МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета педагогического образования
___________________________
«____ » _____________________________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА
Специальность 070101.65 – «Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)»
Очное обучение
Барнаул, 2011 г.
При разработке рабочей программы учебной дисциплины в основу положены:
1) Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника в соответствие ГОС ВПО второго поколения по специальности «Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)» - 070101.65, утвержденные министерством образования и науки РФ «10» марта 2000г.
2) Учебные планы специальности «Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)» - 070101.65» одобрены
_____________________________________от «__»_______20___г., протокол №_
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена на заседании кафедры педагогики от «04» мая 2011г., протокол №6
Заведующий кафедрой ________________________________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена на заседании методической комиссии факультета педагогического образования от «12» мая 2011г., протокол №4.
Председатель методической комиссии___________________ .
ВВЕДЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ КУРСА
«Педагогика»
Социальный заказ, обращенный к образованию, обозначен в стандарте и выражается в виде требований подготовки специалиста, способного осуществлять те или иные функции. Однако для современного педагога по специальности «Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)» этого оказывается явно недостаточно. Профессионал – не тот, кто обучен «своему» предмету, технологиям его развертывания на практике. Это, скорее, тот, кто умеет формулировать для себя вопросы, ставить перед собой задачи, кто способен непрерывно развиваться внутри профессии и тем самым развивать ее саму.
Педагогический процесс в профессиональном образовании можно рассматривать как создаваемый в этом взаимодействии культурный текст, в котором педагог вместе с учащимися определяет условия взаимодействия, оценивает связи между ними, обнаруживает смыслы, интерпретирует жизненные ситуации как педагогические, переводит их на язык внутренней речи. Эти задачи могут носить явно выраженный предметный характер или находиться в поле понимания взаимоотношений. В педагогическом процессе, построенном на гуманитарных основаниях, ключевым является взаимодействие его участников.
В таком случае основная задача педагогического образования студентов факультета искусств отделения музыкального исполнительства состоит не только в том, чтобы довольствоваться передачей традиций и знаний по педагогике, а в том, чтобы совершенствовать способности, которые дают участнику педагогического процесса возможность находить универсальные смыслы в текстах культуры (среди которых и музыкальные тексты), а также в самих себе. Важно учиться пониманию и создавать условия для этого.
Основной задачей дисциплины является создание ситуаций понимания студентами ценностей и смыслов деятельности педагога-музыканта, ознакомление с предметом, целями, задачами педагогики и методах педагогического исследования. В результате освоения курса студенты должны овладеть теоретическими знаниями в области педагогики, уметь планировать проведение учебное занятие, обнаруживать и решать педагогические задачи.
Дисциплина включает в себя четыре раздела. В первом разделе дается представление о категориальном и методологическом аппарате педагогики, ее теоретических основах, современных проблемных направлениях рассматриваются трактовки «образования» в двух парадигмах. Второй раздел посвящен дидактике. Раскрываются основные исторически сложившиеся научно-практические представления о теории обучения и построении педагогического процесса. В третьем разделе освещаются основные проблемы теории воспитания в контексте целей и задач гуманитарной парадигмы образования. Четвертый раздел посвящен современным проблемам управления образовательными системами.
На основе организации партнерской позиции, творческой и благоприятной атмосферы преподавателем осуществляется отбор активных форм взаимодействия. Традиционные формы обучения (семинар, лекция) наполняются новым содержанием: они способствуют не столько обогащению информацией, сколько обнаружению смыслов в текстах культуры и в самих себе.
Цель курса направлена на создание условий личностного и профессионального становления будущего педагога.
Задачи курса:
- формирование представлений о педагогической деятельности, об основных путях перехода к смысловой педагогике;
- изучение ключевых понятий педагогики как науки образования;
- ознакомление с категориями теории обучения;
- развитие умения моделировать и проектировать педагогический процесс;
- создание ситуаций понимания процесса воспитания;
- освоение способов развертывания филологического содержания образования в средней школе;
- определение основ управления современными образовательными системами.
Требования к результатам обучения
«Педагогика» изучается в 4 семестре 2 курса обучения по специальности «Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)». Дисциплина является обязательной. В результате обучения студент должен иметь представление о теоретических основах и наиболее значимых проблемных областях педагогики, понимать ее место в системе наук о человеке, взаимосвязи со смежными дисциплинами в прикладном и научно-теоретическом аспектах.
