Дизорфография. Направления и методы работы

Дизорфография. Направления и методы работы.

Дизорфография-это специфическое нарушение орфографического навыка письма у детей с сохранным интеллектом и устной речью.

Проявляется в стойком нарушении способности пишущего применять орфографические правила при написании заданий или своего речевого замысла.

В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.

Виды дизорфографии

·  морфологическая – сопровождается большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.)

·  синтаксическая –стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т. е. пунктуацией.

·  смешанная - включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Причины

·  Неполноценное развитие или функционирование у детей сложно организованных и взаимосвязанных между собой психических функций

·  следствие перегруженности детей объёмом школьного учебного материала

·  затруднение детей в усвоении ведущего морфологического принципа письма

Причины методического характера.

•  Несоответствие методов формирования понятий особенностям детского мышления и восприятия.

•  Недостаточное внимание учителя к формированию промежуточных понятий (проверочное слово, орфограмма, сомнительная буква, чередование…).

•  Несоответствие формулировок некоторых правил тому результату, который должен быть достигнут с их помощью(жирнова, пожилать)

Признаки дизорфогрвфии:

1-Трудности в запоминании и в смешении терминов - «звук», «слог», «слово»…;

2-Правила усваиваются формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;

3-Практически недоступна система суждений и умозаключений;

4-Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;

5-Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;

6-Формальное усвоение грамматических признаков орфограмм;

7-Трудности усвоения операций и способов проверки слов;

8-Самопроверка не даёт положительных результатов

Группы орфограмм с учётом степени трудности овладения школьниками с дизорфографией

1-  Орфограммы на основе морфологического принципа написания: написание безударной гласной в корне, непроизносимых согласных, двойной согласной в простейших словах, парной согласной.

2- Орфограммы на основе морфологического принципа написания: написание безударной гласной в корне, непроизносимых согласных, двойной согласной в простейших словах, парной согласной.

3-Относительно лёгкие орфограммы для усвоения на основе фонематического принципа написания(обозначение мягкости согласных на письме).

Принципы письма.

·  морфологический

·  Фонематический

·  Традиционный

·  Принцип дифференциации значений

·  фонетический

Морфологический принцип

Предполагает одинаковое написание морфем (корня, приставки, окончания, суффикса) независимо от фонетических изменений в звучащем слове, которые происходят в образовании родственных слов или форм слова.

Фонематический принцип.

Объединяет в основном те же случаи правописания, те же орфограммы, что и морфологический, помогая глубже понять сущность системы орфограмм. Фонематический принцип вступает в действие тогда, когда проверка гласных и согласных происходит в слабых позициях.

Традиционный принцип

Объединяет слова, которые усваиваются в силу своего исторического происхождения, то есть запоминаются (н-р: непроверяемые написания, сочетания –жи, ши, ча, ща, оро, оло, чн, чк и др.)

Принцип дифференциации значений

Он вводится для разграничения понятий – омонимов: орёл-Орёл, любовь-Любовь, поджог (имя сущ.)-поджёг (глагол).

Фонетический принцип

Максимально отражает на письме звуковой состав произносимой речи, в которых буквенный состав не расходится с произношением.(н-р: дом, кран, рак)

Принципы коррекционной работы.

1.Формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа.

2.Отработка алгоритмов решения орфографических задач.

3.Использование альтернативных приемов усвоения навыка правописания наряду с методами сознательного применения правил(списывание слов с орфограммами с образцов, прием «Эйдетическое запоминание»).

Основные этапы работы.

1- диагностический

2-подготовительный

3-коррекционный

4-оценочный

Диагностический этап

Проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояние звукового анализа и синтеза, представлений; фонематического восприятия(дифференциация фонем); проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявляются индивидуальные особенности психических процессов(мышление, внимание, память); выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. При возможности следует подключить школьного психолога.

Подготовительный этап

Уточняются простые предпосылки овладения орфографией(зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится работа по развитию мыслительных операций(анализ, синтез, сравнение, сопоставление). Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти; проводятся мероприятия по коррекции почерка.

