Конспект урока литературного чтения

Школа МОУ СОШ №1 г. п.п. Чистые Боры, Буйского муниципального района

Класс 3

Система - .

Учитель .

Тип урока: Урок-исследование.

Тема: Метафора как средство создания поэтического образа. По стихотворению «Ливнем грива падает седая…»

Цель: открыть новое изобразительное средство языка - метафору.

Учебные задачи:

    развивать умение анализировать текст, находить в тексте эпитеты, сравнения; определять их художественную роль в произведении; понимать замысел писателя; формировать общеучебное умение осознанно, грамотно, выразительно читать произведение; создать по замыслу читателя собственный образ героя с использованием открытых читателями изобразительных средств.

Оборудование: мультимедиа.

Этапы урока и содержание деятельности:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент. Проверка домашнего задания.

Пожелание учащимся успешной работы.

- Как называется раздел, с которым мы начали знакомиться?

- Какие открытия вы сделали, читая первые произведения этого раздела?

- Прочитайте наизусть любое из знакомых по предыдущим урокам стихотворение: «Жуки» или «Кузнечик».

Приветствуют учителя

- «О всякой живности»

-Открыли интересную для исследования тему: описание животных в произведениях разных авторов.

-Каждый автор, описывая героя, пользуется необходимыми ему изобразительными средствами.

Учащиеся оценивают одноклассника по критериям чтения стихотворного текста, дают советы, называют недочёты в чтении.

2.Актуализация опорных знаний.

3. Постановка новой учебной задачи и ход её решения.

-Какие изобразительные средства использовали и , создавая образы насекомых?

- Возникло ли у вас желание познакомиться с новым произведением о животных?

- Прочитать стихотворение «Ливнем грива падает седая…» и догадаться, о каком животном рассказывает поэт.

-Кого изобразила в стихотворении?

-Как об этом догадались? Найдите в тексте слова и выражения, которые подсказали вам ответ.

-Какие чувства испытывает автор к животному, которое он описывает в стихотворении?

-Что для этого делает автор?

-Найдете описание в стихотворении.

-Какой автор увидел лошадь?

-Какие изобразительные средства помогли автору описать это животное и выразить к нему свое отношение?

-Для чего автор использует эпитеты?

-Какие другие изобразительные средства использует ?

-Почему? По какому признаку?

-Какие еще нашли сравнения?

-Вспомните и прочитайте созданную на предыдущих уроках Модель сравнения.

-Какое выражение из стихотворения подходит к этой модели? Почему?

-Подходит ли выражение «Ливнем грива падает седая» к данной модели? Почему?

-Сравнение со словами-помощниками - прямое сравнение, без слов-помощников - скрытое сравнение. Такое скрытое сравнение в литературе называют метафорой.

-Что необходимо изменить в модели, чтобы она нам в дальнейшем помогала находить в тексте метафоры?

Предлагаю найти в стихотворении другие метафоры.

-Какова художественная роль метафоры?

-Обратимся к Словарику читателя (в конце учебника): правильно ли мы определили роль метафоры в стихотворении?

Называют известные им изобразительные средства, подтверждая свои ответы цитатами из стихотворений.

Хочется узнать о новых образах животных.

- Какие изобразительные средства используют другие авторы.

Знакомятся с текстом стихотворения.

-Она нарисовала образ лошади.

-Ответ подсказали слова «грива», «копыта».

-Подсказка: «…она горячей масти». Масть-окрас, цвет шерсти лошади.

-Чувство восхищения. Автор любуется лошадью, её гривой, цветом, янтарными копытами.

-Чувство восторга поэт передаёт читателям.

-Даёт удивительное

описание животного, с помощью которого легко представить лошадь.

-Всё стихотворение является описанием.

-Сильной, могучей, красивой, гордой, уносящейся в даль.

Называют, какое изобразительное средство обнаружили. «Солнечной она, горячей масти», «янтарные копыта» - эпитеты.

-Показать красоту, силу лошади.

-Сравнения. (Грива сравнивается с ливнем)

-Грива как будто струится. Она густая, длинная, шелковая, похожа на проливной дождь, на ливень.

-«Ноздри – словно трубы боевые». Похожи по форме: круглые. Ноздри издают громкий звук, словно трубят боевые трубы.

Раскрывают смысл этой модели.

Как

будто

предмет
 

предмет
 
 

≈

словно

точно

едмет
 
 

- «Ноздри – словно трубы боевые.

Здесь использовано слово-помощник «словно»

-Нет. Здесь нет слова-помощника. Сравнение как бы скрыто.

Предлагают убрать в обозначении слова-помощники (как, будто, словно, точно)

Находят метафоры. Доказывают.

-Метафора помогает создать яркий образ героя.

Читают определение «метафоры» в Словарике читателя и делают ввод.

4. Интерпретация произведения.

1). Выразительное чтение.

2)Творческая работа.

-С каким настроением вы будете читать стихотворение?

На экране проецирую картинки «бегущие кони».

-Попробуйте создать свой словесный образ. Расскажите о лошади интересно, выражая своё отношение к ней.

-По каким критериям предлагаете оценивать работы?

-С радостью, восторженностью, с чувством восхищения, стараться передать любовь к лошади. Желающие читают выразительно стихотворение. Слушатели оценивают исполнение по известным критериям.

Высказывают свои ощущения от увиденного.

Пишут небольшие сочинения, в которых стараются описать лошадь.

Называют критерии. Желающие ученики читают свои сочинения. Учащиеся обсуждают достоинства и недочёты каждого сочинения.

5. Заключительный этап. Рефлексия.

-Какое открытие сделали для себя на уроке?

-Узнали новое средство создания образов – метафору.

6. Домашнее задание

Прочитать выразительно 3 предложенных стихотворения. Найти изобразительные средства, которые используют поэты для создания образа животного.

Записывают домашнее

задание, уточняют

7. Итог урока

Оцениваю работу на уроке. Выставляю отметки.

Выставляют отметки в дневник.

Интернет - ресурс:

http://www. /1468.jpg - фото http://content. foto. mail. ru/mail/tryon/horse/i-42.jpg - фото http://img0.liveinternet. ru/images/attach/b/2/24/394/24394808_1210101144_horse_1016.jpg - фото