Как подготовиться к переходу на профстандарт педагога

МОУ «Гимназия №23» г. о. Саранск

С, учитель начальных классов

Выступление на педсовете 15.01. 2016г.

Как подготовиться к переходу на профстандарт педагога.

Профессиональный стандарт педагога разработан в российском образовании в соответствии с поручением Президента РФ.

Приказом  Министерства труда и социальной защиты РФ от 01.01.2001 г.

№ 000н  «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрирован в Минюсте РФ 6.12.2013 г. Регистрационный N 30550.

Установлено, что профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» применяется работодателями при формировании кадровой политики, в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

Профессиональный стандарт педагога предназначен:

Ø  для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности;

Ø  для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры;

Ø  для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования;

Ø  призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога – это и зарплата, и  пенсии, и так далее.

По мнению ряда ведущих работников образования, профессиональный стандарт  нужно рассматривать как инструмент реализации стратегии образования, а также как инструмент влияния на высшее педагогическое образование.

Ответственная организация – разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет», ректор

Организация – разработчик: Центра образования № 000 Москвы, возглавляемый членом Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации  Евгением Александровичем Ямбургом.  

Видео с

До недавнего времени суть реформирования образования преимущественно касалась преобразований в финансово-экономической сфере и изменений правового статуса учреждений образования. (Переход на подушевое финансирование, введение стимулирующих фондов оплаты труда учителя, придание школам статуса автономных, бюджетных или казенных организаций и т. п.)

 Между тем еще писал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Таким образом, при обсуждении путей развития отечественной школы, наконец, дошла очередь до ключевой фигуры реформирования образования – педагога.

Во все времена деятельность педагога была и остается во многом творческой. Возникает противоречие: как можно стандартизировать творчество? Но и мириться с тем, что учитель не может в полной мере подготовить ученика к жизни в современном, быстро меняющемся обществе, тоже нельзя. Вот почему профессиональный стандарта педагога также как и его проект вызывает большой интерес и различные отзывы. На Всероссийском форуме «Национальная система квалификаций России. Практические шаги системных изменений», который состоялся 10 декабря 2015 года, вице-премьер Ольга Голодец заявила: «Учитывая огромное число учителей в нашей структуре занятости, нам требуются сегодня невероятные ресурсы для перехода на новую систему образования. Она настолько глубокая, что у нас даже нет учителей, которые готовы учить по новым программам». Веяния нового времени, процесс глобализации, который требует от российского общества соблюдения высокотехнологичных сертифицированных международных регламентов во всех сферах производства и управления, включая подготовку кадров: рабочих, инженерных, управленческих, медицинских, педагогических и т. д. объясняет смысл разработки профессионального стандарта учителя: профессиональный стандарт — инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире

Какой удачей является для ребенка встреча с неординарным учителем. Но уникальные творческие педагоги помимо прочего (того, что дается от Бога) всегда являют образцы высочайшего профессионализма, виртуозного владения ремеслом. Это как в фигурном катании, где исполнение обязательной программы нисколько не противоречит, а, напротив, является базой для творческих прорывов, выходящей за рамки стандартов в программе произвольной.

Разработанный профессиональный стандарт для учителя — тот ключ, который может помочь примерить мнимое противоречие между ремеслом и творчеством.

Ещё одна проблема современного образования – объективная оценка квалификации учителя

Сегодня мы имеем квалификационные характеристики и должностные инструкции учителя.

Квалификационная характеристика перечисляет минимум требований к работнику, без которых его нельзя допускать к соответствующей деятельности, а должностная инструкция дает наименование должности (например, учитель математики) и перечисляет функции работника, входящие в его обязанности, тем самым обеспечивая ему правовую защиту.

Зачем же необходим профессиональный стандарт? Почему недостаточно тех квалификационных характеристик и действующих должностных инструкций, на основе которых сегодня осуществляется аттестация педагогических работников?

Стремительно меняющаяся жизнь ставит перед всеми, в том числе перед школой, новые задачи, решать которые не приходилось раньше. В стране объективно растет количество детей с проблемами в развитии, что, в свою очередь, требует преподавания основ коррекционной педагогики учителям любой специальности. Но существующие утвержденные стандарты высшего педагогического образования и строго соответствующие им учебные планы — часов на это не предусматривают.