При возможности параллейного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Коррекционный этап

Осуществляется преодоление дизорфографических нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Оценочный этап

Оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

Основа орфографической грамотности.

-это развитый фонематический слух, сформированная орфографическая зоркость, знание орфографических правил и умение принимать их в определенной последовательности, умение соотнести правило с определенным орфографическим принципом.

Направления и методы логопедической работы по устранению дизорфографии.

1.Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.

Задачи
1.Совершенствование звукопроизношения и звукослоговой структуры слова.	Многосложные слова со стечением согласных в процессе развития лексики и грамматического строя речи.
2.Развитие слогового анализа и синтеза.	Важная предпосылка овладения правилами переноса. Слоговой анализ и синтез трёхсложных и четырёхсложных слов с различной звуко-слоговой структурой. Особое внимание уделить слогам, которые на письме обозначаются йотированными гласными, слогам на стыке морфем, так как на эти слоги вызывают определённые трудности при переносе.
3.Работа над ударением: определение ударного слога и ударного гласного, дифференциация ударных и безударных гласных в слове.	Закрепить умение выделять ударный слог, ударный гласный, определять их место в слове.
4.Развитие фонематического восприятия: А) слуховой дифференциации звонких и глухих; Б) дифференциация твёрдых и мягких согласных, аффрикат и их компонентов, определение оппозиционных чередований.	А) Логопедическая работа по дифференциации близких звуков проводится на материале родственных слов. Особое внимание уделяется оглушению согласных в конце слова и перед глухими согласными в середине слова. Работа проводится и в случаях несовпадения произношения и написания при оглушении согласных не только в корне слова, но и в других морфемах (приставках, суффиксах). Б)Умение различать твёрдые и мягкие согласные лежит в основе усвоения правил правописания Ь и йотированных гласных. Логопедическая работа проводится в следующей последовательности: ·  Дифференциация твёрдых и мягких согласных в устной речи; ·  Обозначение мягкости согласных с помощью Ь в конце слова; ·  Обозначение мягкости согласных с помощью Ь в середине слова; ·  Написание йотированных гласных в начале слова; ·  Обозначение мягкости согласных с помощью йотированных гласных.
5.Формирование фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.	Сложные формы фонематического анализа и синтеза: ·  определение количества, последовательности и позиционного места звуков. Сравнение звуковой структуры различных форм слов (глаз – глаза),мотивирующего и производного слова (стол – столик),родственных слов (дом – домик – домище),слов с одинаковым аффиксом (лесник – печник – дворник).Выделение общей морфемы и определение её звукового состава в сильной позиции.

2.Формирование лексического компонента языковой способности.

