УДК 159.923
Мотивации как фактор профессионального становления
студентов ВУЗа
[1], [2]
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет,
664074, 3.
Описаны и проанализированы различные подходы к понятию «мотивация», «мотив», «мотивационная сфера», «профессиональное становление», а также этапы профессионального самоопределения, основные мотивы выбора профессии. Анализ приведенных определений понятия «профессиональное становление» позволил выделить некоторые его характеристики.
Библиогр. 9 назв.
Ключевые слова: мотивация; мотив; профессиональное становление; мотивы выбора профессии.
MOTIVATION AS FACTOR IN VOCATIONAL FORMATION OF UNIVERSITY STUDENTS
K. Kvindt, L Larionova
National Research Irkutsk State Technical University,
83, Lermontov St., Irkutsk, 664074
The author regards different approaches to the concepts of “motivation”, “motive”, ”motivational sphere,” “vocational formation’’ as well as the stages of vocational self-determination, main reasons for choice of profession. Analysis of the definition of “vocational development” allowed singling out some of its characteristics.
Keywords: motivation, motive, vocational formation, career choice motives
Общее направление реформ экономической и социальной жизни в нашей стране существенно изменило ситуацию в области высшего образования, в системе жизненных ценностей, иерархии мотивов выбора профессии молодыми людьми.
Выбор профессии, или профессиональное самоопределение – основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Существуют различные варианты определения понятия "выбор профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Неудивительно, что эта проблема с давних пор занимает учёных, ей посвящено огромное количество публикаций и среди них – монографии российских авторов: , , ; а также зарубежных авторов: X. Хекхаузена, , Д. Халла, .
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. При этом, как писал Х. Хеккаузен, «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» [3, с. 38].
Между различными школами современной психологии намечаются существенные расхождения в понимании определения мотивации. Так термин «мотивация поведения» используется то в более узком, то в более широком смысле слова. В узком, по мнению
, это мотивация конкретных форм поведения человека, в широком смысле под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом [5, с. 12]. С этой точкой зрения солидарны также и , которые под мотивацией понимают систему разнообразных факторов детерминирующих поведение и деятельность человека [2, с. 205].
Наиболее адекватную, на наш взгляд, объективную область исследования мотивации к настоящему времени сформировала общепсихологическая теория деятельности . и считают, что мотив – это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности.
Причем, в качестве мотива, по мнению , выступает не сама потребность, а предмет потребности, т. е. под мотивом следует понимать именно определенную потребность.
Мотивы как побудители деятельности не выступают обособленно, они неизбежно сопровождаются эмоциями, чувствами человека, а также наличие мотива деятельности всегда предполагает и наличие цели деятельности.
Подводя итог всему вышесказанному, определимся с тем, что мы будем понимать под мотивом. Итак, под мотивом мы будем понимать устойчивую, внутреннюю психологическую причину поведения человека, его поступков [9, с. 484]. Соответственно мотивация – это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость. Еще более широким является понятие «мотивационная сфера», включающее и аффективную и волевую сферу личности (), переживания, удовлетворения потребности. Мотивационная сфера понимается как стержень личности, к которому стягиваются и такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания и другие социально-психологические характеристики.
Важно выделить два типа мотивации – мотивации успеха и мотивации боязни неудачи. Мотивация успеха однозначно позитивна. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личную активность определяет потребность в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избегать срыва, неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становится в данном случае определяющим.
Таким образом, какой из типов мотивации будет доминирующим, соответственно такая линия поведения и будет превалирующей. Однако, в соответствии с исследованием
, наиболее оптимальным является равное соотношение мотивации достижения и избегания неудачи.
Мотивационная сфера человека представляет собой сложное системное образование, включающее в себя такие свойства личности, как направленность, ценностные ориентации и другие, а так же различные виды мотивов.
Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры. (, , А. Маслоу, ). При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта. Анализ структуры мотивации позволил выделить в ней «отрицательное и положительное основание ее составляющих». выделил функциональную и содержательную сторону мотива [1, с. 28].
Анализ литературы по проблеме мотивации показал, что мотивация представляет собой сложное структурное образование, включающее в себя некоторые виды мотивов и выполняющее определенные функции. А также бесспорна связь мотивации с направленностью личности.
Важнейший фактор, определяющий мотивацию человека, особенно на завершающем этапе развития – познавательная активность субъекта по осмыслению жизни и преследуемых в ней целей.
Способ, программа и конкретные цели жизни, которые оцениваются человеком как оптимально удовлетворяющие потребности и в отношении которых принимаются намерения к достижению, – это и есть система мотивов личности. Таинственный эффект приобретения целью в результате принятия намерения особого статуса, связанного с формированием в мотивационной сфере, напоминающей о себе «напряженной системы», объясняется, возможно, переключением на цель специфической эго-мотивации [4, с. 252].
Мотивы представляют собой особый род побудителей человеческого поведения. В качестве мотивов могут быть предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания.