Происходящие демографические сдвиги приводят к тому, что в одних и тех же классах сидят дети с разной ментальностью и этнопсихологией, а педагогические вузы, приговаривая слово «толерантность», не вооружают будущего учителя необходимыми знаниями культурологии, этнологии, религиоведения, которые помогут ему избежать многих роковых ошибок в работе. Мешают те же рамки стандарта высшего педагогического образования.

Поэтому работодателя сегодня в меньшей степени интересуют квалификационные характеристики, отражающие минимум профессиональных требований. При подборе сотрудников он стремится к набору перечня компетенций, выходящих за рамки существующего стандарта. Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Отсюда вытекает необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями. Итак, каким же набором компетенций должен обладать педагог? 

Ø   Работа с одаренными учащимися.

Ø   Работа в условиях реализации школой программ инклюзивного образования.

Ø   Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

Ø   Работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии

Ø   Работа с девиантными социально запущенными учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Ø  Мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам.

Педагог должен уметь:

формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции и т. д.

работать в условиях реализации программ инклюзивного образования;

обучать на русском языке воспитанников, для которых он не является родным;

работать с воспитанниками, имеющими проблемы в развитии;

Учитель, воспитатель должны обладать личностными качествами, неотделимыми от его профессиональных компетенций, такими как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Педагог обязан поддерживать развитие коммуникативной компетентности обучающихся, формирование системы регуляции ими своего поведения и деятельности, освоения и смены видов ведущей деятельности, формирование детско-взрослых сообществ, становление картины мира, работу с родителями, семьёй, местным сообществом.

Профстандартом перед педагогом поставлен ряд таких задач, которые он не решал ранее. Всему этому он должен научиться. Ведь нельзя от педагога требовать того, что он не умеет. Профессионалы, отдавшие не одно десятилетие системе образования, отдают себе отчет в том, что быстрых результатов в педагогике не бывает. Кавалерийским наскоком (административным ресурсом) сложные проблемы обучения и воспитания не решаются. И коль скоро мы рассматриваем профессиональный стандарт в качестве инструмента реализации стратегии образования в меняющемся мире, то он неизбежно становится тем ориентиром, который влечет за собой необходимость качественных изменений в подготовке учителя. Очевидным фактом является то, что действующая система базовой подготовки учителя и его последующей переквалификации новым, стоящим перед школой задачам — не отвечает.

Из всего сказанного, очевидно, что разработка и утверждение нового профессионального стандарта учителя неизбежно влечет за собой:

Ø  пересмотр существующих стандартов содержания профессионального педагогического образования;

Ø  качественную реорганизацию системы переподготовки учителей.

Во-первых, как говорил один классик, идея должна овладеть массами. Поэтому на первом этапе подготовки задача администрации образовательной организации – довести основные положения стандарта до каждого педагога: учителя, воспитателя. Технологии здесь известны:

Самостоятельное ознакомление с профстандартами под роспись, ибо это нормативный документ, обязательный к исполнению.

Рассмотрение содержания профстандарта на предметных методических объединениях и обсуждение путей их реализации учителем в условия конкретной деятельности.

Обсуждение путей реализации профстандарта на педсоветах, круглых столах. Информирование органов самоуправления, родительской общественности о переходе педагогов на профстандарты.

Во-вторых, введение профстандарта влечет за собой изменение определенной нормативной правовой базы образовательной организации. А именно: устава, должностных инструкций учителей и воспитателей, Трудовых договоров, Коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка, Положения об оплате труда, Положения о стимулирующих выплатах, портфолио учителя, воспитателя и др. Все эти локальные акты ОУ должны быть подготовлены и утверждены до 01.01.2014

В - третьих. Вся сложность проблем перехода на профстандарты ложится на плечи педагога. Требовать от педагога можно только то, чему его научили. Поэтому предстоит большая работа по оказанию помощи педагогам по доведению их квалификации до уровня требований профстандарта. К сожалению, у нас как всегда — сначала в действие вводится профстандарт, а потом уж изменяется система переподготовки учителя.

В образовательных организациях можно поступить следующим образом:

1.Самоанализ уровня подготовки педагога. Педагог анализирует, каким требованиям профстандарта он отвечает, а где у него проблемы. Определяется, как их решить: пойти на курсы, посетить семинары, тренинги, пройти дистанционное обучение и т. д.

