СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕДИАПРОСТРАНСТВА ССУЗА
Саратовский государственный университет им. (СГУ), аспирантка кафедры методологии образования, г. Саратов
Аннотация
В статье предпринята попытка выявить сущность малоисследованного понятия «образовательное медиапространство» с целью обоснования авторского определения образовательного медиапространства суза.
Анализ педагогической и методической литературы последних лет (, , и др.) показал, что все чаще и чаще образовательное пространство рассматривают, изучают и описывают в контексте с медиа, или, говоря современным языком, рассматривают сущность образовательного пространства через призму масс-медиа. Таким образом, можно говорить о рождении нового понятия образовательное медиапространство.
Термин «медиа» происходит от латинского “medium” (средство, посредник), “media” (средства, посредники) и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК – средства массовой коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, включая Интернет). Медиатехнические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между субъектом (автором медиатекста) и объектом (массовой аудиторией). ()
Сегодня медиа не просто «встроены» в различные сферы общественной жизни, они опосредствуют реальную действительность и пронизывают весь мир. В связи с этим современный этап развития образовательного пространства мы можем обозначить как медиапространство, в том смысле, что жизнедеятельность и функционирование существующей сегодня системы образования обеспечивается при помощи медиатехнических устройств, обеспечивающих коммуникацию.
Анализ исследований по проблеме показывает широкий разброс терминов в анализируемой области, однако мы считаем, что термин «образовательное медиапространство» наиболее точно и полно определяет суть имеющихся в социальном пространстве информационной, электронной, мультимедийной, медийной, коммуникативной, цифровой, дидактическо-компьютерной, информационно-коммуникативной, информационно-коммуникационной сред. Исследователи, рассматривая эти среды в контексте сферы образования, добавляют к их названию «образовательная». Встречаются также исследовательские научные работы и публикации непосредственно по медиапространству: информационно-коммуникационное медиапространство образовательного учреждения (, и др.), цифровое образовательное медиапространство (, и др.), медиа - и образовательное пространство (, и др.).
С учетом систематизации представленного феномена в науке и его прогнозирования целесообразным видится выделение таких отдельных положений образовательного медиапространства, как:
· основа информатизации образовательного пространства (, , и др.);
· фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста (, , и др.);
· среда профессионально-личностного становления будущих специалистов (, , и др.);
· средство повышения качества образования в целом, а также подготовки специалистов и формирования их профессионализма (, , и др.).
Обратившись к свободной интернет-энциклопедии «Википедия» по запросу «медиапространство», мы получили определение, данное Робертом Штультсом еще в 1986 г.: «Электронные условия, в которых группы людей могут работать вместе, даже если они не находятся в одном и том же месте в то же время. В медиапространстве люди могут создавать в реальном времени визуальные и звуковые среды, которые охватывают физически распределенные площади. Они также могут контролировать запись, доступ и воспроизведение изображений и звуков из этих средах».
Один из ведущих специалистов по медиаобразованию, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики Фёдоров определяет пространство медиаобразовательное (media education space) как реальность, организованную и управляемую единой выработанной концепцией, подходами и механизмами реализации общей стратегии формирования, развития и достижения целей повышения культурного, медиаобразовательного и профессионального уровней субъектов, объединенных на единой информационно-технологической основе для поддержания обучения и воспитания субъектов выделенного пространства. Близкие понятия: медийное пространство, информационно-образовательное пространство. Мы бы также отнесли к ним наименования информационно-коммуникативная среда (пространство), электронное образовательное пространство, цифровое образовательное медиапространство, а также исследуемую нами категорию образовательное медиапространство и позволили рассматривать как синонимы.
В других многочисленных научных исследованиях (, , , и др.) и педагогической литературе (, , и др.) имеются определения вышеназванных схожих понятий, причем в немалом количестве. Отметим вкратце наиболее интересные на наш взгляд точки зрения.
Многие авторы (В. Бузин, , и др.), рассматривая медиапространство как часть социального, утверждают, что образовательное пространство имеет множество ипостасей, поскольку образовательная действительность может быть представлена с помощью теоретически неограниченного количества образовательных подпространств, описывающих соответствующие области образовательной реальности (учебную, информационную, медийную и т. д.). Каждое из этих частных образовательных пространств по их утверждению имеет свой объем и структуру.
В первую очередь обращает на себя внимание мнение , , которые под медиаобразовательным пространством понимают «специально организованное пространство, открытой архитектуры, базирующееся на фундаменте информатизации и компьютеризации, расширяющее представления студентов о СМИ, об СМК, о медиакультуре в целом как средствах для дальнейшего самостоятельного освоения актуальных знаний в течение всей жизни, позволяющих осуществлять профессионально-культурный диалог с информационным обществом». Интерес представляет заявление исследователей о необходимой коадаптации медиа - и образовательного пространства.
