Урок 33. Свобода рабовладельцев

Урок 33. Свобода рабовладельцев.

Цели урока по линиям развития личности:

Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.

Научить выявлять главное в хозяйственной и общественной жизни классической Греции.

Линия 3. Историческое мышление.

Научить объяснять причины, по которым свободные греки использовали труд рабов.

Анализируя правление Перикла, научить выявлять причины расцвета афинской демократии.

Линия 4. Нравственное самоопределение.

Научить давать нравственную оценку такому историческому явлению, как применение рабского труда в полисе, где установлены демократические порядки.

Линия 5. Культурное, гражданско-патриотическое самоопределение.

Научить определять, объясняя, свои оценки с гражданских позиций

таким явлениям, как «афинская демократия» и «древнегреческое классическое рабство».

Обязательный минимум содержания: роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйственной и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.

План урока:

I. Проблема урока: почему свободные греки пользовались трудом рабов?

II. Поиск решения проблемы:

1. Кто мог стать рабом?

Предполагаемый вывод по проблеме: рабами были не эллины, а варвары; это оправдывает использование рабского труда.

2. Где и как использовался труд рабов?

Примерный вывод по проблеме: используя труд рабов в хозяйстве, на рудниках, в мастерских, греки получали прямую выгоду для себя и для своей семьи.

3. Как применение рабского труда изменило жизнь свободных греков?

