Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
« Центр развития ребенка - детский сад № 54»
Пушкина ул., д.26 а, г. Электросталь, Московская область, 144005
Тел.: 8(496)576-39- 51; 576-67-88
e-mail:*****@***ru
Программа
обучения педагогов ДОУ умению решать различные типы творческих задач средствами ТРИЗ-РТВ технологии и формирование этих умений у дошкольников
Пояснительная записка.
Курс рекомендуется для воспитателей дошкольных учреждений по обучению умениям решать различные типы творческих задач средствами ТРИЗ и формирования этих умений у дошкольников.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА.
1. Познакомить с технологиями решения творческих задач, через использование ТРИЗ – РТВ.
2. Научить пользоваться данной технологией в работе с дошкольниками.
3. При выполнении творческих заданий в других областях знаний, побуждать обучающихся осуществлять перенос знаний и умений, полученных в процессе прохождения данного курса.
Основными формами реализации содержания курса должны быть практические и игровые тренинги. Необходимыми условиями успешного прохождения обучения являются пробные игры и занятия с дошкольниками, исследовательские и проектные работы воспитателей, связанные с интеллектуально - формирующими технологиями.
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ.
№ п/п | Тема | Кол-во час |
1. | Введение. Типы творческих задач. | 2 ч. |
2. | Развитие воображения дошкольников: - Методы развития воображения - Морфологический анализ - Синектика - Эвроритм - Метод «Каталога» и фокальных объектов - Мозговой штурм и его модификации - Типовые приемы фантазирования | 2ч 2ч 1ч 1ч 2ч 2ч 4ч |
3. | Решение прогнозных задач мышления: - Системный оператор, как средство развития -Игры по формированию системного мышления -Прогноз развития системы | 3ч 2ч 2 ч |
4. | Решение задач с недостатком данных: - Игры по обучению классификационным умениям -Алгоритм сужения поля поиска при решении задач с недостатком данных | 3ч 3ч |
5. | Решение изобретательских задач: -Игры по формированию чувствительности к противоречиям -Типы противоречий. Приемы разрешения противоречия -Поиск ресурсов и представление идеального конечного результата | 3ч 4ч 2ч |
6. | Исследовательские задачи | 4ч |
7. | Итоговый тренинг по решению разнообразных типов творческих задач | 2-10ч |
Курс рассчитан на 40 часов.
Краткое содержание курса.
Типы творческих задач.Постановка проблемы. Психические качества необходимые для решения творческих задач. Формирование способности к творчеству у дошкольников. Типы творческих задач: прогнозные, исследовательские, изобретательские и задачи с недостатком данных. Характеристика типов. Роль и место каждого типа в работе с дошкольниками..
Тренинговые задания: упражнения в различии типов задач. Составление текстов задач для работы с дошкольниками.
Развитие воображения дошкольников.Исследование отечественных и зарубежных психологов по проблеме развития воображения дошкольников. Характеристика типов и уровней воображения. Значение развитого воображения для продуктивной деятельности человека.
Педагогические проблемы целенаправленного воздействия на изменение уровня воображения ребенка. Общая характеристика методов развития произвольного воображения. Модель методов РТВ.
Тренинговые задания: тестирование по уровню новизны идеи. Педагогическое диагностирование уровня воображения.
Морфологический анализ (МА).
Модель метода. Адаптированный вариант использования МА в разных возрастных группах. Прохождение Типовой программы обучения дошкольников с помощью МА. Виды продуктивных заданий детям.
Тренинговые задания:
- составление сказок с помощью МА;
- развитие сенсорики, понятия о времени; расширение представлений о признаках объектов с помощью МА;
- составление конспектов занятий в разных возрастных группах;
- создание системы работы с дошкольниками на основе МА.
Синектика как метод развития воображения. Модели четырех мыслительных операций синектики.
Тренинговые задания:
- составление игр и занятий с дошкольниками на основе операций синектики;
- создание системы работы с детьми разного возраста с помощью синектики.
Метод эвроритма в работе с дошкольниками.
Модели эвроритмов. Цели и задачи разных вариантов эвроритмов.
Тренинговые задания:
- игры с помощью эвроритма;
- представление идеальных объектов;
- установление тенденции изменения функции объектов в зависимости от запрограммированных ситуаций эвроритма.
