Программа дисциплины ДПП. В.00 детское речетворчество

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан ПФ

«__»___________2008г.

Программа дисциплины

ДПП. В.00 ДЕТСКОЕ РЕЧЕТВОРЧЕСТВО

1.  Цели и задачи дисциплины

Цель преподавания – ознакомить студентов с теоретическими и дидактико-методическими подходами к проблеме речевого развития ребенка в современных психолого-педагогических исследованиях и создавать условия для их использования в образовательной практике.

Задачи преподавания курса в вузе:

1)  вооружить студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого общения детей;

2)  сформировать умение видеть и понимать возрастные индивидуальные особенности развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;

3)  научить определять содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми, правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать полученный результат;

4)  обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять их в изменяющихся условиях;

5)  сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития детей;

6)  стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей (третий уровень профессиональной подготовки).

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Все ЗУНы можно объединить в четыре блока, которые обеспечивают общепедагогические и специальные педагогические компетенции.

Первый блок: знания и умения, направленные на изучение речи ребёнка и ориентировку в условиях общения; это умения обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития.

Второй блок: умения моделировать процесс дидактического речевого общения; составлять перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.

Третий блок: умения организовывать процесс дидактического общения и управлять им; умения привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми.

Четвертый блок: составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребёнка и обобщать полученные результаты.

3.  Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Всего часов	Семестры - 8
Общая трудоёмкость дисциплины	54	54
Аудиторные занятия	18	18
Лекции	18	18
Практические занятия (ПЗ)	-	-
Самостоятельная работа	36	36
Контрольная работа	-	-
Реферат	+	+
Курсовые проекты (работы)	-	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	зачет	зачёт

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Раздел дисциплины	Лекции	ПЗ	СРС
1.	Вводная тема: литературное образование детей.	2	-	4
2.	Вопросы развития детского творчества.	2	-	4
3.	Последовательность развития речевого творчества у детей, этапы обучения.	2	-	4
4.	Методика обучения сочинению сказок (историй, рассказов, приключений).	4	-	5
5.	Методика обучения сочинению загадок.	2	-	5
6.	Методика работы с поэтическими произведениями, сочинение рифмованных и стихотворных строк.	2	-	4
7.	Методика развития творческих способностей в театрально-игровой деятельности.	2	-	4
8.	Разработка и обсуждение конспектов занятий по детскому речетворчеству.	2	-	4
	Всего: 54	18	-	36

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Вводная тема: литературное образование детей.

Особенности восприятия детьми литературных произведений. Методика работы с книгой. Понятие художественно-речевой деятельности дошкольников, формы и методы её организации в условиях ДОУ.

Раздел 2. Вопросы развития детского речевого творчества. Понятие речевого (словесного) творчества детей.

Определение речевого (словесного) творчества детей дошкольного возраста, формы проявления, цели и задачи, факторы и условия обучения. Взгляды педагогов и психологов на формирование и проявление детского речевого творчества.

Раздел 3. Последовательность развития речевого творчества у детей, этапы обучения.

Работа по развитию речевого творчества детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Рекомендации по организации и осуществлению процесса обучения словесному творчеству в разных возрастных группах. 3 этапа обучения: цели, задачи, содержание каждого этапа.

Раздел 4. Методика обучения сочинению сказок (историй, рассказов, приключений).

Методика обучения детей речетворчеству: методика обучения сочинению собственных сказок. Этапы обучения, цели и задачи каждого этапа, методы и приёмы каждого этапа. Её обогащение современными рекомендациями (Д. Родари, , ТРИЗ, , и др.).

Раздел 5. Методика обучения сочинению загадок.

Методика обучения дошкольников сочинению собственных загадок: методические рекомендации ; методика обучения отгадыванию и придумыванию загадок ; придумывание загадок по методике («Страна загадок») и т. д.

Раздел 6. Методика работы с поэтическими произведениями, сочинение рифмованных и стихотворных строк.

Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ. Основные этапы работы с поэзией:обучение восприятию и переживанию стихов и фольклора; обучение заучиванию наизусть и декламации стихов; обучение собственному сочинению стихов. Использование рекомендаций , методики «Расскажи стихи руками», приёмов Е. Синициной и др.

Раздел 7. Методика развития творческих способностей в театрально-игровой деятельности.

Особенности театрально-игровой деятельности детей как разновидности художественно-речевой активности. Характеристика отдельных видов театра для детей. Подготовка педагога и детей к театрализованной игре на основе художественных произведений.

Раздел 8. Разработка и обсуждение конспектов занятий по детскому речетворчеству.

Презентация и защита студентами разработанных конспектов занятий по развитию детского речевого творчества в ДОУ. Подготовка и постановка спектакля для детей.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература:

1. Стародубова, и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов / . - М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 256 с.

2 Ушакова, развития речи детей дошкольного возраста / , . - М. : ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

3 Яшина, и методика развития речи : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /, , . - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 192 с.

б) дополнительная литература:

1. Дьяченко, воображения дошкольника / . - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.

2. Илларионова, детей отгадывать загадки / . – М. : Просвещение, 1985.

3. Киселева, и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / . – Томск : Изд. ТГПУ, 2006. - 84 с.

4. Ушакова, речи дошкольников / . - М. : Изд. Инст-та психотерапии, 2001. - 288 с.

