Урок 1–2. Введение 1. Как работать с учебником

Примечание. В Поурочном планировании рекомендуется проводить один-два часа по Введению в соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Урок 1–2.

Введение 1. Как работать с учебником.

1. Цели урока в соответствии с линиями развития.

Умение понимать связи между людьми в обществе – ученики получают представление о существующих связях между людьми в обществе.

Умение занимать свою позицию и строить отношения с людьми – ученики узнают, что отношения между людьми в обществе многогранны и необходимо уметь их строить.

Умение действовать в рамках закона и нравственных норм – ученики осознают, что знания об обществе применимы в жизни с учётом соблюдения существующих норм и правил.

2. Содержание урока.

Элементы необходимого минимума содержания	Формируемые и используемые учебные действия
Общество. Обществознание. Отношения между людьми в обществе.	1. Метод проблемного диалога. 2. Выделение главной информации. 3. Формулирование суждений.

3. План урока.

Проблема урока.

Для чего нужны знания об обществе?

Поиск решения проблемы:

1)  чему можно научиться при работе с учебником обществознания;

2)  с помощью чего можно получить новые знания об обществе;

3)  где можно применить полученные знания об обществе.

Освоение знаний и формирование/применение учебных действий:

1)  определение целей изучения обществознания с помощью выделения главного;

2)  применение проблемного диалога для получения знаний об обществе;

3)  формулирование суждений о возможности применения знаний об обществе.

Вывод по проблеме урока:

Знания об обществе нужны не только для получения информации о нём, но и для применения в различных жизненных ситуациях.

Комментирование домашнего задания.

4. Рекомендации по формированию нового учебного действия.

Проблемный диалог – метод получения нового знания через выявление проблемы путём постановки серии вопросов и поиск способов её решения, основанный на самостоятельной деятельности учащихся.

В данном методическом пособии конкретные рекомендации по применению технологии проблемного диалога на каждом уроке даны с учётом основных этапов её осуществления:

1.  Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.

2.  Выдвижение гипотез, актуализация знаний, планирование собственной деятельности.

3.  Открытие нового знания и формулирование вывода.

4.  Применение нового знания.

При освоении этой технологии важно избегать её «механического» воспроизведения. Для этого учителю необходимо:

1)  подбирать примеры и жизненные ситуации, которые позволяли бы учащимся лучше видеть проблему урока;

2)  учитывать возможность различного восприятия учащимися предлагаемой в учебнике проблемной ситуации и быть готовым к её рассмотрению;

3)  предлагать учащимся помощь в ходе планирования деятельности по решению проблемы, но не навязывать свой алгоритм;

4)  способствовать освоению учащимися различных учебных действий в процессе получения ими новых знаний;

5)  стимулировать рефлексию деятельности учащихся на предмет соответствия: спланированной деятельности – полученному знанию, поставленной проблемы – сформулированному выводу;

6)  акцентировать внимание учащихся на грамотном применении полученных знаний в практической деятельности с учётом социальных норм;

7)  добиваться чёткости выполнения тех или иных элементов образовательной деятельности учащимися в соответствии с алгоритмом, критериями оценивания, другими требованиями.

Соблюдение учителем предложенных рекомендаций позволит учащимся лучше осмыслить тему урока, систематизировать предметную информацию, освоить практические способы работы с ней и сформировать собственное отношение к рассматриваемой теме.

5. Ход урока.

Этап урока: создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемая информация и форма работы	Применяемые учебные действия
Обращается к ученикам: – Вы начинаете изучение нового предмета – обществознания. Как вы думаете, о чём этот предмет? – Информацию обо всём перечисленном вами можно найти в интернете, энциклопедиях, тогда нужен ли учебник по этому предмету и почему? Подытоживает результаты обсуждения вопросом: – Для чего нужен учебник по обществознанию?[1] Записывает варианты ответов на доске.	Выдвигают различные предположения: о людях, об отношениях между ними, об обществе, о поведении, о действиях людей и т. д. Могут высказать разные мнения – от «не нужен» до «всё-таки нужен». Например, могут сказать: – В учебнике собрана необходимая информация. – В учебнике даются полезные советы. – В учебнике есть вопросы для домашнего задания.	Имеющиеся знания, опыт. Фронтальная работа.	Формулирование суждений.
Предлагает выполнить задание в рабочей тетради. – Изучите этапы работы с учебником и определите главное содержание каждого из них. Фиксирует информацию на доске. – Как вы поняли, в чём состоит особенность данного учебника? Записывает варианты ответов на доске. – Изменилось ли ваше представление о том, каким должен быть хороший учебник?	Выполняют задание. Выясняют, какой учебник можно назвать хорошим. Выделяют главные действия для каждого этапа работы с учебником. Скорее всего, отметят, что в учебнике предлагается самостоятельно находить знания и применять их при выполнении заданий. Сравнивают свои ответы с ранее записанными мнениями об учебнике, определяют, что в них изменилось.	Рабочая тетрадь, задание 1; учебник, с. 6–8; работа в парах или групповая.	Выделение главного, формулирование суждений, соотнесение информации.
– Давайте проверим, сможете ли вы работать с учебником так, как предлагают авторы. – Теперь сформулируйте проблему урока. Записывает формулировку проблемы на доске.	Читают проблемный диалог в учебнике (или в Рабочей тетради) вместе с разъяснениями. Выявляют противоречие, проблемную ситуацию, проблемные вопросы. Формулируют проблему урока: для чего нужны знания об обществе? Записывают формулировку проблемы в тетрадях.	Учебник, с. 4; Рабочая тетрадь, раздел «Обучение учебному действию».	Определение противоречий, формулирование проблемы урока.