Задачи
1.Обогащение словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, с изучением школьной программы, особенно по русскому языку.	Особое внимание уделить сравнению семантики родственных слов, а также слов, сходных по звучанию, но различных по значению. Работа по формированию словаря включает обогащение словаря, уточнение значения слов и развитие его семантической структуры по лексическим темам в следующей последовательности: семья, моя Родина, сад, огород, лес, рыбы, насекомые, домашние животные, время, увлечения, отдых, магазин, мы помогаем старшим, цирк, стадион. Обогащение словаря осуществляется на материале слов из разных частей речи ( имён сущ., прилаг., глаголов, наречий, причастий, деепричастий). С целью уточнения лексического значения слово включалось в словосочетания, предложения,
2.Закрепление учебной лингвистической терминологии.	С целью закрепления грамматической категории глагола используются следующие задания: 1.Называние действия по предъявленному предмету, используя слова с конкретным значением, например, по теме « Огород»: собирать, срывать, полоть, рыхлить, копать, вырывать, окучивать, сажать и т. д. 2.Называние действия по предъявленному предмету или изображённому явлению природы с использованием слов с отвлечённым значением. ( Назови действие предмета или явления: скажи о ком или о чём можно ещё так сказать). 3. Называние действия по предъявленному предмету с опорой на картинку с изображением птиц, животных, насекомых, рыб, профессий в соответствии с лексической темой. 4. Закончить предложение словом - действием. ( Контролёр билеты … . Тракторист на тракторе землю … .) 5.Образовать слова действия от существительных. С целью овладения грамматической категорией прилагательного детям предлагаются аналогичные задания.
3.Формирование структуры значения слова в единстве лексического, деривационного, грамматического значения.	Этапы работы с новым словом: 1.Знакомство с новым словом. Привлечение внимания детей к нему с помощью наглядности. 2.Уточнение общего значения и произношения. 3. Морфемный анализ слова. 4. Уточнение семантической структуры слова. 5.Включение слова в определённое семантическое поле. 6. Определение парадигматических связей слова в данном семантическом поле. 7. Формирование синтагматических связей.
4.Организация лексической системности и семантических полей.	Осуществляется в тесном взаимодействии с развитием словообразования, логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Некоторые виды заданий: 1.Актуализация лексических единиц, развитие логических операций: анализа, синтеза, умозаключения. (скажи, во что превратится дом без крыши, стол без ножек, костёр без пламени огня и т. д.) 2.Совершенствование навыка правильного употребления слов на материале загадок, сказок, сравнений. (найди сравнение самостоятельно: неуклюжий, как…,трудолюбивый, словно… и т. д.) 3. Составление предложений, текста по опорным словам. (Например, упражнение по лексической теме «Сад. Огород»: Мама – сажать – цветы – клумба. Таня – рыхлить – грабли – земля. Саша – полоть сорняки – грядка.) 4. Развитие умения узнавать предмет по описанию (описание с помощью эпитетов, глагольной лексики). 5.Развитие вербальной памяти по определённой лексической теме, например, «Насекомые». (Ребёнок называет слово, второй ребёнок повторяет его и называет по ассоциации своё и т. д. по очереди)
5.Закрепление парадигматических и синтагматических связей слов.	Работа по формированию парадигматических связей предполагает организацию семантических полей по различным признакам. На начальном этапе группировка ведётся по темам. Тематический подход предусматривает объединение слов, связанных ситуативной близостью. Формирование синтагматических связей предполагает точное употребление формы слова в речевом потоке, в словосочетаниях, в предложениях.

3.Дифференциация категориального значения различных частей речи.

задачи
1.Закрепление категориального значения существительных.	Решение указанных задач осуществляется в разных аспектах: усвоение терминов, определение дифференциальных признаков разных частей речи, уточнение лексических и грамматических признаков слов, работа по образованию однокоренных слов из разных частей речи. Логопедическая работа проводится на основе поэтапности формирования умственных действий. На начальных этапах – опора на схемы, фишки, картинки, условные обозначения, которые символизируют различные части речи и отношения между ними, так как графическое изображение, как известно, занимает промежуточное положение между материализованным действием и речью. В дальнейшем происходит интериоризация речевого действия по дифференциации частей речи, перенос его из внешнего плана во внутренний. В связи с этим выделено три этапа: 1-й этап (предварительный) – усвоение и уточнение грамматического значения каждой части речи, выработка умения определять категориальное значение словоформ конкретного и абстрактного значения, умения ставить грамматические вопросы. 2-й этап – дифференциация имён существительных, прилагательных и глаголов с использованием внешних опор. 3-й этап – дифференциация частей речи в предложении, в связной речи; развитие умения устанавливать грамматические связи слов в устной речи и на письме. Предлагаемые задания: поставить нужный вопрос; определить значение слов; распределить и записать слова в два столбика; поставить к словам вопросы; дифференциация имён существительных и прилагательных; определить части речи; преобразовать слова из одной части речи в другую; определить грамматическую категорию слов в словосочетании; определить грамматическую категорию слов в предложении; выбрать предложение к данным схемам; составить предложение при помощи вопросов по схемам.
2.Закрепление категориального значения глаголов.
3.Закрепление категориального значения прилагательных.
4.Дифференциация категориального значения различных частей речи.

