать писателем. Едва начнешь
упражняться в применении разнообразно окрашенных слов и оборотов, как тебя сочтут больным.
...Я пересек улицу Горького напротив Музея Революции, немного не дойдя до перекрестка.
«Интересно, кому это свистят?» – с любопытством подумал я. Оказалось, мне. Милиционер своей волшебной палочкой проделал пасс, который означал, что я должен вернуться на тот тротуар, с которого сошел, и подойти к нему. Я как загипнотизированный поплелся туда, куда указывала палочка.
Когда я приблизился к милиционеру, он, слегка наклонившись ко мне, приложил руку к шлему и спросил скорее благожелательно, чем грозно:
– Нарушаем?
И я с ужасом услышал свой ответ:
– Имело место! – Канцелярская стилистическая волна захватила меня и не отпускала.
– Что? – переспросил милиционер.
– Нелегкая попутала! – сказал я, стремясь сделать свою речь не столько официальной, сколько выразительной.
– Ты как со старшими разговариваешь?! – возмутился милиционер, на что я неожиданно для самого себя ответил:
– Далек я был от мысли вас обидеть! – с изумлением чувствуя, что говорю ритмической прозой.
– Так! И нарушаем, и еще издеваемся! – воскликнул милиционер.
– Помилуйте! – в свою очередь вскричал я. – Чем повод дал я вам для этих подозрений?!
– ...Всегда так говоришь? – с изумлением спросил он.
Я отрицательно помотал головой.
– Ну, скажи что-нибудь попросту!
– Желанье ваше мне закон!
– Господи! – охнул милиционер. – Ну, чеши домой!
И от этих слов во мне что-то словно щелкнуло. «Чешу домой!» – подумал я с облегчением. Когда мне открыла дверь мама с обычным вопросом, что в школе и почему я так рано, я выпалил:
– Меня милиционер задержал! Во-о! Дал духу! Потом отпустил! Я – драла! Задал лататы!
– Что ты говоришь? Как ты говоришь?! – простонала мама.
– Неужели непонятно: дал стрекача! Я рано потому, что доктор отпустил. Я говорю: есть такое дело – и, не будь дурак, домой во весь дух.
Мама слабым голосом спросила:
– Что с тобой?
Потом она тоже смотрела мне горло, мерила температуру, собиралась идти в школу, чтобы поговорить с Анной Васильевной. А я как мог ее успокаивал:
– Куда, за семь верст киселя хлебать! Все это ерунда на постном масле.
...Когда со службы вернулся папа, мама, не давая ему раздеться, задержала в коридоре и что-то долго и взволнованно сообщала ему.
– О тебе говорят! – преданно доложил мне младший брат Юра.
– Да, – промолвил я многозначительно, – зашел я далеко! Что ни скажу, нет веры мне. Все звук пустой!
Юрка восхитился. А меня даже не позвали ужинать, а отправили в постель, предварительно дав валерьянки. Не знаю, чем кончилась бы эта история, если бы я, проснувшись утром, не сказал громко:
– Есть как хочется!
И услышал радостный Юрин возглас:
– Сережа выздоровел!

(По С. Львову)

Вопросы и задания

1. Прослушайте текст и ответьте на вопрос: почему действующие лица рассказа считали, что главный герой рассказа болен или просто издевается над старшими? Чего не учел Сережа?
2. Попробуйте придумать ситуации в дополнение к рассказу: разговор Сережи с соседом по парте, разговор с продавцом в магазине, с дворником во дворе дома и т. д.
3. Составьте предложения с нарушениями стилистической сочетаемости слов, подобные тому, какое встретилось в тексте рассказа.