Изучение односоставных предложений на уроках русского языка в школе
(на материале произведения "Повести Белкина")
Введение
Глава I. Односоставные предложения в научной литературе
Реферативное изложение материала, взятого из Русской грамматики 1980 г., трудов ученых, занимающихся синтаксисом (См. Билиог. список) – сопоставить, называть авторов излагаемых положений, указывать ссылки на цитируемые источники: (Иванов 2014, с. 67) Ссылки обязательны!!!
Классификация односоставных предложений с четким указанием на то, откуда вы ее берете. Сравнивайте разные классификации.
Особо подчеркнуть разницу между односоставным предложением и двусоставным неполным.
Глава II. Односоставные предложения в произведении "Повести Белкина"
Прочитать «повести» (для начала достаточно одной) и выписать из них все случаи употребления односоставных предложений (с указанием на страницы). Если наберется 300 примеров, вторую повесть можно не читать.
Провести классификацию (распределение по группам) всех собранных предложений:
2.1. Грамматическая классификация
- назывные
- глагольные, опред.-личные (сколько в наст. вр., сколько в повелит. накл.)
- глагольные, неопредел.-личн.
- глагольные, безличные…
2.2. Тематическая классификация
- со сказуемым, обозначающим состояние человека
- со сказуемым, обозначающим состояния окружающей среды
- со сказуемыми, указывающим на внешние действия человека
- со сказуемыми, указывающим на «внутренние» действия (мысли, чувства) человека
…
Глава III. Изучение односоставных предложений на уроках русского языка в школе
3.1. Изучение темы «Односоставные предложения» в рамках курса русского языка школьной программы
Посмотреть стандарт, программы, шк. учебники – когда и в каком объеме изучается эта тема. Пример подобного анализа см. ниже. Есть ли отличие в подаче материала разными учебниками? Какие задания предлагаются?
3.2. Урок русского языка на тему «Лексико-грамматические разряды прилагательных»
Разработать урок для определенного класса с использованием материала из произведения вашего автора. Предложить ученикам задачи, подобные тем, которые вы сами решали при обнаружении в тексте и последующей классификации прилагательных.
Заключение.
Библиографический список
Не менее 30 работ!
Даю вам список работ из одной диссертации, вам нужно выбрать те, которые посвящены односоставным предложениям, все работы, которые включаете в библиографию, должны прозвучать в тексте (напр.: Изучением односоставных предложений занимались такие исследователи, как Иванов, Петров, Сидоров, …). Хотя бы какие-то работы найти и посмотреть, включить из них цитаты в теоретич. часть.
1. Алефиренко поле в аспекте фраземообразовательной продуктивности лексики. // Теория поля в современном языкознании. Материалы научно-теоретического семинара. Ч. 4 - Уфа, 1997, с. 10-13.
2. Арват структура безличных предложений в современном русском литературном языке. / Автореферат на соискание ученой степени доктора филологических наук. М., 1975, с. 3-58 .
3. Арутюнова и его смысл. М., 1976, 262 с.
4. Бабайцева предложения в современном русском языке. М., 1968. - 160 с.
5. Бабайцева конструкции в синтаксисе. / Автореферат докторскойдиссертации. J1., 1969, - 36 с.
6. , Максимов русский язык. Ч. 3. Синтаксис и пунктуация. М., 1987.
7. Белошапкова предложение в современном русском языке. М., 1967, с. 3'5-~ 53 .
8. Белошапкова . / Современный русский язык / М., 1977, - 386 с. b
9. О различении так называемых глубинной и поверхностной структур предложения // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. JI., 1975, с. 16-20.
10. , Буланин JI. JI. Русский глагол.- Л., 1967, с. 5-10.
11. Бондарко и время русского глагола.- М., 1971, с. 4
12. Бондарко категории и контекст. Л., 1971, с. 8-16.
13. Бондарко значение и смысл. -Л., 1978, с. 6, 29, 31, 152.
14. Бондарко функциональной грамматики и вопросы аспектологии. Л., 1983, с. 15.
15. Бондарко морфологических категорий. Л., 1976, с. 28.
16. , Кузнецов грамматика русского языка. М., 1963, с. 376-381.
17. Борковский -исторический синтаксис восточнославянских языков. Типы простого предложения. М., 1961, с. 17-20, 60-63, 66, 75-76.
18. О стилистическом центре семантического поля (на материале глаголов движения) / Теория поля в современном языкознании. Материалы научно-теоретического семинара. 4.4, Уфа, 1997, с. 139-143.
19. , , Усачева JI. JI. Историческая грамматика русского языка. Киев, 1974, с. 235-261.
20. Буслаев грамматика русского языка. М., 1968. - 623 с.
21. Валгина современного русского языка. М., 1973, - 378 с.
22. Валимова членениевопросительных предложений. / Проблемыграмматической семантики. Ростов н/Д, 1978, с. 21-30.
23. К вопросу о коммуникативных единицах. / Вопросы синтаксиса русского языка. - Ростов н/Д, 1971, с. 21-27.
24. Вердиева поле в современном английском языке. М., 1984. - 119 с.
25. Из истории изучения русского синтаксиса. М., 1958.
26. Виноградов вопросы синтаксиса предложения (на материале русского языка) // Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М., 1971, с. 254-295.
27. Виноградов принципы русского синтаксиса в «Грамматике русского языка». Академии наук СССР // Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М., 1975, с. 221-231.
28. «Синтаксис русского языка» акад. . «Вопросы синтаксиса современного русского языка». М., 1950, с. 114.
29. О соотношении инфинитивных и безличных предложений. // Русский язык в школе.- 1958, № 2. с. 12-15.
30. К проблеме синтаксической семантики (семантическая интерпретация «глубинных» и «поверхностных» структур) / Инвариантные синтаксические значения и структура предложения.- М. , 1969, с. 7 7-85.
31. Гак предложения. / Русский язык в сопоставлении с французским. М., 1975, с. 189-240.
32. Галкина-Федорук предложения в современном русском языке.- М., 1958. 257 с.
33. Гафарова -семантическая сфера как основная системообразующая единица словаря. / Теория поля в современном языкознании. 4.4, Уфа, 1997, с. 52-55.
34. Гвоздев по стилистике русского языка. М., 1955, с. 259-338.
35. Гвоздев русский язык. М., 1968. - 344 с.
36. Грамматика русского литературного языка М., 1954, I960. Т.2, 4.1,2 - 444 с.
37. Грамматика современного русского литературного языка. М., 1970, с. 486-651.
38. Грамматика современного русского литературного языка. М., 1980.
39. , Шендельс -лексические поля в современном немецком языке. - М. , 1969, с. 3-15 .
40. Денисенко как основа / Теория поля в современном языкознании. 4.4. Уфа, 1997 , с. 6-8.
41. Золотова функционального синтаксиса русского языка. М., 1973. 351 с.
42. Золотова словарь. Репертуар элементарных единиц русскогосинтаксиса. М., 1988.
43. Иванов грамматика русского языка. М., 1983, с. 369-388.
44. О структурной обязательности и структурной факультативности в синтаксисе. // Вопросы языкознания, 1965, № 5, с. 10-13.
45. Казакова и семантические свойства предложений типа «Пожар!» в современном русском литературном языке. / Предложение как многоаспектная единица языка. М., 1983, с. 54-55 .
46. Кожина русского языка. М., 1983. С. 152-158.
47. Кононенко синтаксических конструкций в современном русском языке. Киев, 1970, с. 9-16.
48. Костинский субъектные конструкции в современном русском языке. / Автореферат кандидатской диссертации.
49. Днепропетровск, 1971, с. 5-11.
50. Краткая русская грамматика. М., 1989.
51. Лекант форма простого предложения и система его структурно-синтаксических типов в современном русскомязыке. / Автореферат докторской диссертации. М., 1971.
52. Лекант простого предложения в современном русском языке. М., 1974.
53. Ломтев синтаксиса современного русского языка. М., 1958, - 231 с.
54. Ломтев по историческому синтаксису русского языка. М., 1956.
55. Ломтев и его грамматические категории. М., 1972.
56. Ломтев предложения в современном русском языке. М., 1979, - 189 с. , Бабайцева русский язык. - М., 1981, - Ч. З.
57. Мещанинов предложения и части речи. М. - Л., 1945, с. 107-108.
