В помощь педагогу

В помощь педагогу

(раздаточный материал)

Современный национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою истину, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации (Концепция духовно-нравственного развитии и воспитания личности гражданина России).

Основные направления коррекционной работы

I.  В сфере личностного развития.

1.  Коррекция и воспитание самостоятельности при выполнении режимных моментов.

2.  Коррекция и воспитание самостоятельности воспитанника через формирование умений планировать свою деятельность.

3.  Коррекция и воспитание самостоятельности воспитанника при выполнении домашних заданий.

4.  Коррекция умений правильно воспринимать и интерпретировать эмоции и мимику людей, как средство адекватного восприятия окружающих.

5.  Участие в коррекции и формировании коммуникативной компетенции воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуально-психологическими особенностями.

6.  Участие в формировании саморефлексии как основы для формирования индивидуально-ответственного поведения, нравственного самосознания личности.

7.  Участие в коррекции и формировании способности к волевым усилиям, целеустремленности и настойчивости к достижению результата деятельности.

8.  Участие в развитии творческого воображения, творческого подхода к выполнению порученного дела.

9.  Участие в формировании понимания и осознания ценности человеческой жизни.

10.  Участие в развитии личности ребенка через коррекцию и/или компенсацию имеющегося нарушения развития.

11.  Участие в формировании умений поиска информации по интересующему их вопросу, ее структурированию и применению.

II.  В сфере общественных отношений.

1.  Коррекция и формирование представлений о поведении воспитанного школьника.

2.  Коррекция и формирование поведения воспитанного школьника.

3.  Коррекция и формирование гармоничных представлений о взаимоотношениях в семье в соответствии с возрастом школьника.

4.  Усвоение, с учетом возраста школьника, правил поведения в семье.

5.  Коррекция и формирование представлений о своем родном городе (селе, поселке и т. д.), своей стране.

6.  Воспитание чувства гордости за свою школу, город, страну.

7.  Участие в коррекции и воспитании толерантного отношения к разным народам и нациям нашей страны и всего мира.

8.  Воспитание активной гражданской позиции.

III. В сфере государственных отношений.

1.  Участие в формировании представлений о государственном устройстве Российской Федерации.

2.  Воспитание интереса к участию в общественной жизни класса/группы, школы, города и т. д.

3.  Участие в социализации ребенка через его включение в общественную жизнь социума, более взрослого по отношению к возрасту и индивидуально-психологическим особенностям ребенка.

4.  Участие в формировании активной позиции в вопросах национальной безопасности нашей страны (с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка).

Условия коррекционной работы

1)  учет социальной ситуации развития ребенка (круг общения, характер взаимоотношений в системе «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»);

2)  учет состояния здоровья (соматического и нервно-психического), повышенной утомляемости детей в процессе интеллектуальной деятельности;

3)  применение наглядности и словесной конкретизации общих положений с большим количеством упражнений;

4)  задание должно быть умеренной трудности, но доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий;

5)  постепенное сокращение помощи со стороны и постепенное повышение трудности предлагаемых для решения задач;

6)  направленность на формирование ведущей деятельности, а также других, типичных для данного возраста видов деятельности. Негативно сказывается на развитии ребенка отсутствие полноценной, соответствующей его возрасту деятельности, которая обеспечивает «присвоение» и смену ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе;

7)  учет индивидуально-психологических особенностей ребенка;

8)  активное воздействие на развитие детей, а не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики;

9)  четкое преставление о том, какую функцию у ребенка следует развивать на индивидуальном или групповом коррекционном занятии

10)  реализация комплексного и системно-деятельностного подхода в процессе воспитания и коррекции;

11)  систематическое отслеживание уровня развития у детей психических процессов и воспитанности.

Некоторые приемы и методы коррекционной работы педагога в сфере личностного развития

1.  Приемы коррекции и воспитания самостоятельности при выполнении режимных моментов:

- участие в работе по уточнению лексического запаса и соотнесения слова и объекта, который оно обозначает: уточнение антонимов грязный-чистый, новый-старый, гладкий-мятый и т. д.

- формулирование пошаговой инструкции (картинной или вербальной) в соответствии с особенностями нарушения развития - > оречевление по пошаговой инструкции (что мы будем делать? Как?) -> выполнение пошаговой инструкции -> оречевление выполнения пошаговой инструкции (Что мы делали? Как?) -> постепенное «сворачивание» инструкции и перевод ее во внутренний план;

- формирование представления о времени (времена года, части суток, дни недели, часы, минуты);

- соотнесение деятельности и временных представлений;

- участие в обучении ребенка пользоваться планом, ежедневником;

- постоянное стимулирование ребенка к использованию технических средств реабилитации, если ТСР необходимы; оказание помощи в овладении ТСР

2.  Коррекция и воспитание самостоятельности воспитанника через формирование умения планировать свою деятельность.

- участие в обучении умению пользоваться пошаговой инструкцией;

- участие формировании умения составлять пошаговую инструкцию;

- формирование представления о времени (времена года, части суток, дни недели, часы, минуты);

- соотнесение деятельности и временных представлений;

- участие в обучении ребенка составлению краткого плана и его фиксации в наглядном виде;

- участие в обучении ребенка пользоваться планом, ежедневником;

- постоянное стимулирование ребенка к использованию технических средств реабилитации, если ТСР необходимы; оказание помощи в овладении ТСР.

3.  Коррекция и воспитание самостоятельности воспитанника при выполнении домашних заданий.

- участие в обучении умению пользоваться пошаговой инструкцией;

- участие формировании умения составлять пошаговую инструкцию;

- формирование представления о времени (времена года, части суток, дни недели, часы, минуты);

- соотнесение деятельности и временных представлений;

- участие в обучении ребенка составлению краткого плана и его фиксации в наглядном виде;

- участие в обучении ребенка пользоваться планом, ежедневником.

- оказание помощи в преодолении трудностей при выполнении домашних заданий: переформулирование задания учебника, разбивка формулировки на смысловые части, уточнение недостаточно понятных терминов и заданий.

- коррекция пространственного восприятия и пространственных представлений;

- постоянное стимулирование ребенка к использованию технических средств реабилитации, если ТСР необходимы; оказание помощи в овладении ТСР.

4.  Коррекция умений правильно воспринимать и интерпретировать эмоции и мимику, просодику людей, как средство адекватного восприятия окружающих.

- уточнение понимания изображения эмоционального состояния человека, изображенного на предметной картинке (т. е. изображен человек, но без сюжета),

- соотнесение эмоции с ситуацией,

- проигрывание, драматизация ситуации с обсуждением эмоционального компонента,

- формирование понимания и участие в коррекции и развитии употребления просодических компонентов общения людей (драматизация, контроль со стороны воспитателей за правильностью употребления мимики и просодики),

- участие в обучении ребенка правильному реагированию на различные ситуации общения: обсуждение, игры-драматизации, театральные представления;

- игры-пантомимы «что мы делали – не скажем, а что видели – покажем».

5.  Участие в коррекции и формировании коммуникативной компетенции воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуально-психологическими особенностями.

- коррекция и формирование общения воспитанника, умения применять различный стиль общения в зависимости от ситуации общения с учетом собеседника;

- сюжетно-ролевые игры;

- игры с правилами;

- драматизации;

- употребление в повседневной жизни;

- постоянное стимулирование ребенка к использованию технических средств реабилитации, если ТСР необходимы; оказание помощи в овладении ТСР.

6.  Участие в формировании саморефлексии как основы для формирования индивидуально-ответственного поведения, нравственного самосознания личности.

- ответ на вопросы: Что я сделал сегодня? Что я мог сделать, но не сделал? Почему? К чему мне стремиться? Почему я хороший? В чем у меня затруднения? Что мне сделать, чтобы их преодолеть? Что у меня получается лучше всего? И т. д.

- сюжетно-ролевые игры, игры с правилами;

- этические беседы, игры, сочинения на темы: «Как преодолеть «не могу» и «не хочу», «Я – о себе и другие – обо мне» и т. п.

7.  Участие в коррекции и формировании способности к волевым усилиям, целеустремленности и настойчивости к достижению результата деятельности.

8.  Участие в развитии творческого воображения, творческого подхода к выполнению порученного дела.

- участие в обучении продуктивной деятельности нетрадиционными способами;

- Игры-фантазии: «несуществующее животное», «что мы делали – не скажем, а что видели – покажем», «Машина будущего», «Мода будущего» и т. д.

9.  Участие в формировании понимания и осознания ценности человеческой жизни.

