,
учитель химии гимназии № 000
Невского района Санкт-Петербурга
Формирование умений самостоятельной работы учащихся
с учебной и научной литературой
1. Основные требования к современному уроку химии.
Современный урок химии – развивающий урок, способствующий познавательной активности, памяти, мышления, творческих и исследовательских способностей. Важное требование к уроку – широкое применение самостоятельной работы. Степень самостоятельности нарастает от самых простых работ к сложным.
Высокий научный уровень урока. Он определяется программой и учебниками, которые постоянно совершенствуются, отражая развитие химической науки.
Самостоятельная работа с книгой вызывает у учеников трудности: они плохо ориентируются в содержании предложенного текста, анализируют прочитанное, выделяют главное и второстепенное, не умеют составлять таблицы, схемы и делать выводы к прочитанной информации. Это означает, что у них не сформирована привычка размышлять над материалом учебника, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, используя содержание параграфа и иллюстраций.
Учебник – это основной источник знаний по предмету, средство формирования учебных умений и овладение приёмами познавательной деятельности. В процессе обучения ученик выполняет информативную, обучающую, развивающую и воспитывающую функцию.
Умение работать с текстом учебника особенно необходимо, когда объём материала велик. Текст учебника – это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединённых общей темой, обладающей свойствами связности и цельности. Главным этой работы является содержательная сторона, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий.
Прочитать текст - не значит усвоить, его надо обязательно понять, расшифровать, осмыслить. Усвоить прочитанное – значит понять всё глубоко и серьёзно. Учащиеся могут какую-то часть его проработать на уроке под руководством учителя. Текст можно разделить на отдельные части и прокомментировать каждую из них, используя различные средства наглядности. Данный приём учит применять полученные навыки при приготовлении домашнего задания или при самостоятельной работе по другим предметам.
При работе с научной и специальной литературой необходимо вести записи. Это непременное условие, а не вопрос вкуса и привычки. Ведение записей (работа « с карандашом в руке») способствует лучшему усвоению прочитанного, даёт возможность сохранить нужные материалы в удобном для использовании виде, помогает закрепить их в памяти, сокращает время на поиск при обращении к данному источнику.
Каждый учитель заинтересован в том, чтобы учащиеся с желанием шли к нему на урок и активно работали. Для этого существуют разные приёмы мотивации учащихся к учебной деятельности. В своей педагогической практике мною используются следующие приёмы мотивации:
- тщательно подобранная информация к уроку;
- создание ситуации успеха, гарантия ученику право на повышение оценки.
Приступая к изучению темы урока, знакомлю учащихся с учебными целями, развивающими и воспитательными - работать с учебником, логически мыслить, анализировать, обобщать.
В связи с сокращением времени на изучение базового уровня предмета химии в этом учебном году до 1 часа в неделю в 10 и 11 классах, необходимо было найти новые формы и методы для усвоения и понимания учащимися курса «Органической химии», которые помогают объяснить, расшифровать, проанализировать учебный материал на уроке. В результате моей кропотливой работы появились следующие наработки, с которыми я хочу поделиться с коллегами.
2. Основные методы самостоятельной работы учащихся
Основными методами самостоятельной работы учащихся являются:
- маркированный текст;
- информационные схемы (создание моделей);
- информационные таблицы;
- ключевые слова и ключевые фразы.
В своей работе я использую маркированный текст. Эта система разметки для эффективного чтения и размышления. Она предназначена для того, чтобы читать текст, сохраняя интерес к теме. При работе с текстом учебника учащиеся справа или слева на полях используют следующие знаки:
« V » - уже знал;
« + » - новое;
« - » - думал иначе;
« ? » - не понял, есть вопросы.
Обеспечивается вдумчивое и внимательное чтение текста. Прочитанный материал осмысливается и анализируется. Возможно, увеличение количества знаков. Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф которой, соответствует числу знаков маркировки.
Таблица №1.
V | + | - | ? |
Для заполнения таблицы необходимо снова вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Этот технологический приём позволит зрительно увидеть процесс накопления информации от простой к сложной. Однако приём носит избирательный характер. В тексте, где много новых понятий, а самое главное обозначений, данный метод нежелателен.