58. О некоторых приемах построения семантического поля. / Теория поля в современном языкознании. 4.4, Уфа, 1997, с. 13-20.
59. Мухин предложений и их модели. Л., 1968.
60. Новиков поле как текстовая структура. / Теория поля в современном языкознании. 4.4, Уфа, 1997. С. 3-6.
61. Общее языкознание. М., 1972, с. 306.
62. Овсянико-Куликовский к изучению синтаксиса русского языка. М., 1912. - 236 с.
63. Освянико-Куликовский русского языка. - М., 1912, с. 50.
64. Павлов P. M. Полевые структуры в строе языка.
65. Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 1996, 116 с.
66. Панфилов языка и мышления. М., 1971, - 232 с.
67. Панфилов проблемыязыкознания. М., 1977, - 288 с.
68. Пешковский A. M. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1956, - 566 с.
69. Пешковский A. M. Принципы и приемы стилистического анализа и оценки художественной прозы. / Ars poetica. М., 1927.
70. Из записок по русской грамматике. М., Т. З, - 551 с.
71. Распопов простого предложения в современном русском языке. М., 1970, - 190 с.
72. Рословец (субстантивные) предложения в современном русском языке. / Автореферат докторской диссертации. М., 1974, с. 3-18.
73. Русская грамматика. / Под ред. и др., Т.2. М., 1980, - 709 с.
74. Сиротинина по синтаксису русского языка. М., 1980. - 98 с.
75. Скобликова русский язык. Синтаксис простого предложения. М., 1979, с. 104-137.
76. де Курс общей лингвистики. М., 1933 .
77. Грамматика. Киев, 1979. 111 с.
78. Сусов и прагматика предложений. Калинин, 1980.
79. Сухотин синонимика в современном русском литературном языке. М., I960, - 160 с.
80. Об основных типах инфинитивных предложений. // Вопросы синтаксиса современного русского языка. М., 1950, с. 120.
81. , Алтаева сложных слов в семантических полях русского языка. / Теория поля в современном языкознании. 4.4, Уфа, 1997, с. 8-10.
82. Язык и мышление. МГУ, 1972.
83. Чесноков аспекта в синонимии предложений. / Предложение как многоаспектная единица языка. М., 1984, с. 25-31.
84. Чесноков и семантические формы мышления как значение грамматических форм. // Вопросы языкознания. М., 1984, № 5, с. 3-13 .
85. Чесноков русского языка в свете теории семантических форм мышления. Таганрог, 1992, 167 с.
86. Чесноков фраза ипредложение. Ростов н/Д, 1961, - 98 с.
87. Чесноков . /
88. Филологические основы зарубежных направлений в языкознании. М., 1977, - 62 с.
89. П. В. О предикативности как свойстве / Теоретические проблемы синтаксиса индоевропейских языков. Л., 1975,
90. единицы языка и Ростов н/Д, 1966,
91. структура - Ростов н/Д, 1978 , с.
92. формы мышления и / Значение и смысл речевых - Калинин, 1979.
93. формы мышления как значение грамматических форм. / Семантика грамматических форм. Ростов н/Д, 1982.
94. Чеснокова количества и способы ее выражения в современном русском языке. Таганрог, 1992, - 177 с.
95. Чеснокова неопределенного множества и семантические формы мысли. // Семантика грамматических форм. Ростов н/Д, 1982. - 152 с.
96. О соотношении синтаксических синонимов и вариантов. // Вопросы вариантности и синонимии СРЛЯ. Свердловск, 1973. 91 с.
97. Чеснокова членов предложения в теоретическом и методическом аспектах. Ростов н/Д, 1991, - 214 с.
98. Шахматов русского языка. М., 1941, 620 с.
99. Чесноков предложения. современных с. 171-178.1. Чесноков мышления. 1. Чесноков предложения.
100. Чесноков грамматика. образований. Чесноков
101. Шведова односоставных предложений на основе характера их парадигм. / Проблемы современной филологии. М., 1965.
102. Цейтлин синтаксическихсинонимов (на материале русского языка). / Структура предложения и словосочетания в индоевропейских языках. JI., 1971, с. 78-87.