Термин “мотивация” представляет более широкое понятие, чем термин “мотив”. Мотивация – совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человек, его начало, направленность и активность [6, с.463].
Мотивация – это циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияет друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае – процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив [6, с. 465].
Для подростка выбор профессии – в значительной степени моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее. Сегодня призванием называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит она ему или нет.
Профессиональное самоопределение сегодня – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.
В возрастной психологии () профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует.
Первый этап – детская игра, в ходе которой ребёнок принимает на себя разные профессиональные роли и “проигрывает” отдельные элементы связанного с ними поведения.
Второй этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.
Третий этап, захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста, – предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности, выявление способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь подкрепляет интерес.
Четвёртый этап – практическое принятие решения, собственный выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объёма и длительности необходимой подготовки к нему; выбор конкретной специальности.
Профессиональное самоопределение молодого человека понимается в настоящее время большинством авторов как существенная сторона общего процесса развития личности.
Она не сводиться к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Поэтому для построения научной теории профориентации важнейшее значение имеет исследование закономерностей формирования внутренней, психологической основы самоопределения. Последняя не возникает как простая равнодействующая всех внутренних предпосылок, но складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром. В русле этого взаимодействия человек активно “ищет себя”, руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей возможной роли. Выбор профессии, таким образом, неотделим от развития личности в целом [8, с. 5].
В настоящее время проблема профессионального становления будущего специалиста приковывает внимание многих исследователей (ёв, , , и др.), в работах которых прослеживаются различные подходы к ее решению.
С позиции социальной психологии дается определение , считающим, что профессиональное становление – это «сфера социальной практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека... и его сущность заключается в превращении индивида в профессионала, способного оказывать активное влияние на развитие профессиональной деятельности и профессиональной общности в целом» [7, с. 3].
Заслуживает внимания мнение , которая считает, что профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.
Профессиональное становление, по мнению , – это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни.
С иных позиций рассматривает сущность профессионального становления , полагающая, что это процесс самореализации личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и возможностей.
полагает, что профессиональное самоопределение является одним из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и критерием успешности протекания этого процесса.
и рассматривают профессиональное становление как динамичный и непрерывный процесс, детерминируемый внутренней активностью личности.
под профессиональным становлением понимает поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения в профессию, в ходе которого происходят качественные преобразования личности, ведущие к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств, формированию позитивного отношения к профессии и овладению профессиональными знаниями и умениями.
В определении профессионального становления несколько отличается позиция
, которая полагает, что это динамическое свойство личности, связанное с формированием и развитием личностных и профессиональных качеств, осознанным отношением к избранной профессии, влияющим на профессиональную подготовку и профессиональную деятельность.
Анализ приведенных определений понятия «профессиональное становление» позволяют выделить некоторые его характеристики, а именно:
· наполнение жизнедеятельности человека особым смыслом ();
· превращение индивида в профессионала ();
· качественное преобразование внутреннего мира человека (, );
· формирование профессиональной направленности, компетентности, личностных, социально значимых и профессионально важных качеств, готовности к постоянному профессиональному росту (, );
· вхождение в профессию, характеризующееся личностными и профессиональными качественными преобразованиями ();
· собственную активность, направленную на самосовершенствование и самоосуществление ();
· стремления реализовать свои творческие, потенциальные возможности к пониманию своего призвания ().
Сопоставление приведенных выше мнений исследователей показывает, что в даваемых ими определениях сущности профессионального становления прослеживается сходство мнений по вопросу его рассмотрения как динамичного процесса, ведущего к личностным изменениям и формированию профессиональных качеств.
Таким образом, изучение мотивации профессионального выбора и системы ценностных ориентаций студенческой молодежи служит инструментом для выявления изменений, происходящих в отношении перспектив получения высшего образования, профессиональной подготовки под воздействием социально-экономических реалий современного периода развития общества. Общее направление реформ экономической и социальной жизни в нашей стране существенно изменило ситуацию в области высшего образования, в системе жизненных ценностей, иерархии мотивов выбора профессии молодыми людьми.
Библиографический список
1. Бжалова и поведение. – М.: Знание, 1987.
2. Бобнева нормы и регуляция поведения. – М.: Наука, 1978.
3. К проблеме диагностики мотивации // Вестник МГУ. – Сер.14. Психология, 1998. – № 2.
4. Вилюнас механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
5. , Белокрылова представления студентов психологов // Вопросы психологии. – 1999. – № 2.
6. Н50 Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003.
7.Поваренков содержание профессионального становления человека / . – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
8. Шавир профессионального самоопределения в ранней юности. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1980.
9. , Зотова ситуации профессионального самоопределения студентов // Социс. – 1997. – № 3.
[1] , студентка, e-mail: kristina. *****@***ru
Kvindt K., a student, e-mail: kristina. *****@***ru
[2] , ст. преподаватель кафедры психологии, e-mail: *****@***ru
Larionova L., a senior teacher of Psychology Department, e-mail: *****@***ru