Информационные схемы
Следующим способом самостоятельной работы с текстом учебника, можно считать создание информационных схем. Они позволяют обрабатывать информацию в форме составления модели, которую затем можно использовать в учебном процессе. Например, при изучении химических свойств этиленовых углеводородов. Составляем схему-модель. Таблица № 2.
|
+Наl2 (галогенирование)
+ННа1(гидрогалогенирование)
+Н2О (гидратация)
Полное (горение)
Неполное
Каталитическое С растворами
|
 |  |
жесткое Мягкое
Эту модель можно в дальнейшем использовать на разных этапах учебного познания.
В теме «Углеводороды» можно наглядно, доходчиво показать этот метод и на других классах соединений. Составление схем-таблиц помогут учащимся овладеть учебным материалом.
Информационные таблицы.
Другим способом самостоятельной работы с текстом учебника является составление
Информационных таблиц. Например, при изучении темы, «Строение вещества» на нескольких уроках, учащиеся на основании получаемых знаний будут составлять таблицу №3.
Учебное задание по теме: «Ковалентная связь. Полярная и неполярная ковалентная связь»
На основании понятия электроотрицательности элементов можно предсказать
вид химических связей в соединениях.
Вопросы:
1. Между атомами каких элементов электроотрицательность элементов одинакова?
2. В каких веществах электроотрицательность атомов элементов отличается незначительно?
3. Между атомами каких элементов электроотрицательность резко отличается?
Вывод: различают три основных вида химической связи; ковалентную, ионную, металлическую (см. учебник 9 класса). Задавая наводящие вопросы, учащиеся составляют электронные и структурные формулы веществ, указывают нахождение общих электронных пар с ковалентной связью и расставляют заряды ионов в соединениях с ионной связью. Учитель помогает составлять электронные формулы веществ и постепенно учащиеся осуществляют заполнение таблицы. В результате работы получились три графы таблицы № 3.
Таблица № 3
Признаки сравнения | Атомная (ковалентная) | Ионная | Металлическая | ||
неполярная | полярная | ||||
Соединяющиеся частицы | атомы | атомы | ионы | Ион-атомы | Н и Э (F, O, N) |
Механизм возникновения связи | Образование Общие эл. пары не смещены | общих пар Общие эл. пары смещены в сторону более ЭО элемента | Смещение электронов | Делокализация связывающих электронов | Атом водорода одной молекулы притягивается неподелённой эл парой атома более ЭО атома другой молекулы.. |
Силы, удерживающие частицы | Взаимодействие электрических полей, создаваемых электронами и ядрами атомов | Силы электростатического притяжения между | |||
катионами и анионами | электронами и катионами | протоном и электронами атомов более ЭО элементов | |||
Примеры веществ | Простые вещества - неметаллы. | Бинарные соединенения (искл. галогениды и оксиды элементов 1А и 2А групп), кислоты, органич. в-ва | Галогениды. Гидриды и оксиды металловIA и IIA групп, щелочи | Металлы, сплавы металлов | Водородные соединения F, O,N (реже Сl и S) спирты, белки, нуклеиновые кислоты и др. |
При отборе содержания для самостоятельных работ учащихся важно учитывать дидактические цели: повторение и подготовка к восприятию нового материала или изучение нового материала, систематизация знаний, закрепление знаний и умений или контроль знаний и умений.
Таблица № 3 помогает глубоко и серьезно разобраться в трудном материале, усвоить его. В 9 классе продолжаем работу с таблицей. Самостоятельно и осознанно они овладевают двумя другими видами связи. Представленная таблица может быть использована на уроках в 9 и 11классах.
Ключевое слово или ключевые фразы
Учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника и выписывают главные ключевые слова. По ключевым словам составляют рассказ. Записывают его в тетрадь. На это не требуется много времени. Формируется привычка размышлять над предложенным текстом, Отыскивать ключевые слова. Данный навык необходимо использовать при выполнении контрольно-тестовых работ, где за короткое время надо найти правильный ответ из четырех предложенных. В теме «Окислительно-восстановительные реакции» можно предложить следующий вопрос: «Окислительно-восстановительная реакция лежит в основе получения:
1.сульфата аммония из аммиака серной кислоты
2. кислорода разложением перекиси водорода
3. оксида бария разложением карбоната бария
4. гидроксида кальция из оксида кальция»
Внимательно читать задание и выделять ключевые слова «Окислительно-восстановительные реакции». Реакция протекает с изменением степени окисления.
Ответ: 2.
Заключение
Использование в учебно-воспитательном процессе научной и специальной литературы - это успешный подход к овладению знаниями учащихся в процессе самостоятельной работы, что может гарантировать повышение качества процесса обучения по химии.