103. Цейтлин предложения в современном русском языке и их темпоральная характеристика. / Автореферат кандидатской диссертации. J1., 1972, с. 10-17.
104. Цой структура простых нераспространенных двусоставных глагольных предложений в современном русском языке. / Автореферат докторской диссертации.
105. Днепропетровск, 1984, с. 12-15.
106. Юрченко B. C. Языковое поле. Саратовский пединститут, 1996, с. 2-54.
107. Список использованных источников
108. Словарь синонимов русского языка. / Под ред . М., 1968.
109. Ожегов русского языка. М. 1984 .
110. Избранное. М., 1989.
111. , Ашукина слова. М., 1966
112. Бунин сочинений в 4-х томах. М., 1988 .
113. Стихотворения и поэмы. М. 19 91.
114. Грибоедов от ума. М., 1987.
115. Забытая книга. М., 1989.
116. Собрание сочинений в 2-х томах. М., 1979.
117. Лермонтов сочинений в 2-томах. М., 1992.
118. Пушкин сочинений в 2-х томах М., 1995.
119. Пастернак и поэмы. М. 1988 .
120. Во глубине России. М. 1982 .
121. Зеленый шум. М., 1983.
122. Видения на холме. М., 1990.
123. Русские пословицы и поговорки. М., 1988.
124. Северянин . Л., 1991.
125. Толстой Первый. М., 1993.1. А-/щ
126. Толстой JI. H. Собрание сочинений в 12-ти томах. М. , 1984.
127. Цветаева . М., 1991.
128. Избранные сочинения в 2-х томах. М., 1979.
ПРИМЕР
Обучение явлению синонимии в 5-ом классе
В первой части учебника русского языка для 5-ого класса , , и др. синонимы изучаются в рамках темы «Лексика. Культура речи». Дается определение синонима: «Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи» [1]. Указывается на существование специальных словарей синонимов, к которым можно обратиться в случае затруднения. Данные сведения закрепляются с помощью заданий в основном аналитического характера:
- установить соответствие между понятием и его дефиницией (метель, пурга, буран – снежная буря; зной, жара – высокая температура воздуха);
- построить синонимический ряд из предложенных слов (родина, охранять, отчизна, караулить, отечество, сторожить);
- выявить сигнификативный признак в значении синонимов (придумать предложения с союзом «а» со словами: разговор – болтовня);
- указать лексическую сочетаемость синонимов (коричневые, карие (носки или глаза), голубое, лазурное (платье или небо) и т. д.);
- найти синонимы к слову из текста;
- подобрать синонимы для устранения лексического повтора в тексте;
- написать сочинение-описание по картине с использованием синонимов.
В первой части учебника русского языка для 5-ого класса синонимы изучаются в рамках темы «Способы объяснения лексического значения слова». Отметим, что, в отличие от рассмотренного выше учебника, в учебнике не даётся определение синонима и каких-либо теоретических сведений о явлении синонимии, которое рассматривается как один из способов объяснения лексического значения слова. Ср.: «Подбор синонимов помогает уточнить значение слова и вспомнить другие слова с похожим значением» [2]. То есть знакомство с данным явлением проходит в рамках прагматической его оценки: не что такое синонимы, а зачем они нужны. В соответствии с таким подходом делается акцент на задания, ориентированные на особенности функционирования синонимов, их связи с конкретным контекстом, ситуацией, сферой употребления:
- выписать из текста синонимы к слову;
- распределить синонимы по группам на «книжные», «разговорные», «нейтральные»;
- создать свой текст-описание по картинке.
Во второй части учебника синонимия уже рассматривается как особое явление, даётся определение синонимов: «Синонимы – слова одной части речи, которые имеют одно и то же лексическое значение» [3], говорится о различии в оттенках значения и в употреблении синонимов, т. е. полученные знания о синонимах углубляются, расширяются, и синонимия уже рассматривается не только в качестве способа объяснения лексического значения слова, а как самостоятельное явление языка. Упражнения приводятся того же типа, что и в первой части учебника.
Отдельно в Приложении к учебнику [4] есть словарь синонимов, который может помочь в выполнении упражнений, в которых требуется подобрать синонимы к тем или иным словам.