4.Уточнение грамматического значения слов.

задачи	В процессе овладения письменной речью недостатки в развитии словоизменения приводят к возникновению аграмматизмов в виде неправильного соглосования слов в предложении и искажений флексий. Несформированность словоизменения вызывает трудности в подборе форм слов, что необходимо при усвоении орфограмм на правописание безударных гласных и конечных согласных. В связи с этим важная задача при коррекции дизорфографии заключается в том, чтобы сформировать у детей морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова, что способствует развитию морфемного анализа и усвоению морфологического принципа правописания. Коррекционная работа включает уточнение грамматических значений: различение части речи; число существительных, прилагательных и глаголов; род и падеж существительных и прилагательных; одушевлённость и неодушевлённость, собственность и нарицательность существительных; время, лицо, вид, возвратность глаголов. Для уточнения грамматического значения предлагается подобрать вопрос к слову, поставить слово в нужную форму, ответить на вопросы, вставить слово в словосочетание, предложение, классифицировать слова по определённым грамматическим значениям.
1.Уточнение и дифференциация грамматических значений существительных (число, род, падеж, одушевлённость, неодушевлённость, собственность, нарицательность)
2. Уточнение и дифференциация грамматических значений прилагательных (число, род, падеж).
3. Уточнение и дифференциация грамматических значений глаголов (настоящее, прошедшее, будущее время, совершенный, несовершенный вид, лицо и др.)

5.Формирование морфологических обобщений и парадигмы словоизменения.

Задачи	Логопедическая работа по формированию морфологических обобщений строится на основе усвоенных представлений о грамматических значениях различных частей речи параллельно с развитием лексики, синтаксического строя и фонематического анализа. Большое внимание уделяется сравнению форм слов по значению и звучанию. Работа над каждой грамматической формой начинается с уточнения её значения в импрессивной речи; в дальнейшем осуществляется её закрепление в экспрессивной речи (устной и письменной). Закрепление правильной грамматической формы отрабатывается на письме по следующему плану: а)выделение общего грамматического значения ряда словоформ; б)соотнесение выделенного значения с флексией, обозначающей данное грамматическое значение; в) звуковой анализ флексии; г) закрепление связи грамматического значения и флексии в специально подобранных упражнениях; д) образование аналогичных словоформ.
1.Закрепление парадигмы существительных на основе совокупности грамматических значений.
2.Закрепление парадигмы словоизменения прилагательных на основе усвоенной парадигмы существительных.
3.Закрепление парадигмы словоизменения глаголов.

6.Формирование словообразовательных моделей – типов и парадигмы словообразования.

