Подготовка менеджера в системе колледж – вуз в условиях перехода на многоуровневую систему профессионального образования
paklina. *****@***ru
ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет
им. »
г. Ярославль, Россия
Изменение современной образовательной системы посредством введения уровней образования, подкрепленных соответствующими государственными документами, ориентации образовательных структур на максимальное удовлетворение учебно-познавательных потребностей личности, предоставления возможностей выбора посильного для человека образования, свидетельствует о формировании в нашей стране системы непрерывного образования.
Для каждого человека непрерывное образование выступает процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов и духовных потребностей, развития задатков и способностей в учебных заведениях, а также путем самообразования [1]. Под непрерывным образованием будем понимать «процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и негосударственных образовательных учреждений и соответствующий потребностям личности и общества» [9].
Многоуровневость образования представляет собой форму организации непрерывного образования. В свою очередь непрерывное образование является основной методологической идеей многоуровневой профессиональной подготовки[1]. Многоуровневость профессионального образования в структурах как начального, так и среднего и высшего профессионального образования реализуется посредством введения новых уровней, предусматривающих различные по объему и направленности профессиональные образовательные программы, обеспечивая тем самым гибкость и адаптивность системы непрерывного образования. Однако рассматриваемые образовательные уровни имеют разные цели, осуществляют подготовку специалистов к решению профессиональных задач разного класса сложности.
Цель среднего профессионального образования, её конечный результат заключается в подготовке специалиста среднего звена, подготовленного к осуществлению деятельности по заданному сложному алгоритму без принятия или с частичным принятием решения. Такая деятельность требует «оперирования значительными массивами оперативной и ранее усвоенной информации» [2]. Назначение же высшего профессионального образования – подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы, и находить принципиально новые творческие решения, более глубокий уровень теоретической обоснованности и обобщенности; историзм и ознакомление с состоянием современных исследований, а так же привлечение обучаемых к участию в них; проблемность в раскрытии сущности стоящих перед специалистом задач; прогностичность содержания [5].
Исследователи в качестве структурообразующих указывают разные факторы: преемственность образовательных стандартов и программ, рациональная структура учебных планов[9], используемые технологии обучения [5], преемственность в методах и дидактических приемах обучения [7].
считает, что преемственность, во всей своей совокупности выступает необходимым условием адаптивности уровневой образовательной системы. При этом исследователь различает три вида преемственности: содержательную преемственность (система знаний, практических и интеллектуальных умений и навыков, компоненты творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношением к окружающей среде), учебно-операциональная преемственность (форма, методы, способы организации учебной деятельности на каждом уровне обучения), а так же мотивационную (потребности получения профессионального образования)[6].
Анализ научной педагогической литературы по проблеме непрерывного образования в системе колледж-вуз позволяет сделать вывод, что исследователи сходятся во мнении о необходимости создания условий, обеспечивающих преемственность подготовки на разных образовательных уровнях. И с этим трудно не согласиться, так как преемственность – это один из организационных принципов непрерывного образования.
Именно спрос на высшее экономическое образование в нашей стране значительно активизировал процесс взаимодействия высшего и среднего экономического образования. Выпускники школ при выборе экономических специальностей среднего профессионального образования, изначально намерены продолжить обучение в вузе, в сокращенные сроки.
В ходе проводимых исследований было выявлено, что выбор экономической специальности обосновывается студентами представлениями о возможностях финансового благополучия, экономической самостоятельности, комфортности труда которые может обеспечить будущая специальность. У молодых людей очень часто складывается искаженное, деформированное мнение о профессиях экономического направления, игнорируются специфические требования данных профессий к человеку, поэтому часто выбор экономического направления будущей профессии происходит случайно.
Преемственность может обеспечивать плавность, постепенность процесса перехода с одного уровня на другой. Именно осознание противоречия между имеющимся уровнем знаний и необходимым для решения нового класса профессиональных задач, основанное на понимании новых целей, требований, особенностей профессиональной подготовки соответствующего профессионального уровня, обеспечит продуманный подход к построению собственной образовательной траектории, а так же в целом результативность подготовки в системе непрерывного профессионального образования.