Метод каталога.
Особенности сочинения сказок в разных возрастных группах. Метод фокальных объектов как видоизменение метода каталога.
Тренинговые задания:
-придумывание объектов с нетипичными свойствами; их взаимодействие с окружающим;
-составление тем по изодеятельности и творческому рассказыванию с помощью метода «каталога» и МФО.
Особенности метода «Мозговой штурм» (МШ) в работе с детьми дошкольного возраста.
Модель МШ. Варианты и модификации МШ в разных возрастных группах.
Тренинговые задания:
-подбор тем и алгоритмов их разбора с помощью МШ в разных возрастных группах;
-составление конспектов занятий с МШ.
Типовые приемы фантазирования как универсальный метод развития воображения дошкольника.
Модели приемов: увеличения – уменьшения; дробления – объединения; времени; наоборот; специализации – универсализации; статики – динамики.
Тренинговые задания:
-составление сказок с помощью ТПФ;
-преобразование объектов, их свойств с помощью ТПФ;
-анализ сказочной литературы на предмет выявления ТПФ.
Решение прогнозных задач.Системный оператор (СО) как средство развития мышления. Понятие системности мышления. Представление природных и рукотворных объектов как систем.
Тренинговые задания:
-занятие с детьми разного дошкольного возраста по СО;
-определение роли и места СО в развивающих комплексах;
-продуктивная деятельность по СО.
Игры по формированию системного мышления:
-на обозначение и обмен функциями;
-на подсистему;
-на надсистему;
-во временной оси;
-на сравнение систем.
Тренинговые задания:
-проведение игр с детьми разного дошкольного возраста;
-самостоятельное составление игр и разработка методических рекомендаций к их проведению.
Прогноз развития систем.
Выход на идеальный конечный результат.
Решение задач через ИКР.
Формулировка и решение противоречий.
Типовые приемы фантазирования как способы решения прогнозных задач.
Тренинговые задания:
-моделирование работы по построению прогнозов развития систем;
-решение учебных задач прогнозного характера;
Решение задач с недостатком данных.Игры по обучению дошкольников умениям классифицировать объекты окружающего мира.
Модели вариантов игр «Да – Нет»: линейная, числовая, плоскостная, объемная, на загаданный объект, на неизвестное слово.
Алгоритм сужения поля поиска при решении задач с недостатком данных. Ситуативная игра «Да – Нет», как основное средство обучения дошкольников решению задач с недостатком данных.
Тренинговые задания:
-составление и апробирование системы игр по обучению классификационным умениям детей разных возрастных групп;
-решение задач с недостатком данных;
-создание картотеки ситуативных «Да - Нет» в разнообразных предметных областях.
Решение изобретательских задач.Диалектическое мышление дошкольника: зарубежные и отечественные исследования.
Модель решения изобретательской задачи.
Адаптированный вариант алгоритма решения изобретательской задачи для работы с дошкольниками.
Игры на формирование чувствительности к противоречию:
«Маятник», «Наоборот», «И то и другое», «Перевертыши», «Один – Много» и др.
Беседы с детьми на противоречивые темы: «Маленькие радости большого горя», «Огонь добра и зла», «Все дело в ПОЛОСКАХ» и др.
Место и роль противоречивых ситуаций в различных видах деятельности ребенка. Методика анализа противоречивых ситуаций.
Типы противоречий: административное, техническое, физическое.
Приемы разрешения физического противоречия.
Работа с дошкольниками по формулировке и решению противоречий. Продуктивная деятельность после решения изобретательской задачи.
Найденное решение как содержание и формулировка изобретательской задачи иного уровня. Поиск ресурсов и представление идеального конечного результата (ИКР) при решении изобретательских задач. Игры: «Робинзон Крузо», «Чудесный домик»,
« Идеальный конструктор» и др. на формирование у детей умения представлять ИКР и искать ресурсы объекта и его окружения.
Тренинговые задания:
- решение учебных задач изобретательского плана с помощью приемов разрешения противоречия;
-создание системы игр на переход количества в качество; на противоположность;
-создание картотек задач; цепочек задач.