задачи
1.Дифференциация значений словообразующих аффиксов имён существительных.	Работа с конкретной словообразовательной моделью строится с учётом поэтапного формирования речевых действий; на основе усложнения форм и функций речи, видов речевой деятельности; перехода от импрессивной к экспрессивной, от устной к письменной речи; постепенного усложнения характера заданий и речевого материала. На начальном этапе работы широко использовались фишки, графические схемы, символизирующие словообразующие аффиксы и различие морфемной структуры родственных слов. Закрепление словообразующих моделей-типов на письме происходит по следующему плану: ü  а) определение общего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом; ü  б) выделение одинаковой морфемы из ряда слов различного лексического значения; ü  в) соотнесение значения со звуковым образом морфемы, закрепление с помощью буквенного обозначения; ü  д) образование слов по аналогии с опорой на значение словообразующих аффиксов; ü  е) включение производных слов в различные виды речевой деятельности (устной и письменной); ü  ё) дифференциация слов с аффиксами одного значения В процессе логопедической коррекции осуществляется работа над родственными однокоренными словами, над словообразовательными рядами на основе общности корней в следующей последовательности: *установление общности звучания в серии слов сообщим корнем; *выделение корня как смыслового ядра, нахождение общей смысловой единицы в родственных словах – семантемы, установление общего значения ряда слов с одним корнем; *установление семантических различий слов. Существенный акцент делается на работу с паронимами – однокоренными словами, близкими по звучанию, но не совпадающими в значениях., в следующей последовательности:1) над паронимами, резко различающиеся по смыслу (розан – розарий);2) над паронимами, различающиеся тонкими смысловыми оттенками (виснуть – висеть).Проводится также работа по разграничению паронимов и квазиомонимов (близких по звучанию слов, но далёких по значению). Уточняется отсутствие общности морфем и различия в семантике квазиомонимов, осмысление их случайного сближения в речи. Данному виду работы уделяется большое значение, так как большинство правил правописания опираются на умения детей разграничивать родственные слова и слова, близкие по звучанию, но различные по значению, на знания об однокоренных и родственных словах. При формировании функции словообразования предлагаются различные задания: 1)образовывать слова с помощью продуктивных и малопродуктивных аффиксов;2) образовывать слова из разных частей речи при помощи разных префиксов и суффиксов;3) выдрать родственные слова среди слов по звуковой структуре и др.
2.Уточнение значения словообразовательных моделей – типов и парадигмы словообразования имён существительных.
3. Дифференциация значений словообразующих аффиксов имён прилагательных.
4. Уточнение значения словообразовательных моделей – типов и парадигмы словообразования имён прилагательных.
5. Дифференциация значений словообразующих аффиксов глаголов.
6. Уточнение значения словообразовательных моделей – типов и парадигмы словообразования глаголов.
7. Закрепление парадигмы словообразования существительных, прилагательных, глаголов.

7.Дифференциация родственных слов.

задачи
1.Определение общего лексического значения родственных слов.	Дифференциация родственных слов включается в работу по формированию словообразования. Выделение этого направления обусловлено большой значимостью дифференциации родственных слов для усвоения написания многих орфограмм. Предлагаются следующие задания: 1.Выделить и запомнить родственные слова в стихотворении, в предложении, в тексте (сказке). 2.Найти и подчеркнуть родственные слова в письменном тексте. 3.Выбрать родственные слова среди сходных по звуковой структуре. 4.Нахождение «лишнего» слова. 5.Выделить группы родственных слов. 6.Закончить предложение родственными словами, образованными от данного слова. 7.Вставить пропущенные слова, с тем же корнем, что и у выделенных слов. 8. Определить, родственные слова или нет. 9.Определить общую часть родственных слов. 10.Подобрать родственные слова с опорой на вопросы. 11.Подобрать родственные слова к заданным словам.
2.Определение различий в значении родственных слов.
3.Определение общего и различного в звуковой структуре родственных слов.
4.Составление по значению и звучанию родственных слов.

8.Развитие морфемного и морфологического анализа.

задачи
1.Выделение корневой морфемы из слов.	Знания по морфемному членению слова позволяют школьнику целеноправлено искать орфограмму, так как он уже знает заранее, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, какие – в корне, какие – в суффиксе, какие – в окончании, а какие на стыке морфем. Овладение этим третьим опознавательным признаком начинается уже в первом классе и продолжается длительное время в процессе овладения орфографией. Формирование морфемного анализа должно опережать процесс овладения многими орфограммами. Предлагаются следующие задания: 1.  Подобрать к каждой схеме нужное слово. 2.  Собрать слово из данных морфем ( под, ник, окон, и – подоконники). 3.  К каждому слову подобрать однокоренные слова по схемам. 4.  Составить новые слова (из выделенных морфем разных слов). 5.  Отгадать слова. Например, в стихотворении: Корень мой находится в цене, В очерке найди приставку мне, Суффикс мой в тетрадке ты встречаешь.( оценка). 6.  Выделить значимые части слова: корень, приставку, суффикс (на речевом материале) 7.  Разобрать слова по составу. 8.  Выделить морфемы в близких по составу словах (подосиновик, подорожник, подоконник). 9.  Придумать к данной схеме слова. Для морфологического разбора слов используют карточки « памятки» для каждой части речи, отрабатываются навыки выделения изменяющихся и постоянных признаков частей речи.
2.Выделение общих суффиксов из ряда слов.
3.Выделение общих префиксов из ряда слов.
4.Определение морфемного состава слова.
5.Определение морфологических критериев формы слова ( морфологический разбор).