Этап урока: выдвижение гипотез, актуализация знаний,

планирование собственной деятельности.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемая информация и форма работы	Применяемые учебные действия
– Определите, почему Антошка считает, что ему не нужно изучать обществознание. – Представьте, что к вам в класс пришёл новый ученик. Какие трудности у него могут возникнуть? Записывает их на доске. – Как вы считаете, верны ли рассуждения Антошки об обществе? Что бы вы могли ему возразить?	Находят аргументы в тексте. Могут назвать: трудности общения, понимания, доверия, разные интересы и т. д. Возможно, скажут, что его знания недостаточны, они неполные, отношения между людьми могут быть сложными.	Проблемный диалог, собственный опыт и знания; фронтальная работа.	Аргументация ответа, формулирование суждений.
Предлагает вернуться к проблеме урока и обсудить, как её можно решить, используя особенности данного учебника.	Могут предложить следующие шаги: – научиться самим получать знания об обществе; – научиться видеть проблемные ситуации; – научиться решать с помощью полученных знаний разные проблемы[2].	Проблема, записанная в тетрадях; особенности учебника, записанные на доске; фронтальная работа.	Выдвижение гипотез, составление плана действий.

Этап урока: открытие нового знания и формулирование вывода.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемая информация и форма работы	Применяемые учебные действия
– Выполните одно из заданий, чтобы сделать первый шаг к решению проблемы урока.	Выбирают уровень выполнения задания. Узнают, чему и как можно научиться на уроках обществознания. Выявляют новое знание: отношения между людьми в обществе многогранны и необходимо учиться их строить. Записывают промежуточный вывод в тетрадь.	Рабочая тетрадь, задание 2; работа индивидуальная или в парах.	Выделение главного.
Предлагает учащимся ознакомиться с другими типами заданий: решение жизненной задачи и создание проекта. – Докажите, что выполнение этих заданий может помочь в решении жизненных проблем.	Доказывают, что их выполнение может помочь в решении реальных проблем. Получают новое знание: опыт выполнения таких заданий может пригодиться в жизни. Записывают промежуточный вывод в тетрадь.	Учебник, с. 8; работа в парах или групповая.	Соотнесение информации, формулирование суждений.
Предлагает учащимся обобщить промежуточные выводы и на их основе сформулировать вывод по проблеме урока.	Формулируют вывод, например, такой: на уроках обществознания можно не только получить знания, но и научиться применять их в жизни.	Запись в тетради.	Формулирова-ние вывода.

Этап урока: применение нового знания, домашнее задание.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемая информация и форма работы	Применяемые учебные действия
– Попробуйте применить полученные знания при выполнении задания.	Выполняют задание на выбранном уровне. Определяют, как можно убедить Антошку изменить своё мнение об обществознании.	Рабочая тетрадь, задание 3. Работа индивидуальная или в парах.	Выделение главного, формулирование суждений.
В качестве домашнего задания предлагает ученикам попробовать свои силы и выполнить сложное задание[3].	Выполнение задания по желанию.	Рабочая тетрадь, задание 4.	Описание своих действий по алгоритму.

[1] Примечание. В случае возникновения затруднений у учащихся учитель может ещё раз обратить их внимание на те суждения, в которых говорилось о ненужности учебника (например, если речь идёт просто о поиске какой-то информации), и на суждения, в которых говорилось, что учебник может научить ещё чему-то (например, правилам, каким-то действиям и т. п.).

[2] Примечание. Для того чтобы учащиеся могли планировать собственную деятельность, учителю на первом уроке необходимо объяснить, как это можно сделать. Можно задать несколько наводящих вопросов, которые позволили бы понять принцип планирования своей деятельности (пошаговое выявление нового знания), и увидеть логику (внутреннюю взаимосвязь) между элементами (шагами) такой деятельности.

[3] Примечание. Данное задание не должно быть обязательным для всех – только для желающих.