Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста (стр. 5 )

С детьми, у которых выявили средний и низкий уровень знаний временных представлений, были проведены индивидуальные занятия.

С детьми низкого уровня: проводились дополнительные занятия по формированию временных представлений. Большое внимание уделялось вопросам, на которые дети затруднялись ответить.

Все занятия и игры, вызвали у детей большой интерес, что необходимо для успешного обучения. Понравившиеся игры, дети использовали в самостоятельной деятельности. Подвижные игры использовались также и на других занятиях.

Знания полученные на занятиях дополнялись и закреплялись не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Например: во время приема пищи на протяжении всего дня закреплялись последовательность частей суток (утром – завтракаем, вечером – ужинаем); на прогулке – признаки времен года и т. д.; при проведении закаливания и дыхательной гимнастики; на других занятиях – рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т. д.

Для эффективного решения поставленных задач не только по формированию временных представлений, но и по развитию и воспитанию детей в целом,  большое внимание уделяю преобразованию среды развития ребенка.

В группе создан «Музей времени» (Приложение 4), куда входят:

- модели (частей суток, дней недели, времен года и т. д.) и детские календари;

- приборы для определения времени детьми (песочные и механические часы, секундомеры);

- настольно – печатные игры(«Веселые часы»; «Времена года»; «Режим дня» и т. д.)

- репродукции картин художников (И. Шишкин «Утро в сосновом бору», С. Чуйков «Утро», И Остроухов «Золотая осень», а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др.);

- художественная литература (произведения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, Я. Акима, С. Бирюков, и др. «Точные сказки» );

- альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки);

- плакаты (времена года, часы – определяем время и т. д.).

Уголок расположен в доступном для детей месте и используется не только на занятиях, но и свободное время.

Кроме того была проведена консультация для педагогов ДОУ на тему «Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста» (Приложение 5).

В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежит родителям. Для них организовывались консультации как на собраниях («Содержание и объем ориентировок во времени у детей дошкольного возраста», «Формирование временных представлений в повседневной жизни» и т. д.) (Приложение 6) так и в индивидуальном порядке; изготовлялись папки передвижки с рекомендациями («Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста», «Как разгрузить детское время» и т, д.). Кроме того, родители вместе с детьми привлекались к изготовлению моделей: частей суток, времен года, недели и т. д.

Таким образом, знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени.

2.3. Анализ и интерпретация результатов работы

На третьем этапе исследования с целью определения влияния разработанного комплекса развивающих мероприятий на формирование представлений о времени, была проведена контрольная диагностика. Результаты диагностики уровня усвоения представлений о времени детей старшей группы наглядно представлены в диаграмме (рис.1) , таблице 3 и в (Приложении 2).

Таблица 3

Показатели уровня в процентном отношении

Уровень	%	Количество детей
Высокий Средний Низкий	40 50 10	8 10 2

Диаграмма уровня усвоения представлений о времени (в %)

(начало и конец года)

Рис. 1

В начале года у детей преобладал средний уровень, а после проведенного комплекса развивающих мероприятий высокий уровень значительно повысился. Значительно улучшился результат у детей: У этих детей был низкий уровень, а на втором этапе повысился до среднего. У от среднего перешли к высокому уровню. Таким образом, проделанная работа дала положительные результаты.

Для того, чтобы обучение дошкольников дало положительный результат, необходимо использовать разнообразные методы, включая индивидуальные занятия и закреплять знания в различных видах деятельности. Так же следует отметить, что для хорошего уровня развития временных представлений, воспитатели должны уделять внимание временным отношениям и в жизненной ситуации.

Таким образом, исследование показало, что разработанный комплекс развивающих мероприятий на формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста способствовал повышению уровня усвоения представления о времени, что подтверждает гипотезу.

Заключение

Исследование было посвящено проблеме формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В первой главе мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявили особенности формирования представлений о времени и основные направления работы по формированию временных представлений у старших дошкольников.

Формирование представлений о времени имеет для детей старшего дошкольного возраста особое значение. Поскольку пространство и время обозначают основные формы существования материи. Время выражает последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования.

Понятие «время» является одним из важнейших для каждого человека: на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей.

Даже небольшой опыт работы по обучению дошкольников установлению временной последовательности показывает, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность. Воспитатели должны и в жизненной ситуации уделять большое внимание временным отношениям.

На первом этапе нашего исследования мы провели диагностику уровня усвоения представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании принимали участие 20 детей старшей группы. За основу методики исследования была взята диагностика . По результатам диагностики мы выявили три уровня усвоения временных представлений у детей. Дети с высоким уровнем - 20%, со средним уровнем - 45% детей, с низким уровнем-35% детей.

На втором этапе нашей работы разработан комплекс развивающих мероприятий на формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста: разработан комплекс занятий, игр и упражнений (Приложения 2, 3, 4).

В конце года мы провели повторную диагностику. Она показала следующие результаты: низкий уровень сократился на 25%, средний уровень повысился на 15%, высокий уровень повысился на 20%.

Наша работа показала, что формирование представления о времени у старших дошкольников должно осуществляться с помощью широкого использования наглядных и практических методов, и на основе выполнения детьми различных действий с реальными предметами и их символами.

Список литературы

1. Аванесова игра как форма организации обучения в детском сада // Умственное воспитание дошкольника /Под редакцией . – М., 1972.

2. Белошистая и развитие математических способностей дошкольников. – М.: Владос, 2003.

3. , Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2003.

4. , Венгер школа мышления. – М., 1983.

5. , Георгиев начальных математических понятий // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. – СПб., 1994.

6.  , , Савинова о временах года и игры. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

7. Давайте поиграем! / Под редакцией . – М., 2004.

8. и др. Обучение математике в детском саду. – М., 1998.

9. и др. Математика для дошкольников. – М., 1992.

10. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. . – 2002.

11. Клименченко . Календарь // Начальная школа, 1993.

12. , Мусейибова формирования элементарных математических представлений у детей. – М., 1989.

13. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблема и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1998, №10.

14. Куликова проблемно-поисковых ситуаций в обучении дошкольников. – М., 1987.

15. Лебеденко представлений о времени у дошкольников. - СПб.: Детство-пресс, 2003.

16. Люблинская психология. – М.: Просвещение, 1977.

17. Непомнящая представлений о времени у детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

18.Рихтерман представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1991.

19. Сербина для малышей. – М, 1992.

20. Тарунтаева элементарных математических представлений у дошкольников. М., 2001.

21. Математика уже в детском саду. – М., 1981.

22. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под редакцией . – М., 2000.

23. Фрейлах математического развития. – М., 2006.

24. «Точные сказки» (Формирование временных представлений). – М.: Книголюб», 2004.

25. Щербакова обучения математике в детском саду. – М., 2002.

26. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. // Дошкольное воспитание. – 1986.

27.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика./Сост. , , ./Под общ. Ред. . – М.: Аванта +, 2002. – 680 с.