Знания, которые должен получить студент в результате обучения:
1) ознакомиться с фундаментальными теоретическими основами педагогики;
2) сформировать представление о педагогической деятельности и основных категориях педагогики;
3) понять особенности педагогического процесса и функций обучения;
4) узнать основы теории воспитания, в том числе, семейного;
5) освоить знаниям по управлению образовательными системами.
Умения, которыми должен овладеть студент в результате обучения:
1) обнаруживать и решать педагогические задачи;
2) формулировать цели и задачи процессов обучения и воспитания школьников;
3) моделировать и планировать учебно-воспитательный процесс;
4) анализировать собственную и совместную с Другим деятельность.
Виды контроля успеваемости
Текущий контроль предусмотрен в виде периодического устного опроса студентов по изучаемым темам, написания эссе и синквейнов.
Промежуточный контроль – по завершению разделов – в виде тестов и письменного опроса по ключевым понятиям разделов.
Итоговый контроль – зачет.
Тематический план и расчет часов по видам занятий учебной дисциплины «Педагогика».
Наименование разделов, тем | всего | лекции | практ. | сам. р. |
Раздел 1. Педагогика в системе наук о человеке | 16 | 10 | 6 | - |
Тема 1.1 Предмет педагогики, ее цели и содержание | 6 | 4 | 2 | - |
Тема 1.2 Образование в контексте культуры | 6 | 4 | 2 | - |
Тема 1.3 Социальный опыт и его составляющие | 4 | 2 | 2 | - |
Раздел 2. Теория обучения | 22 | 10 | 12 | - |
Тема 2.1 Дидактика и ее основные категории | 6 | 4 | 2 | - |
Тема 2.2 Содержание обучения | 8 | 2 | 6 | - |
Тема 2.3 Формы организации обучения | 8 | 4 | 4 | - |
Раздел 3. Теория воспитания | 26 | 14 | 12 | - |
Тема 3.1 Что скрывает разум под словом «воспитание»? | 10 | 6 | 4 | - |
Тема 3.2 Внеклассная и внешкольная воспитательная работа | 4 | 2 | 2 | - |
Тема 3.3 Педагогика семейного воспитания | 12 | 6 | 6 | - |
Раздел 4. Управление образовательными системами | 6 | 2 | 4 | - |
Тема 4.1 Современные проблемы управления | 6 | 2 | 4 | - |
Всего | 70 | 36 | 34 | - |
Содержание дисциплины
Раздел 1 Педагогика в системе наук о человеке
Тема 1.1 Предмет педагогики, ее цели и содержание
Истоки педагогики как науки, связь с этнопедагогикой. Отличия науки педагогики от народной педагогики. Период рождения педагогики как науки. Предмет и объект, цели и задачи, функции педагогики. Методы педагогического исследования. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками о человеке. Особенности музыкальной педагогики.
Тема 1.2 Образование в контексте культуры.
Традиционные трактовки «образования». Образование в культуре. Образование как способ построения образа мира в себе и себя в мире. Аксиологические основания образования. Две образовательные парадигмы и специфика деятельности в них преподавателя музыки. Ценности и смыслы педагогической деятельности преподавателя-музыканта.
Тема 1.3 Социальный опыт и его составляющие.
Понятие социального опыта. Социальный опыт и его составляющие: знания, умения, навыки; опыт творческой деятельности; опыт эмоциональных отношений. Образование как процесс освоения социального опыта. Соотношение «образования», «воспитания», «обучения». Воспитание (понятие) и освоение в нем составляющих социального опыта. Обучение (понятие) и освоение в нем составляющих социального опыта.
Раздел 2 Теория обучения.
Тема 2.1 Дидактика и ее основные категории. Дидактика – область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения. Основные категории дидактики (процесс обучения; принципы обучения; содержание образования; знания, умения, навыки; методы обучения; формы организации обучения). Педагогические цели обучения. Понятие «обучение» в контексте образования. Обучение – целостная система. Принципы обучения как руководящая идея, основное правило, требование к осуществлению деятельности. Характеристика принципов обучения. Функции обучения: воспитывающая, развивающая, образовательная.
Тема 2.2 Содержание обучения
Содержание образование и содержание обучения. Знания, умения, навыки (интерпретация в разных парадигмах образования). «Живое» знание. Виды обучения. Общая характеристика догматического, объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемного, алгоритмического обучения. Методы обучения: понятие. Основные подходы к классификации методов обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Средства обучения. Современные технологии обучения. Методы обучения музыканта-исполнителя: исторический контекст и современность. Педагогические приемы и их использование для развития эстетической позиции учащихся музыкальной школы. Развитие образного мышления школьников на занятиях музыкой.