У под информационной образовательной средой понимается открытая система, аккумулирующая интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы. С данным определением перекликается позиция , по мнению которой информационное образовательное пространство представляет собой сложную систему, аккумулирующую согласно целевым установкам общества образовательные ресурсы учебного заведения, его интеллектуальный, культурный и духовно-нравственный потенциал и развитую информационную инфраструктуру данного вуза.
Для нас мнения этих исследователей интересны тем, что они фактически определяют компонентный состав медиапространства и главнейшие принципы рассматриваемого пространства – открытость и системность.
Несмотря на схожесть с предыдущими определениями, считаем для нас более приемлемым определение, данное : «ИОС — системно-организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса», - поскольку автор указывает на целостность среды с человеком.
По определению , «ИОС – многоаспектная целостная социально-психологическая реальность, обеспечивающая совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе современных информационных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам». В данном определении, на наш взгляд, просматриваются в явном виде технологический, организационный и информационно-содержательный компоненты образовательного пространства.
У , как и , медиасреда рассматривается в качестве средоточия электронных образовательных ресурсов и различных медиа, т. е. оба автора придерживаются концепции электронного образовательного ресурса. При этом в рассуждениях соединяются в понятии медиаобразовательной среды идеи компьютеризированного обучения, которое осуществляется с помощью электронных образовательных ресурсов, насыщенных мультимедиа, и медиаобразования, т. е. получения знаний в процессе взаимодействия с медиа, которые образуют реальную информационно-культурную среду современного человека. Таким образом, ключевым структурным элементом медиаобразовательного пространства у автора являются электронные образовательные ресурсы, а концепция медиаобразовательной среды в первую очередь ставит проблему педагогического проектирования такой среды с позиций системного подхода.
Несколько в другой плоскости выразил свое отношение к медиапространству , дав его определение следующим образом: «Это пространство, технически доступное для всех субъектов образовательного процесса, сочетающее сеть медиа с сетью людей, объединяющее и охватывающее все стороны жизни суза в единой информационной среде». В этом определении совместились и идея открытости (доступности), и идея интеграции (коадаптации), и позиция включенности в пространство человека. Мы в своем исследовании развиваем понятие образовательного медиапространства суза, которое является специально организованным средоточием медиаресурсов и медиатехнологий.
Принимая как теоретически важные названные выше исследования отечественных авторов, мы выделяем ряд основополагающих позиций, из которых должны исходить при формулировке собственного понимания образовательного медиапространства суза. К этим позициям относятся следующие положения:
· генезис медиаобразовательного пространства базируется на основных характеристиках, принадлежащих глобальным информационному и образовательному пространствам, и предполагает высокую степень взаимодействия (коадаптацию) медиа - и образовательного пространств, основанную на интеграции образования и информационной карты мира (, и др.);
· мы фокусируем наше исследовательское внимание на образовательном медиапространстве ССУЗа как на конкретном факторе формирования медиакомпетентности личности студента (, , и др.);
· для развития и совершенствования образовательного медиапространства суза необходимы корректно спроектированные электронные образовательные ресурсы, отвечающие условиям изменяющегося, развивающегося информационного общества (, и др.);
· образовательное пространство способно развиваться вследствие открытости своей системы, бесконечного притока знаний и опыта из других пространств (виртуального, мирового образовательного, федерального, регионального), гибкости образовательного процесса, проходящего в нем, а также возникающих в нем многоэлементных образовательных структур и сред (, и др.).
Руководствуясь имеющимся опытом исследований, посвященных вопросу образовательного медиапространства, сформулируем его определение относительно среднего профессионального образования: образовательным медиапространством среднего специального учебного заведения будем называть педагогически целесообразно организованную в соответствии с целями профессиональной подготовки студентов многоаспектную целостную реальность, в которой его субъекты посредством медиатехнологий самостоятельно осуществляют сетевое взаимодействие, реализуют стандарты среднего профессионального образования третьего поколения для достижения двуединого результата: объективного (развитие самого пространства) и субъективного (повышение уровня медиакомпетентности студентов).
Литература.
1. Гура основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /. Ростов-н/Д., 2007. - 44 с.
2. Иванова медиа - и образовательного пространства – залог успешного решения проблемы пространственной лакунарности в высшем профессиональном образовании//Вестник ЯГУ// Научный журнал. Якутск, 2009. - Том 6. - №2 (апрель-июнь). - С. 38-44.
3. Медиапространство. Материал из Википедии — свободной энциклопедии [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE
