Исследовательские работы учащихся как одна из эффективных
форм выявления и развития одарённости.
Аминова Зульфия Тиркашевна – учитель МОУ СОШ д. Шабагиш Куюргазинского района.
e-mail: *****@***ru
Российская психология и педагогика внесла значительный теоретический вклад в мировую науку по изучению способностей и одаренности (, , и др.). Но существуют проблемы практического характера. Несмотря на то, что в рамках Федеральной программы «Одаренные дети России» активно распространяется методическая система по выявлению, обучению и воспитанию одаренных детей, существует дефицит описания опыта работы по выявлению одарённых детей на современном этапе.
Как найти среди миллионов детей и молодых людей способных, талантливых и гениев? Эта проблема не решена.
Актуальность данной проблемы обусловливается следующими обстоятельствами:
- современные тенденции модернизации образования, возросшие профессиональные требования к личности усилили потребность в формировании творческой индивидуальности члена общества, реализации его творческих способностей;
- профессионально важным качеством личности учителя становятся такие, как умелое сочетание в своём мышлении и поведении образное и логическое для приобщения ребёнка к исследовательской и научной работе.
У учащихся часто встречаются скрытые возможности и способности к чему-либо. Надо всего лишь создать ситуации, при котором пробуждается интерес, и раскрываются ещё не выявленные качества. Поэтому перед началом опытно-экспериментальной деятельности была выдвинута гипотеза: если занять ребёнка исследовательской деятельностью, то можно раскрыть скрытую одарённость.
Целью своей работы я поставила: выявление и развитие одаренности школьников в области научно-исследовательского познания.
Для достижения этих целей поставлены следующие задачи:
1. теоретически изучить основы выявления и развития одарённости детей;
2. организовать учебно-исследовательскую и проектную деятельность школьников;
оказать помощь учащимся в проведении экспериментальной, исследовательской и проектной деятельности, совершенствовать у учащихся умения и навыки самостоятельной исследовательской работы, повысить уровень знаний и эрудиции в интересующих областях науки;
3. разработать систему научно-экспериментальной работы с детьми и реализовать программу поддержки и развития одаренных и наиболее подготовленных учащихся;
4. обучить школьников работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
Методы исследований определились их соответствием содержанию поставленных задач: изучение соответствующей литературы, наблюдение, эвристическая беседа, организация экспериментальной работы, анализ и синтез изучаемой литературы по данной проблеме.
Объектом исследования данной работы является образовательный процесс в условиях средней общеобразовательной школы деревни Шабагиш Куюргазинского района РБ.
Предмет исследования составили психологические особенности одарённых учащихся, их склонности к научно-исследовательской работе, целеустремлённость к получению результатам экспериментов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями школ и работниками органов образования на курсах и семинарах повышения квалификаций образовательных учреждений.
Ожидаемые результаты:
1.Разработка и оформление системы работы по развитию скрытых способностей и выявлению одарённости детей.
2.Положительная динамика состояния мотивационной сферы деятельности учащихся: повышение уровня мышления учащихся, самостоятельный поиск альтернативных путей решения задач.
3.Положительная динамика состояния интеллектуальной и творческой сферы учащихся: сознательное отношение к учебной деятельности на уроках.
4.Педагогическая мастерская по проблеме «исследовательские работы учащихся как эффективная форма выявления и развития одарённости учащихся»
5. Самообразование по темам «Гуманизация процесса обучения и воспитания учащихся», «Активизация индивидуальной работы с учащимися через компетентностный подход».
При исследовании данной проблемы наиболее полные ответы на свои вопросы я получила в материалах авторов Центра выявления и развития одарённости детей Башкирского института развития образования, в частности в методических разработках директора Центра выявления и развития одарённости детей Фахретдиновой, А. Б.- проректора по НМР БИРО, – старшего научного сотрудника ЦВИРОД. Изучив соответствющую литературу, акцентировала внимание на проблемы детской одарённости. Я разработала свою систему выявления и развития личности одарённого ребёнка, способствующее приобретению навыков исследовательской работы.
Специалисты, работающие по проблемам детской одаренности, склонны учитывать неоднозначность понятия «одаренного ребенка», и связано такое положение с тем, что ребенок, который сегодня показывает феноменальные результаты по обучению и развитию творческих способностей, вполне может не показывать их в своем будущем. Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми, по-видимому, следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».
В своей практике отбора детей я руководствовалась довольно общими критериями:
• интерес к какому-либо разделу изучаемого курса;
• желание заниматься самостоятельной работой;
• фантастические идеи относительно выбранного направления работ;
• желание продолжать работу после того, как убедился в абсурдности некоторых высказанных ранее фантазий, гипотез, идей.
Отмечу, что даже маленький успех в самостоятельной научной работе вызывает у детей огромное удовлетворение и, по моим наблюдениям, служит сильнейшим стимулом для дальнейших исследований.
Удачно выбранная тема в значительной мере определяет успех работы, поэтому тематика школьных научных работ должна заранее и тщательно разрабатываться. Тема научной работы учащихся должна отвечать как минимум двум требованием:
• соответствовать проявленному интересу учащегося и побуждать к исследованию высказанных фантастических (непроверенных, гипотетических) идей;
• быть посильной для соответствующей возрастной группы и знаниям, полученных ими на уроках.
Для облегчения адаптации выпускников школ к вузовскому образованию мною была проведена экспериментальная работа, результатом которой стала комплексная программа по работе с группой учащихся
. Программа состоит из следующих разделов:
• Пропедевтический курс «Развитие творческих способностей» для 5-6 классов в рамках кружка «Эрудит»
• Курс «Основы исследовательской работы» для 7-11 классов в рамках кружка «Эрудит».
Анализ показал доступность перечисленных разделов для соответствующих возрастных групп, эффективность отбора учеников, начавших с 5-го класса посещать кружок «Эрудит».
Разделы связаны между собой. Предполагается, что курс «Развитие творческих способностей» послужит основой для развития логического мышления и творческого подхода к поставленным задачам исследовательской работы. Это позволит более эффективному развитию скрытых способностей учащихся, склонных к занятиям отдельными науками. Курс «Основы исследовательской работы» - является естественным продолжением предыдущего курса.
Последовательное изучение темы исследовательских работ позволяет не только выявить способных учеников, но и пробудить интерес к наукам, развить скрытые способности на ранней стадии обучения, расширить кругозор учащихся и выявить одаренных детей.
Оценкой изложенного подхода к работе с одаренными детьми является их участие на районных, городских и республиканских научно - практических конференциях:
1) В 2003 году: Биккулова Альфира, 10 класс, тема: «История развития кубических уравнений». Работа вошла в четвёрку лучших работ в секции «Математика. Физика. Информатика» на районной НПК.
2) В 2004 году: Рахмаев Ришат, 10 класс, тема: «Антропогенные изменения в деревне Шабагиш», отмечена как лучшая работа в секции «Биология. Химия. Экология» на районной НПК, затем участие на зональном слёте юных экологов - занял 1 место в секции «Антропогенные изменения».
3) В 2005 году: Кантюков Дамир, 11 класс, тема: «Решение кубических уравнений методом итераций для нахождения вещественных корней». Работа вошла в четвёрку лучших работ секции «Математика» районного НПК.
4) В 2006 году: Ахиярова Регина, 7 класс, тема: «Связь между формулами сокращённого умножения школьного курса, треугольником Паскаля и биномом Ньютона», 3 место на районной НПК в секции «Математика», награждена грамотой.
5) В 2007 году: Юлдашева Ильмира, 8 класс, тема: «Связь антропогенных изменений со степенью содержания микроорганизмов в водных объектах деревни Шабагиш» , - 3 место на районной НПК в секции «Экология», награждена грамотой.
6) В 2008 году: Аминова Ляйля, 7 класс, тема: «Математика в жизни и творчестве великого русского поэта », - 2 место на районной НПК в секции «Математика», награждена грамотой.
7) в городе Кумертау 2008 году на городской НПК «День науки»: Аминова
Ляйля, 7 класс, тема: «Математика в жизни и творчестве великого русского поэта », - 1 место в секции «Математика», награждена грамотой.
8) г. Кумертау 2008 год, НПК «День науки»: Ахиярова Регина, 9 класс, тема: «Связь между формулами сокращённого умножения школьного курса, треугольником Паскаля и биномом Ньютона»,
в секции «Математика» награждена «Благодарственным письмом».
9) г. Кумертау 2008 год, НПК «День науки»: Юлдашева Ильмира, 9 класс, тема: «Связь антропогенных изменений со степенью содержания микроорганизмов в водных объектах деревни Шабагиш» , 2 место в секции «Экология», награждена грамотой.
10) г.Уфа, 2008 год, республиканская НПК, секция «Экология»: Юлдашева Ильмира, 9 класс, тема: «Связь антропогенных изменений со степенью содержания микроорганизмов в водных объектах деревни Шабагиш».
11) в 2009 году: Аминова Лилия -11 класс и Аминова Ляйля – 8 класс, тема: «Практическое применение математики в окружающей жизни» - 3 м. на районной НПК, секция «Математика».
Работа по экологии: «Связь антропогенных изменений со степенью содержания микроорганизмов в водных объектах деревни Шабагиш» прошла на очный республиканский тур - среди 118 исследовательских работ в секции «Экология» представленных в БИРО, попала в число 15 лучших работ. Ученица выступила на очном республиканском туре и получила «Сертификат участника республиканской научно - практической конференции».
Я полагаю, что работа с детьми, начиная с 7 класса, даёт уникальную возможность проследить эволюцию одарённых детей, получить богатый материал для размышлений: почему, например, большинство отличников не стремятся к самостоятельной работе, у некоторых даже угасает интерес к исследованию. Иногда наибольших успехов добиваются дети, считающиеся далеко не самыми способными, но имеющие стойкий интерес к исследованиям.
Я сделала следующие выводы:
1.Комплексное исследование психологических особенностей и поведение подростков позволяет раскрыть психолого-педагогический аспект регуляции научно-исследовательской работы учащихся и установить основные формы и методы работы с одарёнными детьми
2.Организация учебно-исследовательской и проектной деятельностью школьников развивает интерес к учёбе, повышает интеллектуальный уровень учащихся. Это видим из таблиц динамик развития качества образования.
3. Оказание помощи учащимся в проведении экспериментальной, исследовательской и проектной деятельности совершенствуют у учащихся умения и навыки самостоятельной исследовательской работы, повышения уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки;
4. разработана система научно-экспериментальной работы с детьми и реализована программа поддержки и развития одаренных и наиболее подготовленных учащихся;
5. школьники обучены работе с научной литературой, формированию культуры научного исследования.
Педагогические трудности в индивидуальной работе с учащимися не исключаются. Отношения между учителем и учеником является одним из основных факторов, который создаёт готовность к дальнейшему совместному творческому поиску. Воспитатель должен учитывать социогенные потребности ученика и его индивидуальные черты характера. Ученик должен чувствовать, что с ним считаются, уважают его мнение. Результаты исследования дают следующие выводы:
1.На протяжении 5 лет в моей практике выявлены 6 одарённых учащихся, проявивших особый интерес к отдельным наукам и склонные к исследовательской деятельности;
2. перечисленные выше учащиеся активно включались в процесс самообразования и саморазвития;
3. в процессе работы у учащихся совершенствовались умения и навыки самостоятельной работы, повысился уровень знаний и эрудиции в интересующих областях науки;
4. беседы именно демократического стиля общения, совместная экспериментальная работа явились наиболее эффективными формами работы организации учебно - исследовательской деятельности учащихся;
5. при проведении экспериментальной части работы необходимо оказать помощь учащимся в приобретении практических навыков исследовательской деятельности;
6. при работе с литературой также необходимо научить учащихся быстро находить нужный материал, отличать материал для теоретической части работы, выделять основные аспекты изучаемой темы;
7. введение интеграции предметов расширяет кругозор знаний учащихся, повышает их общую культуру, формирует мировоззрение.
В созданном образовательном пространстве открылись возможности проявить свою индивидуальность, обнаружить интересы и склонности сохранив, при этом здоровье, через увлекательность и интерес к образовательному процессу.
Одним из важнейших принципов в работе с детьми при проведении исследовательских работ является создание психологического комфорта, который складывается из:
- стиля взаимоотношений учащихся и учителя,
- возможности самореализации личности через организацию разнообразной деятельности,
- возможности учиться и развиваться соответственно своим психофизиологическим особенностям,
- атмосферы творчества и красоты, являющейся одним из условий сохранения здоровья и развития активной созидательной личности.
Навыки культуры умственного труда и творческого подхода к умственному труду необходимо начинать в дошкольном возрасте, здесь имеет место совместная деятельность школы с детским садом, психологом школы и самой школы. При отсутствии такой совместной деятельности самому учителю необходимо с 5 класса начать работу по развитию творческих способностей. Обучение должно быть приспособлено и исходить из уровня развития каждого, т. е. должно быть индивидуализировано. Именно индивидуальный способ работы (либо в малых группах) даёт возможность утвердить своё личное «Я»
Между учителем и учеником необходимо установить демократический (психосберегающий) стиль общения, сотрудничество и взаимопомощь.
Использованная литература.
1., Фахретдинова выявления и развития одарённости детей. Изд-во БИРО, Уфа, 2003.
2. . Психология математических способностей школьников.
М., Просвещение. 1968.
3. Как воспитать в ребёнке творческую личность. Сборник разработок концепций, программ, учебно-исследовательских работ и примерных уроков. , , / БИРО.- Уфа, 2006
4. Особенности исследовательской работы учителя и учащихся в современной школе. Материалы республиканского научно-практического семинара 29 сентября 2006 года. , , / БИРО.-Уфа, 2006.
5. , Чудновский –педагогические основы развития одарённости учащихся: Программа. М :Педагогическое общество России, 1999.
Приложение.
Динамика развития качества образования ученика Рахмаева Ришата:
Учебный год | 2000-2001 | 2001-2002 | 2002 -2003 | 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 |
класс | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Итоговые оценки | 5-«3» | 8- «3» | 3 –«3» | в 1 полугодии 9-«3» Во 2 полугодии 100% качество | 100 % качество | 100 % качество |
примечание | В феврале на районном НПК иссл. раб. отмечена как лучшая работа по экологии. В июне на зональном слёте экологов – 1 место в секции «Антропогенненные изменения» | На районном НПК – 3 место. | Поступил в УГАТУ |
Динамика качества образования ученицы Биккуловой Альфиры
Уч. год | 1997-1998 | 1998 -1999 | 1999-2000 | 2000-2001 | 2001- 2002 | 2002-2003 | 2003-2004 | |
класс | Нач. Кл. | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Итоговые оценки | 0% качества | 7 «3» | 5»3» | 5 «3» | 2 «3» алгебра и геометрия | 2 «3» по алг. и геом | 100% | 100% |
Примечание | На районном НПК в секции по математике вошла в лучшую четвёрку | Поступила в Оренбургский гос. университет |
Динамика развития качества образования ученицы Юлдашевой Ильмиры
Уч. год | 2000- 2001 | 2001- 2002 | 2002 -2003 | 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 |
класс | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Итоговые оценки | 9 «3» | 8 «3» | 9 «3» | 1 «3» | 1«3» | 100%качество | 100% | 100% |
Примечание | Посещала кружок «Эрудит» | Рефераты, сообщения, сбор информации для иссл. раб | 3 место на районном НПК по экологии | 2 место нагородс НПК г. Кумертау. Участие в респуб ликанск. НПК на заочном и очном туре |
Динамика качества образования ученицы Ахияровой Регины
Уч. год | 2000- 2001 | 2001- 2002 | 2002 -2003 | 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 |
класс | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Итоговые оценки | 100 % | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
Примечание | Посещала кружок «Эрудит» | 3 место на районном НПК по математике | «благодарствен. письмо» на городс НПК г. Кумертау. Участие в респуб ликанск. Заочном туре НПК |
Динамика качества образования ученицы Аминовой Ляйли
(отличница с 1 класса)
Уч. год | 2001- 2005 | 2005 -2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
класс | 1 -4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Итоговые оценки | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
Примечание | Посещала кружок «Эрудит»- Проектные работы | 2 место на районном НПК по математике. 1 место на городском НПК г. Кумертау, Участие на заочном республиканском туре. | На районном НПК в секции по математике -3 место |