9.Формирование синтаксического компонента языковой способности.

задачи
1.Формирование синтаксической структуры простого и сложного предложения на практическом уровне.	Для формирования синтаксического компонента языковой способности предлагаются следующие задания: 1.Составить предложения из слов в начальной форме (настоящая, зима, наконец, пришла) 2.Повторить предложение. 3.Исправить предложение (Птицы сидят на деревах. Великан ручками дотянулся до яблока.) 4.Образовать нужную форму заключённых в скобки слов, прочитать предложение (Ребёнок ест ( вкусная конфета)). 5. Образовать однокоренные слова от данного слова, вставить производные слова в предложение ( К слову «волк». Собрались старые… . Сбежались маленькие … , приплелась старая …- все слушают … . 6. Верификация словосочетаний. Определить и исправить неправильные словосочетания. Коррекционная работа над предложением направлена на формирование синтаксической структуры простого и сложного предложения и включает упражнения над следующими конструкциями: *субъект + предикат (Дети читают.) *субъект + предикат +объект, выраженный прямым дополнением (Дети читают книгу.) *субъект + предикат + объект –прямое дополнение +объект-косвенное дополнение (Мама гладит платье утюгом) * и т. д.
2.Определение характера предложения и синтаксических функций его членов в процессе метаязыковой деятельности.

10.Формирование орфографической зоркости, орфографических знаний, умений и навыков.

задачи	Отсутствие орфографической зоркости, неумение найти место орфограммы в слове – одна из наиболее значимых причин орфографических ошибок, что и обуславливает важность этого направления при коррекции дизорфографии. На начальных этапах формирования орфографической зоркости вырабатывается умение различать две группы правил письменной передачи звучащей речи: а) правила графики, б) правила орфографии. Нарушение первой группы правил ведёт к графическим ошибкам, при которых чаще всего меняется звуковой облик слова. Несоблюдение второй группы ведёт к нарушению орфографических норм письменной речи. На более поздних этапах формирование орфографической зоркости выдвигается как специальная задача. Главным направлением орфографической работы является знакомство с признаками самой распространённой группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости основывается на усвоении учащимися признаками наиболее распространённых орфограмм. Детям предлагаются задания на нахождение «ошибкоопасного» места в словах, на нахождение нужной буквы среди пары: гласных о/а, и/е, парных звонких и глухих согласных б/п, в/ф, з/с, д/т, г/к, ж/ш; сочетаний согласных стн/сн, здн/зн, в которых встречаются непроизносимые согласные; сочетаний нч, нщ; сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. Обращается внимание на конечные буквы б, г, в, д, з, ж, которые обозначают формы в слабой позиции. После закрепления данного умения в простых словах детям предлагаются задания на применение того же правила в словах, более сложных лексически и морфологически, а так же в контексте. Так, например, «ошибкоопасные» места выделяются цветом, кружочком или подчеркиванием.
1.Закрепление знаний орфографических правил.
2.Закрепление алгоритмов применения орфографических правил.
3.Формирование орфографической зоркости.

11.Развитие когнитивной деятельности.