- беседы на этические темы;

- участие в формировании ЗОЖ через формирование понимания об особенностях развития органов и систем организма, через бережное отношение к другому человеку, воспитание сопереживания;

- сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации;

- волонтерство (оказание помощи младшим детям, сверстникам, пожилым людям)

10.  Участие в развитии личности ребенка через коррекцию и/или компенсацию имеющегося нарушения развития.

10.1 Основные направления коррекционной работы

·  Совершенствование двигательной сферы и сенсомоторного развития

·  Коррекция отдельных сторон психической деятельности

·  Формирование пространственных представлений

·  Развитие основных мыслительных операций

·  Развитие различных видов мышления

·  Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

·  Развитие речи, овладение техникой речи

·  Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

·  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

·  Постоянное стимулирование ребенка к использованию технических средств реабилитации, если ТСР необходимы

·  оказание помощи в овладении ТСР

10.1.1. Совершенствование двигательной сферы и сенсомоторного развития

·  развитие моторики кисти и пальцев рук

·  развитие навыков каллиграфии

·  развитие артикуляционной моторики

·  развитие анализа и пространственного восприятия элементов букв

·  развитие тонкости и дифференцированности анализа воспринимаемых объектов

·  развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ

10.1.2 Коррекционные приемы

·  узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, незаконченных предметов

·  парные изображения (найди отличия)

·  незаконченные изображения (дорисуй)

·  фигурно-фоновое различие предметов, букв

·  анализ сложного образца

·  нахождения сходства и различия двух изображений

·  установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»)

·  вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации

·  нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом

·  нахождение заданного элемента в ряду букв

·  перерисование фигур по точкам

10.2 Коррекция отдельных сторон психической деятельности

·  развитие восприятия и узнавания

·  развитие памяти и внимания

·  формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина, материал)

·  развитие пространственных представлений и ориентации

·  развитие представлений о времени

·  развитие слухового внимания и памяти

·  развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

10.2.1 Коррекционные приемы по развитию произвольности внимания:

·  Разделить склеенные между собой слова

·  Найти повторяющиеся слова

·  Работа по таблице Бурдона (зачеркнуть определенные буквы)

10.2.2 Коррекционные приемы по развитию памяти:

·  Тренировка произвольного запоминания воспринимаемых объектов

·  Произвольное запоминание ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций

·  Найди предмет среди других

·  Использование опорных схем

·  Конструирование на ощупь

·  Угадай фигуру (на ощупь, с закрытыми глазами)

·  Подбери третье слово (яйцо-курица (цыпленок))

10.2.3 Формирование пространственных представлений

·  формирование умения ориентировки в схеме собственного тела

·  формирование ориентировки в ближайшем окружении (классе)

·  формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга)

10.2.4  Коррекционные приемы:

·  Определи руку по схеме способом наложения

·  Определи ногу по отпечатку следов на песке

·  Работа с числовыми рядами

·  Графические диктанты

·  Ориентировка в схеме собственного тела

·  Ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости

·  Определение пространственного расположения элементов букв

·  Применение карточек-опор с названием дней недели, месяцев, времен года и др.

10.3 Развитие основных мыслительных операций

·  навыков соотносительного анализа

·  навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями)

·  умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

·  умения планировать деятельность

·  развитие комбинаторных способностей

10.3.1  Коррекционные приемы:

·  Назови одним словом

·  Исключи лишнее

·  Обобщи по видовому понятию

·  Раскрой объем видового понятия

·  Установи временные и причинно-следственные зависимости (продолжи предложение: Мама выключила свет, потому что …)

·  Составление рассказов по наблюдениям в природе, по сюжетным картинам

·  Составление плана текста, экскурсии, похода

·  Описание предмета по картинному плану

10.5 Развитие навыков программирования и контроля собственной деятельности

·  регуляция простейших двигательных актов

·  формирование умения ориентировки в задании

·  формирование умения планирования этапов выполнения задания

·  формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания

·  формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате

10.5.1  Коррекционные приемы:

·  анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»

·  определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»

·  проверка работы: «Сравнение с образцом»

·  нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»

·  речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»

10.6 Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

·  релаксационные упражнения для мимики лица

·  игры-драматизации

·  создание ситуации успеха

11.  Участие в формировании умений поиска информации по интересующему их вопросу, ее структурированию и применению.

- метод проектов,

- участие в обучении выделению главной мысли текста, стихотворения,

- участие в обучении пользоваться бумажными источниками и ИКТ при поиске информации,

- участие в обучении составлению схем, алгоритмов, правил и т. д.