В учебнике русского языка для 5-ого класса под редакцией дается определение синонимов: «Синонимы – это слова, близкие или совпадающие по лексическому значению» [5] и вполне традиционные задания:
- подобрать синонимы к определенному слову, пользуясь словарём синонимов;
- объяснить лексическое значение слова с помощью подбора синонимов;
- заменить лексические повторы в тексте синонимами.
Словарь синонимов есть в справочном материале учебника.
Теоретический и практический материал, связанный с синонимией, в указанных выше учебниках дается в объеме, предусмотренном «Примерной программой основного общего образования по русскому языку», созданной на основе соответствующего образовательного стандарта. В этой программе обозначены следующие обязательные для изучения темы: «Словарь как вид справочной литературы. Словари синонимов», «Лексическое значение слова», «Толкование лексического значения слова с помощью подбора синонимов», «Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению», «Словари синонимов русского языка и их использование», «Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах» [6].
Данные темы рассматриваются, как было показано выше, в каждом учебнике, т. е. авторы не выходят за рамки стандарта. Различие наблюдается в том, насколько подробно дается эта тема. Наиболее обстоятельно, на наш взгляд, о синонимии рассказывается в учебнике . Синонимы рассматриваются в обеих частях учебника, при этом акцент сделан на связь синонимии с толкованием лексического значения слова.
Обучение явлению синонимии в 6-ом классе
В учебнике русского языка для 6-ого класса , , упоминание синонимии в главе «Лексика. Культура речи» (параграф «Слово и его лексическое значение») носит характер повторения. Дается уточненное определение синонимов («Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи» [7]), предлагаются задания, связанные с заменой лексического повтора в тексте.
В учебнике русского языка для 6-ого класса нет самостоятельного параграфа, посвященного синонимии. О синонимах упоминается в рамках изучения вопросов культуры речи. Так, например, в теме «Культура речи. Правильное употребление имён существительных», можно встретить упражнения по правке текста. Ср., напр.: «Познакомьтесь с отрывками из письменных работа школьников. Какие ошибки в использовании слов допущены? Прочитайте предложения еще раз, заменяя неудачно употреблённые существительные подходящими по смыслу» [8]. Данный тип задания помогает вспомнить, что для редактирования текста нужно заменять некоторые слова синонимами, чтобы передать нужные для контекста оттенки значения и избежать повторов. Словарик синонимов традиционно включается в Приложение данного учебника [9].
В учебнике русского языка для 6-ого класса синонимия также рассматривается в рамках вопроса об употреблении различных частей речи. Помимо традиционного задания на подбор синонимов, предлагаются задания, направленные на усвоения наряду с синонимией такого явления языка, как многозначность. Ср., напр.: составить ряды синонимов к различным значениям многозначного слова; составить предложения, используя данное слово в разных значениях, затем подобрать к нему синонимы в каждом значении. Отметим также, что в учебнике есть параграф «Как исправить текст с неудачным повтором» [10]. Этот раздел посвящён литературной правке текста и опирается на полученные ранее знания о синонимах. Предлагаются следующие упражнения, направленные на применение синонимов при создании или редактировании текста:
- заменить неоправданный повтор лексическим синонимом или синонимом грамматическим (перестроение предложения);
- создать или продолжить текст с использованием синонимов;
- найти к данному слову синонимы в тексте;
- выбрать синоним, уместный для данного текста;
- отредактировать текст путем замены повторов на синонимы.
Словарик синонимов также приводится в конце учебника.
Таким образом, обучение синонимии в 6-ом классе носит характер повторения изученного ранее. Оно ориентировано на формирование навыков использования синонимов, что соответствует программе, предусматривающей рассмотрение следующих вопросов: «Выявление смысловых и стилистических различий синонимов», «Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора», «Основные выразительные средства лексики и фразеологии», «Наблюдение за использованием синонимов как средства выразительности в художественных и публицистических текстах» [11]. Наиболее глубоко материал представлен в учебнике , предлагающей целый раздел по правке текста. Учебники и подробно не останавливаются на данной теме, а обращаются к синонимам в рамках других тем в форме отдельных заданий.
Обучение явлению синонимии в 7-ом классе
В учебнике русского языка для 7-ого класса , , и др. синонимы повторяются путем ряда уже известных заданий на подбор синонимов и определение лексической сочетаемости синонима [12].