5. Ушакова, дошкольников с литературой : конспекты занятий / , . - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

6. Чемортан, художественно-речевой деятельности старших дошкольников. – Кишинёв, 1986.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД-плеер, наглядные пособия, дидактический материал.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

1.  Художественная литература как средство развития речи и творческих способностей дошкольников.

2.  Методика работы с художественным словом в детском саду; его роль в формировании образности речи (по ).

3.  Понятие детского речевого творчества. Взгляды педагогов и психологов на формирование и проявление детского речевого творчества (, , Н. А., Ветлугина, , и др.).

4.  Методика обучению детей сочинению сказок (Д. Родари, , и др.).

5.  Методика обучения детей сочинению загадок (Д. Родари, , и др.).

6.  Методика обучению детей сочинению рифмованных строк (, , Д. Родари и др.).

7.  Организация театрально-игровой деятельности в дошкольном учреждении; современные методические рекомендации

8.  Использование фольклора в разных возрастных группах (рекомендации современных образовательных программ).

9.  Методика работы воспитателя в книжном уголке групповой комнаты (рекомендации , , и др.).

10.  Разработка плана и конспекта лекций по дисциплине «Детское речетворчество/ Речевое развитие детей дошкольного возраста» с учетом современные рекомендации, обсуждение статей из педагогических журналов.

Рекомендуемая литература:

1. Артемова, игры дошкольников /. - М. : Просвещение, 1991. - 127 с.

2. Маханева, занятия в детском саду / . - М. : Сфера, 2001. - 128 с.

3. Петрова, игры в детском саду / , , . - М. : Школьная Пресса, 2000. - 128 с.

4. Родари, Д. Грамматика фантазии // Введение в искусство придумывания историй / Д. Родари. - М. : Просвещение, 1987.

5. Сорокина, в кукольный театр : программа «Театр - творчество - дети» / , . - М. : АРКТИ, 2002. – 208 с.

8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

Тематика рефератов

1.  Произведения художественной литературы как средство речевого развития детей.

2.  Разные виды искусства (музыка, театр, живопись и пр.) как средство речевого развития детей.

3.  Художественно-речевая деятельность детей как средство их речевого развития.

4.  Методика использования сказок в работе ДОУ.

5.  Методика использования загадок в ДОУ.

6.  Методика использования поэтических произведений в ДОУ.

7.  Использование фольклора в разных возрастных группах как средство развития речи и творчества детей.

8.  Анализ и оценка авторских методик по сочинению повествовательных произведений.

9.  Характеристика авторских методик по сочинению загадок.

10.  Анализ и оценка авторских методик по сочинению стихотворных строк.

8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету (8 семестр)

1.  Понятие литературного образования детей в ДОУ. Литература как средство формирования всех сторон речи ребёнка.

2.  Особенности восприятия и понимания детьми художественных произведений разных жанров. Задачи по ознакомлению детей с художественным словом.

3.  Принципы отбора художественных произведений для дошкольников с учётом особенностей их восприятия и рекомендаций современной концепции дошкольного воспитания.

4.  Методика чтения и рассказывания художественных произведений в разных возрастных группах. Подготовка воспитателя к выразительному чтению и рассказыванию. Техника исполнения произведений разных жанров воспитателем.

5.  Методика ознакомления с худ. произведением: цели и задачи этого этапа. Методы и приёмы, способствующие правильному, глубокому восприятию идеи и художественных образов.

6.  Роль беседы на данном этапе, её виды, методика проведения, требования к ней, использование наглядности и пр.

7.  Методика организации повторного переживания детьми впечатлений от чтения или прослушивания худ. произведений (в игровой, художественно-речевой и др. видах деятельности).

8.  Понятие художественно-речевой деятельности в ДОУ, формы её организации: чтение объёмных произведений, утренники, викторины, показы инсценировок, просмотр телепередач и пр. Организация соответствующих зон в группе.

9.  Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей. Задачи, содержание и методика использования разных видов театра в разных возрастных группах.

10.  Классификация театрализованных игр, роль воспитателя в их организации и проведении

11.  Книжный уголок в ДОУ, требования к его оформлению. Его роль в развитии речи и ознакомлении детей с худ. Произведениями.

12.  Задачи, содержание и методика работы в книжном уголке в разных возрастных группах.

13.  Понятие детского фольклора, его классификация. Роль фольклора в общем и речевом развитии детей.

14.  Методика и особенности его использования в разных возрастных группах в ДОУ. Рекомендации , , ёвой, и др.

15.  Методика обучения детей речетворчеству: методика обучения сочинению собственных сказок. Этапы обучения, цели и задачи каждого этапа, методы и приёмы каждого этапа. Её обогащение современными рекомендациями (Д. Родари, , ТРИЗ, , и др.).

16.  Методика обучения дошкольников сочинению собственных загадок: методические рекомендации ; методика обучения отгадыванию и придумыванию загадок ; придумывание загадок по методике («Страна загадок») и т. д.

17.  Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ. Основные этапы работы с поэзией:обучение восприятию и переживанию стихов и фольклора; обучение заучиванию наизусть и декламации стихов; обучение собственному сочинению стихов. Рекомендации , методика «Расскажи стихи руками», приёмы Е. Синициной и др.

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031300.09 (050711.65) «Социальная педагогика - дошкольная педагогика и психология»

Программу составили:

К. филол. н., доцент кафедры ДОиЛ _________________

Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2008г.

Зав. кафедрой __________________

Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,

Председатель методической комиссии ПФ ______________

Согласовано:

Декан ПФ ________________