Оценка достижения планируемых результатов

Оценка достижения планируемых результатов

(из опыта работы учителя начальных классов МБУ СОШ № 58 г. о. Тольятти)

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний, но и, прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Особенности предлагаемой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно – деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития УУД на материале основ наук. Таким образом, ФГОС ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов.

Система оценки выходит за узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Предполагаемая система оценки включает в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю оценку. (Слайд №2)

Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность (мониторинговые исследования качества образования).

Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребёнка, учителя, школьного психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе ученика в следующий класс или на следующую ступень обучения.

(Слайд №3)

Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению её двух основных функций. Во - первых, обеспечивать обратную связь, информируя:

·  учащихся об их продвижении в освоении программы (на определённом этапе и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;

·  учителей об эффективности их педагогической деятельности.

Во - вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

Каждая школа в соответствии с требованием ФГОС провела корректировку Локального акта о системе оценивания учащихся. Настоящий документ разрабатывается в соответствии с Законом «Об образовании», Уставом школы, Правилами внутреннего распорядка и утверждается педагогическим советом школы. Это положение устанавливает требования к отметке и оценке учебных достижений, а также порядок формы и периодичность текущего, промежуточного и годового контроля. Главными задачами этого документа являются:

·  установление фактического уровня знаний по предметам учебного плана, соотнесение этого уровня с требованиями Госстандарта;

·  формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной образовательной траектории учащегося.

В соответствии с этим документом на 2 - 3 неделе обучения (сентябрь) должна быть проведена стартовая предметная диагностика обучающихся первых классов, целью которой являются: (Слайд №4)

·  выяснение общего уровня готовности класса к изучению базовых курсов начальной школы;

·  выяснение уровня готовности данного ребенка и выявление его индивидуальных особенностей.

Предметом диагностических исследований является выявление уровня сформированности предметных умений и познавательных (логических) УУД, влияющих на дальнейшее успешное обучение в начальной школе.

Так как наша школа является одной из пилотных образовательных учреждений, принимающих участие в эксперименте по внедрению ФГОС НОО, стартовая и последующие диагностики, проводимые в 1 классах, были предложены нам Центром развития образования г. о. Самара.

(Слайд №5) В стартовую диагностическую работу входило 29 заданий, распределенных по предметным областям и отдельным блокам каждой части. Предметная область «Математика» включала 4 блока:

·  счет, вычисления; (Слайд №6)

·  величины;

·  пространственные отношения; (Слайд №7)

·  работа с данными. (Слайд №8)

Предметная область «Русский язык» включала 2 блока:

·  обучение грамоте; (Слайд №9)

·  чтение, развитие речи. (Слайд №10)

Предметная область «Окружающий мир» включала 2 блока:

·  человек, общество; (Слайд №11)

·  природа. (Слайд №12)

Каждое задание оценивалось 1 баллом (выполнил верно) и 0 баллов (выполнил неверно/не выполнил). Уровень сформированности предметных умений вычислялся по совокупности суммы баллов.

(Слайд №13)

Предложенный инструментарий стартовой диагностики позволил выявить уровень сформированности познавательных (логических) УУД:

·  сравнение;

·  анализ;

·  классификация;

·  знаково-символическое моделирование;

·  умение выявлять причинно-следственные связи.

Уровень сложности заданий соответствовал возрастным особенностям детей поступивших в первый класс.

Для проведения стартовой диагностики лучше организовать два специальных диагностических урока. Для их проведения желательно выбрать дни со вторника по четверг. Предпочтительно, чтобы диагностические уроки шли в расписании дня вторыми или третьими по счету. Нельзя проводить диагностику после уроков физкультуры или иных активных, эмоционально насыщенных занятий.

Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса упущено.

(Слайд №14)

Проверяя каждую работу учащегося, учитель заполняет таблицу результатов диагностики, которая позволяет провести анализ готовности класса и отдельных детей по двум компонентам одновременно (предметная готовность и личностная готовность). Такой анализ дает много важной информации для планирования педагогической деятельности.

Если дети демонстрируют низкий уровень развития отдельных умений

это не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода.

В этом случае учителю необходимо включать в уроки обучения грамоте учебные ситуации, стимулирующие действия учащихся соотносить звуки и буквы, делить слова на слоги, соотносить слово и его схему, моделировать схему слов и предложений; включать в уроки систему заданий, формирующих умение классифицировать по различным основаниям; разработать систему дифференцированных заданий для учащихся с низким уровнем сформированности предметных и универсальных учебных действий в целях выравнивания их стартовых возможностей за адаптационный период.

Далее, в период с 24 по 31 января, проводилась промежуточная предметная диагностика учащихся первых классов.

Промежуточная комплексная предметная диагностика проводится с целью: (Слайд № 15)

· выяснения общего уровня успешности продвижения класса по изучению базовых курсов начальной школы в сравнении с результатами стартовой предметной диагностики;

· выяснения уровня успешности продвижения данного ребенка, его индивидуальных особенностей в сравнении с результатами стартовой предметной диагностики.