В учебнике русского языка для 7-ого класса также в качестве углубления уже известного материала предлагаются более разнообразные упражнения:
- составить теоретический рассказ по предложенному плану о синонимах (сходство и различие в значении, функции синонимов);
- подобрать синонимы к предложенным словам и составить сложные предложения, раскрывающие особенности значения каждого из синонимов;
- объяснить различия синонимов, опираясь на фото, а также определить лексическую сочетаемость этих синонимов с предложенными словами;
- выписать из текста глаголы-синонимы и охарактеризовать по плану;
- расположить синонимы в порядке возрастания степени проявления признака;
- объяснить, почему одно слово может иметь несколько разных рядов синонимов и записать ряды синонимов к каждому из значений, а затем составить предложения;
- заменить заимствованные слова исконно русскими общеупотребительными синонимами [13].
В учебнике русского языка для 7-ого класса в разделе «Словарное богатство языка» также даны весьма разнообразные упражнения на повторение темы «Синонимы», устанавливающие связи с другими разделами языкознания (словообразованием). Ср.:
- объяснить сходство и различие в значении синонимов и составить с ними предложения;
- разобрать синонимы по морфемному составу, определить, какие из них стали устаревшими, составить предложения;
- расположить слова в синонимическом ряду в порядке возрастания или убывания признака;
- объяснить выбор синонима [14].
Как видим, в 7-ом классе работа над синонимией направлена на формирование устойчивых навыков употребления синонимов в конкретных речевых ситуациях, их стилистического разграничения, установления связи явления синонимии с многозначностью слова, более глубокому проникновению в особенности значения слов-синонимов, способных различаться интенсивностью проявления признака и т. д. Данные умения, на наш взгляд, наиболее успешно развиваются в процессе выполнения заданий, предложенных в учебниках и . Данные задания отличаются коммуникативной направленностью, способствуют развитию речи школьников (задания на составление теоретических рассказов, работа с картинками, описание синонима по плану и т. д.).
Учебник и др. предусматривает лишь обобщённое повторение и систематизацию уже известного материала в виде отдельных упражнений.
Таким образом, в средней школе обучение явлению синонимии проходит циклично с постепенным углублением. Материал, предлагаемый разными учебниками, не выходит за рамки образовательного стандарта, но ему определяется разное место и разная роль в структурах учебников. Менее всего внимания обращается на эту тему в учебнике . Наиболее полное представление о синонимах дают учебники . Материал в них даётся циклично, постепенно расширяется и дополняется, используются разнообразные упражнения «от простого к сложному», а также большое внимание уделяется развитию умения создавать и редактировать тексты при помощи использования возможностей синонимии русского языка.
Обучение синонимии в старших классах
В учебниках старших (10-11) классов продолжается обобщение и систематизация изученного материала по лексикологии, развиваются умения школьников определять, различать, классифицировать синонимы на уровне их лексического значения, а также использовать возможности синонимии при построении предложений и текста.
Учебник русского языка для 10-11-ого класса и [15] предусматривает повторение и расширение знаний в рамках лексикологии. Здесь говорится о различных типах синонимов (лексических, стилистических, синтаксических, словообразовательных), даётся пояснение для каждого типа и соответствующие задания:
- выписать из текста синонимы и определить их тип;
- проанализировать данный синонимический ряд с помощью словаря синонимов и составить словосочетания;
- определить функцию синонимов-дублёров и вспомнить такие синонимы.
Как видим, данный учебник вводит классификацию синонимов, что, без сомнения, является полезным для старшеклассника, и некоторые новые понятия («синоним-дублёр»), которых мы не встречаем в других учебниках. Синонимия синтаксических конструкций упоминается обзорно.
В учебнике русского языка для 10-11-ого класса в разделе «Лексика. Фразеология. Лексикография» также идет повторение и систематизацию знаний. В виде отдельных тем рассматриваются основные понятия лексикологии – синонимы, антонимы и др. Так, в теме «Синонимы и их употребление» [16] даются теоретические сведения, однако виды синонимов не рассматриваются. Задания и упражнения в основном традиционные:
- просмотреть словарные статьи из словаря синонимов, определить структуру статьи и особенности толкования;
- найти различия в оттенках значения слов-синонимов с помощью словаря;
- подобрать синонимы к словам и придумать предложения;
- выбрать синоним, соответствующий контексту;
- определить, как с помощью синонимов можно создать комический эффект.