В связи с чем, следует заменить, что на результативность подготовки в системе колледж-вуз влияет не только координация и преемственность педагогической деятельности преподавателей смежных ступеней образования [7], но и подготовка профессорско-преподавательского состава относительно понимания специфики подготовки специалистов среднего и высшего звена, особенностей реализации преемственности программ среднего и высшего профессионального образования [5].
Подготовка в системе колледж-вуз, благодаря соответствующей организационной структуре и непрерывности образовательного процесса создает возможности для формирования мотивов сознательного получения высшего экономического образования, осознанного построения собственной образовательной траектории в рамках экономического направления подготовки. Так как студенты, освоив экономическую специальность на уровне колледжа, проверив свои возможности, могут сделать выбор в пользу повышения образовательного уровня, изменения направления подготовки, профессионального совершенствования в рамках полученного образовательного уровня.
Знание студентом своих возможностей и уверенность в том, что полученное профессиональное образование будет способствовать его успешной профессиональной деятельности, обеспечит его осмысленное отношение к изучению ее основ. Подготовка в системе колледж-вуз обеспечивает возможность удовлетворить образовательные потребности личности в получении высшего экономического образования, при этом такая подготовка имеет преимущества с точки зрения интересов личности, поскольку позволяет включиться в трудовую деятельность уже после двух лет профессиональной подготовки подкрепленных соответствующими государственными документами, экономит финансовые и интеллектуальные ресурсы.
Следует отметить и то, что в современных условиях перепроизводства менеджеров рынок труда требует квалифицированных работников, обладающих современными знаниями, умениями и технологиями, способных легко адаптироваться к трудовому процессу. Современный выпускник профессионального учебного заведения должен иметь способность быстро адаптироваться к профессиональной деятельности осваивать разнообразные профессиональные навыки и готовность к переквалификации. А это возможно, если, уровень знаний шире, чем этого требует конкретная профессиональная деятельность.
Подготовка в системе колледж-вуз обеспечивает освоение студентами более широкого поля профессиональной деятельности по сравнению с одноуровневым обучением. В ходе профессиональной подготовки в системе колледж-вуз осуществляется подготовка к решению разных классов профессиональных задач, формированию способности видеть решаемую задачу с разных сторон, с позиции специалиста среднего звена и специалиста высшей квалификации. Тем самым увеличивается социальная защищенность выпускников, повышается их конкурентоспособность на рынке труда, возрастает профессиональная мобильность.
Таким образом, открытость и гибкость подготовки в системе колледж-вуз обеспечивая непрерывное образование, позволяет чутко реагировать на процессы развития производства, удовлетворять образовательные потребности личности, потребности рынка труда.
Список литературы:
1. Занина, преемственности в становлении отечественной традиции многоуровневой профессионально-педагогической подготовки [Текст] / // Интеграция образования. – 2000. №3. – С. 52.
2. Леднев, образования: сущность, структура, перспективы / . – М.: Высш. шк., 1991. – С. 171.
3. Медведев, и интеграция профессионального образования [Текст] / // Среднее профессиональное образование. – 2001. №1. – С. 31 – 36.
4. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования: сб. статей / под ред. – Оренбург: ООИПКРО, 1998. – С.13.
5. Розина, Н. М. На базе среднего профессионального [Текст] / , // Высшее образование в России. – 1999. №3. – С. 81 – 84.
6. Савина, , как необходимое условие адаптивности образовательной системы «колледж-вуз» [Текст] / // Среднее профессиональное образование. – 2007. №1. – С. 37.
7. Смолина, преемственная подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе «Колледж-Вуз» / // Образование и наука. – 2001. №1. – С. 100–113.
8. Федоров, -педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования [Текст] / // Образование и наука. – 2000. №3. – С. 36.
9. Чурекова, образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений / . – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. – С. 45.