Исследовательские задачи в работе с дошкольниками.Объяснение явлений неживой природы с помощью методики «маленьких человечков».
Тренинговые задания:
-моделирование жидких, твердых и газообразных объектов;
-опыты по изменению состояний объектов.
Итоговый тренинг по решению разнообразных типов творческих задач.2013 г.
Примерные темы исследовательских работ воспитателей.
1.Развитие способности к творчеству у детей дошкольного возраста.
2. Система методов для развития воображения ребенка.
3. Адаптирование методов РТВ к работе с детьми разного дошкольного возраста.
4. Методы РТВ в разнообразных видах деятельности ребенка.
5. Преобразования признаков объекта как средство развития фантазии ребенка.
6. Игры и упражнения по развитию основ диалектического мышления дошкольников.
7. Умение решать изобретательские задачи как средство формирования творческих способностей дошкольника.
8. Система игр «Да-Нет» для развития мыслительных действий дошкольника.
9. Игры по системному оператору как средство формирования умения дошкольника целостно воспринимать мир.
10. Картотека творческих задач из разных предметных областей в работе с дошкольниками.
11. Некоторые шаги алгоритма решения изобретательских задач в работе с разным дошкольным возрастом.
12. Планирование работы по интеллектуально – формирующей технологии в дошкольной учреждении.
13. Исследовательские задачи в работе с дошкольниками.
14. Создание методик в разнообразных предметных областях с помощью ТРИЗ и РТВ.
Правила творчески работающего воспитателя.
« Обучать ребенка – это значит не давать ему нашей истины,
а развивать его собственную истину до нашей;
не навязывать ему нашего мира,
а помогать ему перерабатывать мыслью окружающий мир».
Не может быть темы, на которую нельзя беседовать с дошкольником, только подача материла должна быть построена на живом интересе к ней самого ребенка. Предмету или явлению необходимо истинное название, ему соответствующее, без упрощений. С ребенком надо разговаривать, а не только говорить ему. Давайте ребенку ошибаться и «ошибайтесь» сами. Вместе ищите ошибку и анализируйте ее. В воспитательно – образовательном процессе должно существовать равновесие между игрой и серьезной мыслительной работой. Учеба должна быть игрой, а игра – учебой. Будьте естественны в поведении при любых ситуациях. Не забывайте о вашем постоянном помощнике – юморе. Старшие дети помогают младшим и наоборот справляться с проблемами в любых ситуациях. Пусть идет взаимообогащение. Дети не должны быть долго в одном положении (стоять, сидеть) : они тратят на это много усилий и воспитателя уже не слушают. Помогайте им больше двигаться. Стратегия работы с родителями в том, что индивидуальные формы работы с ними должны существенно преобладать над групповыми. Успех вашей педагогической деятельности прямо пропорцианален усилиям, направленным на самообразованием.Список литературы для самообразования.
1. И тут появился изобретатель. – М.: Детская литература, 1989 г.
2. , Верткин стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.- Минск; Беларусь, 1994 г.
3. Альтшуллер идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986 г.
4. , , Модестов творческой личности: Встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. – СПБ: из-во Буковского, 1995 г.
5. , Мухина – М.,1989 г.
6. Выготский и творчество в детском возрасте. – М. Просвещение, 1987 г.
7. , Даналова системного мышления в процессе решения малых творческих задач – журнал «Вопросы психологии», 1980 г., №1
8. Дьяченко воображения в дошкольном возрасте. – М., 1990 г.
9. Поддъяков дошкольника. – М., 1977 г.
10. Фридман и моделирование в обучении. – М., Знание. 1984 г.
11. , Короткова и требования к обновлению содержания дошкольного содержания. – М.,1991 г.
12. Мурашковская я стану волшебником. Методика для развития творческого воображения детей. – Рига: пед. центр «Эксперимент». 1994г.
13. Пропп корни волшебной сказки, - М., 1986 г.
14. Пропп сказки, - М., 1969 г.
15. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. – М.: Прогресс, 1978 г.
16. Хоменко игры «Да – Нет» при обучении ТРИЗ. Материалы к семинару. – Минск, 1994 г.
17. Бухвалов педагогического творчества. – М.: Просвещение., 1983г.