2. Анализ проблем педагогов на методических объединениях и определение возможности решениях их на уровне образовательной организации: мастер-классы, стажировки, взаимопосещение уроков, мероприятий, передача опыта и т. д.

3. Анализ подготовки педагога курирующим администратором. На основе анализа посещенных уроков, мероприятий, результатов обучения анализируется соответствие педагога требованиям профстандарта и предлагаются варианты решения проблем с точки зрения администрации.

4. Совместное обсуждение результатов анализа и предложений всех трех сторон и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога – составление т. н. индивидуальной образовательно-методической траектории педагога: что, когда, где, за чей счет.

Если проблемы несоответствия профстандартам есть у многих педагогов, то можно воспользоваться командными и групповыми формами работы, когда специалисты методических служб приглашаются непосредственно в образовательную организацию для работы с педагогами по заданной теме (направлению), в т. ч. и на платной основе.

Учитывая, что большинство педагогов образовательных организаций это педагоги со значительным педагогическим стажем, работа предстоит не малая.

Как оценивать соответствие педагога требованиям стандарта.

В данной ситуации регуляторами отбора и оценки работников будут использованы утвержденные профессиональные стандарты (внешний и внутренний аудит). В ходе аудита персонала устанавливается уровень соответствия сотрудника занимаемой им должности, оцениваются личностные качества, даётся комплексная характеристика работникам.

Внешний аудит - это оценка с привлечением специалистов аудиторской фирмы для получения действительно независимой оценки, которую может дать только взгляд «со стороны».

Внутренний аудит – аудит, осуществляемый собственными силами организации, например, ревизионной комиссией, или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемым к педагогам профессиональных требований.

Оба вида аудита включают в себя анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков, результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.

Сбор данных для оценивания осуществляется путём «результативного» опроса, выслушивания, наблюдений, анализа документов, записей и документированных данных. В качестве внешнего аудита могут быть использованы также результаты аттестации педагогов.

По отношению к обучающимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогов совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка: был – стал, или, в особо сложных случаях, например, ребёнок с синдромом Дауна, — показатели, свидетельствующие о сохранении его психоэмоционального статуса.

Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся.

Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с «потребителями» его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами обучающиеся и их родители.

Подводя итоги, отмечу, что новый профессиональный стандарт — тот ориентир, к которому мы практически должны прийти. Но для этого необходима продуманная дорожная карта, приближающая нас к его реализации.

Дорожная карта профстандарта педагога.

№	Мероприятие	Сроки
1.  Организационная работа
1.	Самостоятельное ознакомление с профстандартом учителя	Январь
2.	Рассмотрение содержания на предметных МО, обсуждение путей реализации учителем в условиях конкретной деятельности	Январь
3.	Обсуждение проблемы на педсовете	Январь
2.  Информационная работа
1.	Информирование родительской общественности, органов самоуправления школы о переходе на профстандарт	Февраль-май
2.	Работа с сайтом школы	В течение всего периода
3.  Работа с нормативно – правовой базой
1.	Приведение в соответствие нормативно – правовой базы ОО (устав, должностные инструкции, ТД, КД, положение об оплате труда, портфолио учителя)	2015 -2018 год
4.Методическая работа
1.	Оказание помощи педагогам по доведению их квалификации до уровня профстандарта: А) Самоанализ уровня подготовки педагога. (Педагог анализирует, каким требованиям профстандарта он отвечает, где у него проблемы. Определяется, как их решить: пойти на курсы, посетить семинары, тренинги, пройти дистанционное обучение и т. д.) Б) Анализ проблем педагогов на методических объединениях и определение возможности решениях их на уровне образовательной организации: мастер-классы, стажировки, взаимопосещение уроков, мероприятий, передача опыта и т. д. В) Анализ подготовки педагога курирующим администратором. На основе анализа посещенных уроков, мероприятий, результатов обучения анализируется соответствие педагога требованиям профстандарта и предлагаются варианты решения проблем с точки зрения администрации. Г) Совместное обсуждение результатов анализа и предложений всех трех сторон и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога.	С 2015 по 2020 год (согласно программе поэтапного совершенствования системы оплаты труда в Государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 – 2018 годы распоряжение Правительства РФ -р)
2.	Составление т. н. индивидуальной образовательно-методической траектории педагога: самообразование, целевые курсы, курсы переподготовки, стажировочные площадки, работа в мастер-классах, дистанционное обучение