Предметом диагностических исследований является выявление уровня сформированности предметных умений и познавательных УУД, влияющих на дальнейшее успешное обучение в начальной школе.

(Слайд №16)

В промежуточную диагностическую работу входят задания базового уровня сложности, распределенные по предметным областям, и задания повышенного уровня сложности в каждой предметной области. Задания повышенного уровня сложности выполняются учащимися по желанию.

Задания базового уровня промежуточной диагностики аналогичны заданиям стартовой предметной диагностики, вызвавшим наибольшее затруднение.

Каждое задание базового уровня сложности оценивается 1 баллом (выполнил верно) и 0 баллов (выполнил неверно/не выполнил). Задания повышенного уровня сложности оцениваются в 2 балла.

Результаты промежуточной диагностики также вносятся в сводную таблицу и проводится сравнение с результатами стартовой диагностики.

(Слайд №17)

Итоговая комплексная работа проводится в конце обучения в 1 классе и имеет схожую структу­ру. Работа строится на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, матема­тике, окружающему миру.

Задача комплексной работы — устано­вить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Структура работы

Итоговая комплексная диагностическая работа состоит из двух частей — основ­ной и дополнительной.

В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, ко­торые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят зада­ния по русскому языку, чтению, математике. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показате­лем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» (базовый уровень). Поэтому выполне­ние заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полу­ченные результаты можно рассматривать как показатель успешнос­ти достижения учеником базового уровня требований. Опыт пока­зывает, что подавляющее большинство первоклассников (80% и более) успешно справляются практически со всеми заданиями ос­новной части.

В отличие от заданий основной части задания дополнитель­ной части имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового знания, более ак­тивного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно — они выпол­няются только на добровольной основе.

Успешное выполнение этих заданий мо­жет рассматриваться как показатель достижения учеником повы­шенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка и никоим образом не в ущерб ему.

В дополнительной части содержится пять заданий, из которых первоклассникам для получения поощрительных баллов предлага­ется выполнить, как минимум, три по своему выбору.

В зависимости от уровня подготовки класса целесообразно затратить на проведения работы 2 урока, в течение которых учащиеся могут работать в своем индивидуальном темпе.

Проведенные мониторинговые исследования позволяют педагогу выявить уровень сформированности предметных умений, УУД и вести соответствующую коррекционную работу.

Коррекционная работа может осуществляться как на уроке, так и на внеурочных занятиях.

Данные диагностики открывают портфолио ребёнка, которое по мере его обучения будет дополняться новыми материалами.

Осуществлять данный мониторинг лучше с помощью комплекта диагностических материалов – специально разработанных тетрадей, содержащих необходимые задания. Учителя работающие по системе могут использовать для стартовой диагностики индивидуальную для каждого учащегося рабочую тетрадь «Школьный старт» ( издательский дом «Федоров»).

Процесс усвоения знаний учащимися - индивидуальный, поэтому надо использовать различные формы диагностики, контролирующие работу на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого ученика класса.

Кроме того, для отслеживания качества обучения первоклассниками отдельных предметов( русский язык, математика, литературное чтение, ОМ), использовался Мониторинг, при создании которого мы исходили из Требований к результатам освоения основных образовательных программ по ФГОС 2-го поколения, где основное внимание уделяется личностным, метапредметным и предметным результатам. Методика отслеживания (Инструментарий) -, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, тесты..

По итогам мониторинга была составлена вот такая диаграмма, в которой четко прослеживаются результаты освоения основных образовательных программ по ФГОС второго поколения

По результатам первой ступени обучения мы представляем себе такого выпускника начальной школы: это

·  ученик, обладающий исследовательским интересом,

·  коммуникативностью,

·  ответственностью,

·  имеющий навыки самоорганизации и здорового образа жизни.

Опыт первого года апробации условий введения ФГОС второго поколения позволил нашей школе сделать вывод о том, что такого рода реформирование системы работы образовательного учреждения необходимо, ведь Стандарты второго поколения – это средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития.

Предметные (разделы) смотри инструкцию

Познавательные УУД (анализ, синтез…)

Промежуточная

Итоговая комплексная

Ранее мы говорили об оценке, взаимооценке и редко о самооценке. В настоящее время акцент…. на самооценку. Что такое самооценка - это выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Самооценка является одним из составляющих регулятивных УУД. А именно РУУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. совокупности действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний, умений, включая организацию этого процесса.

В первом полугодии на уроках проводила эмоциональную оценку достижений. Эти приёмы известны всем (смайлики, солнышко с тучкой). С декабря проводили оценку самостоятельно выполненных заданий с помощью цветовой гаммы (…). И только во втором полугодии начала работу по формированию самооценки через речевое осмысление. Начинала с детей психологически подготовленных.