К ВОПРОСУ ОБ ИНТЕГРАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
, аспирантка
Ставропольский государственный университет
В педагогической практике давно применяется термин (3, 56-75) «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин – «интерактивное обучение». Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности.
Понятие «интеракция» (от англ. Interaction - взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Определение понятия «интерактивные методы» складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, т. е. для развития. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; и «акция» - усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы являются способом целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития (4, 34).
Среди особенностей интерактивных методов (4, 137) можно выделить следующие:
- реализация возможна лишь через совместную деятельность педагога и учащихся;
- принудительная активизация мышления обучаемого (вынужденная активность), т. е. учащийся должен быть активным независимо от его желания;
- обеспечение постоянной вовлечённости учащихся в учебный процесс, так как их активность должна быть достаточно устойчивой и длительной;
- самостоятельная выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности учащихся;
- постоянное взаимодействие учащихся и преподавателей в процессе диалогической и полилогической форм организации учебного процесса;
- проявление рефлексивной самоорганизации деятельности педагога и учащихся в совместной учебной деятельности «учение–обучение».
Проблема интеграции интерактивных методов в процесс обучения не теряет своей актуальности. Многие отечественные ученые предпринимали попытки дать полную классификацию интерактивным методам. Наиболее значимыми являются следующие:
- по – в основе лежит наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей (2, 21-23).
Неимитационные | Имитационные | |
неигровые | игровые | |
Проблемное обучение | Анализ конкретных ситуаций | Деловая игра |
Практическое занятие | Имитационные упражнения | Игровое проектирование |
Семинар | Действие по инструкции | Разыгрывание ролей |
Дискуссия | ||
Проблемная лекция | ||
Конференция |
- по – в основе: обеспечиваемый результат (1, 84-97).
- традиционные – лекции, семинары, практические занятия, тренинги ( обеспечивают функцию трансляции),
- новые (имитационные) (обеспечивают усиление роли мышления и развитие мотивации обучаемых),
- новейшие – инновационные игры, организационно-деятельностные, организационно-мыслительные (обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.
- по – в основе: ведущая функция в педагогическом взаимодействии (4, 17-43).
- методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
- методы организации обмена деятельностями;
- методы организации мыследеятельности;
- методы организации смыслотворчества;
- методы организации рефлексивной деятельности;
- интегративные методы (интерактивные игры).
На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса учащихся к изучению иностранного языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование интерактивных методов обучения иностранному языку, в нашем случае ориентированных на младших школьников средней общеобразовательной школы. Рассмотрим некоторые особенности использования интерактивных методов (5, 27-33) на начальном этапе изучения иностранного языка.
Организация работоспособной, коммуникабельной группы особенно на начальном этапе обучения чрезвычайно важна. Перед тем, как организовать малые группы и предложить им задания, детей необходимо тщательно подготовить к этому новому для них виду деятельности. Задача подготовительного этапа, как правило, заключается в том, чтобы определить уровень психологической готовности учащихся к обучению по новой педагогической технологии, создании условий психологического комфорта и ситуации успеха для учащихся.
Организуя интерактивные игры с детьми можно помочь им ощутить единение с другими, научить ясно мыслить, исследовать и анализировать, принимать решения - самостоятельно и в группе, развивать открытость и мужество выражать свое отношение к другим, а также помочь справляться со своими страхами и стрессом, то есть те качества и стороны характера, которые необходимы будут им при работе в малой группе.
При интеграции того или иного интерактивного метода также необходимо стремиться к разносторонней деятельности каждого ученика. Методически неправильным будет предлагать на протяжении ряда уроков одну и ту же роль одному ученику. Данная ошибка будет значительно снижать эффективность использования интерактивных методов на уроке иностранного языка.
Общение на уровне равно партнерских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками при самостоятельном решении простейших коммуникативно-познавательных задач. Так как общение учащихся внутри группы и групп между собой осуществляется по мере возможности на иностранном языке (использование реплик на родном языке допускается при выполнении грамматического задания на этапе формирования навыка, а также при проверке домашнего задания), то на подготовительном этапе необходимо подготовить учащихся собственно к взаимодействию на иностранном языке, ознакомить с особенностями речевого общения.
Фокус нашего исследования – это не просто интеграция интерактивных методов в урок английского языка, а попытка их применения в обучении грамматической стороне речи. Грамматика является одной из самых сложных аспектов изучения иностранного языка, особенно для младших школьников. Таким образом, внедрив в этот процесс различные виды интерактивной деятельности, мы сможем повысить интерес учащихся к освоению материала, а также добиться адекватного его применения в зависимости от поставленной учителем задачи.
Вопрос о применении интерактивных методов обучения в школе является на сегодняшний день очень актуальным. Хотя мнения педагогов на счет проведения интерактивных уроков расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Но путем проведения исследований различными учеными и педагогами можно сделать вывод о том, что применение интерактивных методов на уроках обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу и заставляет идти в ногу со временем.
________________________________________________________
1. Анисимов игры и игротехника // НЗКШ – Новгород, 1979. – С. 84-97.
2. и др. О классификации активных методов обучения // V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения - Рига, 1983. – С. 21-23.
3. , Кошель методы обучения в системе повышения квалификации педагогов - М.: Аверсэв, 2004. – С. 56, 75, 265.
4. Кашлев интерактивного обучения. – Минск, «Белорусский верасень», 2005. С. 17 – 43.
5. Мещерякова, Е. Летний лингвистический лагерь/Е. Мещерякова, Е. Исакович //Воспитательная работа в школе.- М., 2005. - № 2. - С. 27-33. про орг. детск. групп.
6. , , Коростелев обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам // Хрестоматия // Ред. - М., 1991. - С. 34-156.