задачи
1.Развитие внимания.	В процессе коррекции дизорфографии уделяется большое внимание развитию способностей к концентрации, распределению и переключению внимания. Умение сосредоточиться, сконцентрироваться в значительной степени определяет эффективность выполняемой письменной работы. В процессе развития внимания работа осуществляется в двух направлениях: -использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания объём, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение; -задания, в которых внимательность формируется как свойство личности.
2.Развитие памяти.	Развитие зрительной памяти. Учитывая, что на синтетических этапах развития применение орфографического правила основывается на зрительных образах слов, сформированность зрительной памяти является достаточно важным звеном процесса коррекции дизорфрграфии. Зрительная память позволяет запоминать слова в виде целостных образов, поэтому школьники с хорошей зрительной памятью будут лучше запоминать образ слова на письме, что облегчает применение орфографических правил. Развитие речеслуховой памяти осуществляется в заданиях на запоминание серий слов, предложений, текстового сообщения.
3.Развитие лингвистического мышления: способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению на языковом материале, операций классификации и сериации на основе различных лингвистических критериев.	Процесс реализации орфографических правил является сложной интеллектуальной деятельностью, которая обеспечивается участием неречевых и речевых функций. Лингвистическое мышление предполагает осознание языка и его закономерностей как предмета наблюдения, анализа и использования. Без такого осознания невозможно сформировать умение сравнивать, преобразовывать, а затем применять средства языка в устной и письменной речи. Формирование лингвистического мышления ребёнка начинается с уточнения факта, что предмет реальной действительности и слово, его называющее, - это не одно и то же. Однако процесс осознания языковой действительности является сложным и длительным. Он тесно связан со становлением элементов абстрактного мышления, так как любое слово, оторванное от реалии, - это уже абстракция, любое слово – это обобщение; а анализ слов, их классификация по лексическим и грамматическим признакам требует, по словам , подъёма на «второй этаж абстракции». Формирование лингвистического мышления осуществляется в заданиях на развитие языкового анализа и синтеза ( анализа предложений на слова, слогового, фонематического, морфемного анализа и синтеза), при сравнении языковых единиц (морфем, слов, предложений) по семантическим и формальным признакам. Важное место отводится работе над аналогией, обобщением, а также над операциями классификации и сериации на материале языковых единиц. Развитие сукцессивного анализа и синтеза осуществляется в следующих аспектах: программирование неречевых и речевых действий, определение последовательности в пространстве, во времени, последовательности речевых единиц. В процессе этой работы вырабатывается способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализация, осуществляется развитие навыков анализа и воспроизведения определённых структур. Подобные упражнения облегчают усвоение фонематического, морфологического и грамматического анализа, способствуют программированию алгоритма речевых действий в процессе реализации морфологического принципа письма.

12.Усвоение взаимосвязи фонематической, морфологической, синтаксической, словообразовательной компетенции и орфографических знаний, умений и навыков.

Реализация этого направления осуществляется преимущественно на заключительных этапах логопедической работы по коррекции дизорфографии и предполагает автоматизацию алгоритма речевых действий при написании орфограмм, интеграцию сформированных языковых и мыслительных операций в едином процессе орфографической деятельности. В орфографических правилах обобщены фонетические, лексические и грамматические признаки слов. Для успешного обучения правописанию необходимо, чтобы учащийся осознавал особенности слова как языковой единицы.

С учётом характера орфограммы орфографические навыки квалифицируются по двум группам: навыки, формируемые на фонетико – словообразовательной основе (правописание корней слов, приставок и суффиксов), и навыки, формируемые на морфолого – синтаксической основе (правописание окончаний). И в том и в другом случае для усвоения правильного написания орфограммы необходима тесная связь фонетических, лексических и грамматических знаний.

В процессе коррекции дизорфографии орфографический навык вырабатывается как сложный речевой навык, который формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как, автоматизированное начертание букв; умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звукобуквенный и слоговой анализ); умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее правило и некоторые другие умения.

Таким образом, при формировании навыка правописания морфем слова большое значение приобретает усвоение учащимися взаимосвязи фонетических, грамматических, словообразовательных и орфографических знаний, поскольку данный навык представляет сложную систему ассоциаций.

Автоматизация орфографических умений и навыков реализуются в трёх направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритма орфографической деятельности), формирование контроля.