Примерный вывод по проблеме: рабский труд освобождал граждан

для управления полисом.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Формирование УУД, технология оценивания
I. Создание проблемной ситуации. Формулиро-вание проблемы.	– Объясните, что означает понятие «гражданин» в современном обществе. – Какой государственный строй был установлен в Афинах? Что он значит? – Давайте с вами узнаем, так ли это было на самом деле. – Откройте с. 167. Читаем разговор Антошки и Источниковеда. – Прочитайте, как Перикл в своей речи высказывается о государственном строе Афин и об отношениях между гражданами. 1 Фиксируем на доске: Перикл: Все обладают равными правами. – Читаем дальше текст. – Как Аристотель высказывается об отношениях свободных граждан и рабов? 1 – Что это значит? Фиксируем на доске: Аристотель: Для свободных греков раб – это собственность. – Сравните высказывания Перикла и Аристотеля. В чём противоречие? 1 – Какой возникает вопрос? 1 Фиксируем на доске проблему: Почему свободные греки пользовались трудом рабов?	– Человек, который обладает правами и обязанностями в обществе. – Демократический. Граждане имеют права. Читают вслух текст со слов: «…наш государственный строй»… до слов «все обладают равными правами». – Все граждане обладают равными правами. Читают текст до конца. – Рабы для свободных граждан есть одушевлённая собственность. – Значит, рабы не имели прав и должны были подчиняться свободным гражданам. – С одной стороны, Перикл заявляет о демократических порядках в Афинах, где все граждане имеют равные права, но, с другой стороны, факты утверждают обратное – наличие рабов. 1 По-разному формулируют проблему.	Регулятивные УУД 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. Познавательные УУД 1. Владеть смысловым чтением (вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию). 2. Выявлять причинно-следственные связи. 3. Делать выводы. 4. Самостоятельно работать с информацией, находить её, осмысливать и использовать. 5. Представлять информацию в разных формах (таблица). 6. Доказывать. 7. Находить в разных источниках достоверную информацию для решения учебной проблемы. Личностные УУД 1. Оценивать свои и чужие поступки. 2. Оценивать события с позиций гражданина и патриота России. Коммуникативные УУД 1. Умение работать в парах. 2. Излагать своё мнение, аргументируя его. 3. Создавать устные и письменные тексты.
II. Версии.	– Какие у вас есть версии решения проблемы? 2 Фиксируем на доске версии: 1) рабы были не эллины; 2) труд рабов был выгоден; 3) труд рабов позволял грекам заниматься делами управления.	Предлагают свои версии, принимаются любые. 2
III. Актуализа-ция знаний.	– Для ответа на главный вопрос урока давайте вспомним, что такое полис, демократия, раб, гражданин. – Как законы Солона изменили жизнь Афин? – Перечислите изменения в положении Афин после Греко-персидских войн. 2	Работают со словарём, выделяя ключевые признаки данных понятий. – Законы Солона уравняли в правах всех граждан. – Афины стали занимать лидирующее положение среди всех греческих полисов. Был образован Афинский морской союз, который объединил все греческие полисы под властью Афин. 2
IV. Планирова-ние деятельнос-ти.	– Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы? 3 Фиксирует на доске: Надо узнать: 1) Кто мог стать рабом? 2) Где и как использовался труд рабов? 3) Как применение рабского труда изменило жизнь свободных греков?	Определяют, каких знаний недостаточно, где и как их найти. 3
V. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).	1. Кто мог стать рабом? – Прочитайте первые два предложения из п. 1, с. 168. Определите, кто мог стать рабом. 1 – Какой вывод, исходя из этого, можем сделать? 3 2. Где и как использовался труд рабов? 1 – На основе текста (п. 1, с. 168–169) составьте список работ, где использовался труд рабов, а рядом запишите, какие выгоды это давало грекам. 4 5 – Как вы, люди XXI в., считаете: можно ли этими выгодами оправдать применение рабского труда? 1 Объясните свой ответ. – Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока можно дать? 3	Читают вслух текст, выделяют главное. – Рабами были военнопленные – варвары-иноземцы. – Греки использовали труд рабов, т. к. рабами были не свободные эллины, а варвары-иноземцы. 3 Составляют таблицу: 4 5 Труд рабов Выгоды для греков Работа в усадьбе рабовла-дельца. Обога-щение за счёт продажи излиш-ков продук-тов, которые накапли-вались от труда рабов. Работа на рудни-ках. Выпол-няли тяжёлую работу. Работа в мастер-ских. Гребцы и грузчики на кораб-лях. Дешёвый труд рабов прино-сил денеж-ный доход. Высказывают оценочное мнение. – Используя труд рабов, греки получали прямую выгоду для себя и своей семьи. 3
	3. Как применение рабского труда изменило жизнь свободных греков? 2 – Кто такой рабовладелец? – Кто в Афинах мог иметь рабов? – В начале урока мы с вами выяснили, что в Афинском полисе была установлена демократия. – Используя п. 2 на с. 169–170, докажите, что Афины в V веке до н. э. являлись демократией рабовладельцев. 4 6 7 2 ТОУУ, алгоритм самооценки 4 – Демократический строй предполагал участие всех свободных граждан в управлении полисом. – Благодаря чему свободные граждане могли позволить себе участвовать в государственных делах? 1 2 4 – Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока можно дать? 3	– Человек, использующий труд рабов. – Даже небогатый гражданин мог иметь двух-трёх рабов. Индивидуально, самостоятельно работают с текстом учебника, выявляя главные признаки демократии в жизни афинского общества. 4 6 7 – Благодаря труду рабов и тому, что служба на государственной должности оплачивалась из казны полиса. – Рабский труд освобождал граждан от повседневных забот для управления полисом.
	– С 443 года до н. э. много лет подряд первым стратегом Афин избирался Перикл. Почему его правление считают временем расцвета афинской демократии? 2 2	– Я думаю, что правление Перикла считают временем расцвета афинской демократии, потому что: во-первых, казна Морского союза перенесена в Афины; во-вторых, в распоряжении Афин были не только деньги, но и власть над союзниками; в-третьих, золото и серебро пустили на украшение и обустройство города. Создали морской порт Пирей. 2 2
VI. Выражение решения проблемы.	– Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? 3 – Подтвердились ли версии, которые мы с вами выдвинули в начале урока?	Примерный вывод по проблеме: – Свободные греки пользовались трудом рабов, так как это давало прямую выгоду и возможность участвовать в государственных делах. К тому же использование рабского труда оправдывало греков, так как рабами были не эллины, а варвары.
VII. Применение нового знания.	– Обратите внимание на название сегодняшнего параграфа. Почему авторы учебника именно так его назвали – «Свобода рабовладельцев? – Какие афинские порядки, на ваш взгляд, можно было бы использовать в современном обществе, а какие – нет? 2 – Посовещавшись в парах, выскажите своё мнение. 1 Работа с иллюстрацией на с. 168. 3 7 ТОУУ – после выполнения задания можно использовать алгоритм самооценки 4	Высказывают свои предположения. Критериями правильности ответа можно считать следующие: + – – выбор, должност-ных лиц, – свобода слова, – голосова-ние, – суд присяжных, – отчёт должност-ных лиц перед гражданами. – изгнание на 10 лет из Афин по по - дозрению в угрозе местным порядкам. Устно составляют рассказ. 3 7
VIII. Домашнее задание.	– На следующем уроке мы с вами продолжим разговор об Афинах. Рассмотрите иллюстрации к § 28. – Как вы думаете, почему Афины называли столицей искусств? – Прочитайте дома § 28 и проверьте свои предположения, а также ответьте на вопросы из раздела «Вспоминаем то, что знаем».