Тема 2.3 Формы организации учебного процесса.
Учебная деятельность и ее структура. Различные формы обучения (исторический и современный контекст). Урок – основная форма обучения, среда взаимодействия. Уровни взаимодействия на уроке. Цели урока. Типы уроков в классической и развивающей системе обучения. Проблема оценки результатов обучения. Структура урока, его «конструктор». Особенности индивидуального обучения. Стиль педагогического мышления. Принципы стиля нового (гуманитарного) педагогического мышления как основания для построения процесса обучения. Барьеры понимания. Стратегии понимания.
Раздел 3 Теория воспитания
Тема 3.1 Что скрывает разум под словом «воспитание»?
Место воспитания в образовательном процессе. Диалогическая природа взаимодействия участников воспитательного процесса. Воспитание как обращение за сочувствием, содействием, сомыслием. Целостность процесса воспитания. Закономерности процесса воспитания. Цели и ценности воспитания. Характеристика принципов воспитания. Методы, средства и формы воспитания. Самовоспитание – самосозидание. Роль взрослого в самовоспитании ребенка.
Тема 3.2 Внеклассная и внешкольная воспитательная работа.
Комплексный подход к воспитанию. Взаимодополнительность нравственного, эстетического, трудового и т. д. воспитания. Классный руководитель как организатор взаимодействия. Совместное со школьниками планирование воспитательной работы. Основные формы организации внеклассной работы, их особенности в музыкальной школе. Роль освоения социокультурного пространства в музыкальном воспитании школьников. Соуправление в учреждении дополнительного образования.
Тема 3.3 Педагогика семейного воспитания.
Позиции родителей в воспитании. Стили педагогического общения. Особенности взаимодействия на разных возрастных этапах развития ребенка. Ложные родительские авторитеты. Законы семьи. Условия сотрудничества семьи и школы.
Раздел 4 Управление образовательными системами
Тема 4.1 Современные проблемы управления.
Цели и задачи управления. Основы управления образованием. Структура управления. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. Цели и функции контроля. Учитель в системе управления школой. Оценка результативности учебно-воспитательного процесса. Мониторинг и гуманитарная экспертиза в образовании. Оценка и отметка как результаты процесса обучения.
Вопросы к зачету
1. Педагогика как наука
2. Объект, предмет, функции педагогики
3. Методы педагогического исследования
4. Социальный опыт и его составляющие
5. Цели и ценности образования
6. Две образовательные парадигмы
7. Образование в контексте культуры
8. Соотношение «образования», «воспитания», «обучения»
9. Педагогические цели обучения
10. Принципы и функции обучения
11.Методы и виды обучения
12. Формы организации обучения
13. Урок как основная форма обучения
14. Типология уроков
15. Воспитание как обращение
16. Виды воспитания
17. Принципы воспитания
18. Классификация методов воспитания
19. Система средств воспитания
20. Самовоспитание
21. Внеклассная и внешкольная работа, ее цели и формы
22. Роль классного руководителя в процессе воспитания школьников
23. Семейное воспитание: особенности взаимоотношений на разных возрастных этапах развития ребенка
24.Управление и руководство школой
Рекомендуемая литература
Основная литература
1. , , Байбаков : учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 496 с.** *
2. Сластенин : учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – 7-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576с.** *
Дополнительная литература
1. , Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. – 6-ое изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208с. ** *
2. Сериков как вид педагогической деятельности: учебное пособие для высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256с. ** *
3. Сенько педагогического мышления в вопросах. – М.: Дрофа, 2009. – 271 с. ** *
4. , Фроловская понимания: учебное пособие – 2-ое изд., стер. - М.: Дрофа, 2008. – 186с. ** *
5. Теория обучения: учебное пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 336с. ** *
6. Фроловская : учебное пособие для слушателей дополнительного профессионального образования. – М.: МАКС ПРЕСС, 2008. – 64с. *
7. Фроловская : методические рекомендации для студентов гуманитарных факультетов. – Барна8. – 47 с. - +
8. Фроловская искусства: учебное пособие. - Барна7. – 130 с. - +
Издания имеются в библиотеке АлтГУ. - **
Издания имеются на кафедре педагогики - +
Наличие грифа - *
Интернет ссылки http://www. hazager. ru/communicativistika. html