Синтаксическая синонимия не рассматривается.
В учебнике русского языка для 10-11-ого класса , и др. синонимия рассматривается уже не с точки зрения лексики, а с точки зрения синтаксиса. Этому посвящены два больших раздела: «Синонимия простых и сложных предложений» [17] и «Синонимия сложных предложений» [18]. Предлагаются упражнения такого типа:
- заменить придаточные определительные причастным оборотом и наоборот и объяснить, когда целесообразна такая синонимическая замена;
- переконструировать простые предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом, в сложноподчинённые предложения с обстоятельственным придаточным и наоборот, объяснить, когда оправданна такая замена;
- построить несколько вариантов ССП, синонимичных СПП с причинно-следственными отношениями между частями, выделить стилистические различия этих вариантов;
- заменить бессоюзные сложные конструкции в тексте другими синонимичными сложными предложениями (ССП с противопоставлением, перечислением и СПП с различными придаточными).
Такие задания позволяют ученику разнообразить как письменную, так и устную речь с точки зрения синтаксического построения, а также лучше усвоить типы простых и сложных предложений и особенности употребления тех или иных синтаксических конструкции в зависимости от речевой ситуации, типа речи и стиля.
Таким образом, анализ учебников русского языка для старших классов показал, что углубление темы «синонимия» может проходить в разных направлениях: в лексико-стилистическом (учебники и ) и синтаксическом (учебник ). Это говорит о широких возможностях обучения данной теме.
В целом, как показал анализ, обучение синонимии строится в рамках установленного стандартом и программами объема знаний и умений. Глубина усвоения темы зависит от объема времени, выделяемого авторами учебников на ее изучение, а также разнообразием и оригинальностью предлагаемых заданий. На наш взгляд, использование данной темы в плане развития речевых навыков является наиболее целесообразным, т. к. она обладает большим потенциалом в этом отношении. Необходимо также, по нашему мнению, обращать больше внимания на явление синонимии в связи с разными уровнями языка (морфологическим, синтаксическим).
Список использованных источников
1. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ [, , и др.; науч. ред. ]. – М.: Просвещение, 2012. – 192 с. С. 162.
2. Львова язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч. 1/ , . – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012. – 182 с. С. 47.
3. Львова язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч. 2/ , . – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012. – 167 с. С. 33.
4. Львова язык. 5 класс: справочные материалы: приложение к учебнику. В 3 ч. Ч. 3/ , . – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012. – 63 с.
5. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / , , и др.; под ред. , . – М.: Дрофа, 2012. – 317 с. С. 85.
6. Примерная программа основного общего образования по русскому языку. С. 12-13.
7. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 1. / , , и др.; науч. ред. . – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191 с. С. 51.
8. Львова язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч. 1. / , . – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012. – 205 с. С. 127.
9. Львова язык. 6 класс: справочные материалы: приложение к учебнику. В 3 ч. Ч. 3. / , . – 9-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012. – 99 с.
10. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ , , и др.; под ред. , . – М.: Дрофа, 2013. – 335 с. С. 116.
11. Примерная программа основного общего образования по русскому языку. С. 13.
12. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / , , и др.; науч. ред. . – М.: Просвещение, 2013. – 223 с.
13. Львова язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч. 1. / , . – 8-е изд., перераб. – М.: Мнемозина, 2012. – 156 с.
14. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / , , и др.; под ред. , . – 13-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 316 с. С. 61.
15. Власенков язык и литература. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень / , . – М.: Просвещение, 2014. – 287 с.
16. Гольцова язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ , И. В, Шамшин, . – 8-е изд. – М.: «Русское слово – РС», 2011. – 448 с. С. 18.
17. , , Чиндилова язык. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни. – 2-е изд., перераб. – М.: Баласс, 2012. – 272 с. С. 235.
18. , , Чиндилова язык. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни. – 2-е изд., перераб. – М.: Баласс, 2012. – 272 с. С. 248.
