Методические разработки по развитию или формированию инновационной активности студентов
ФГБОУВПО «СамГТУ», Самара, Россия
Инновационная активность студента содержательно осмыслена в рамках новшества, продуцируемого им. Учитывая относительность понятия новшества и множественность интерпретаций этого понятия, можно выделить один, универсальный аспект инновационной активности – активность студента в образовательном процессе, сопровождающаяся возникновением нового субъекта профессиональной деятельности. Мы считаем, что целесообразно в теоретико-методическом плане считать период времени между появлением состояния субъектности у студента и воплощением его в личность (как в инновацию) инновационным лагом.
Основное отличие педагогики XXI века от традиционной, заключается в смене типа содержания образования. Классическая педагогика не различает содержание образования и учебный предметный материал, поэтому главные усилия преподавателя направлены на то, чтобы студенты воспроизводили правильное выполнение предметных заданий. Именно это характеризуется как знания, умения и навыки (ЗУН). Виды заданий и соответствующие ЗУН составляют традиционный стандарт образования. Вместе с тем, одно и то же задание можно выполнить за счет совершения разных действий [1]. Одну и ту же задачу можно решить, как подобрав ответ, или инновационно - «по действиям», или за счет модели соотношения величин, или за счет применения обобщенного способа решения задач данного типа. Один и тот же текст можно знать за счет механического зазубривания (учебно-профессиональный субъект), или за счет проведения его анализа и актуализации интерпретирующий способности (профессиональный субъект). Значит, за одним и тем же внешним результатом могут лежать различные субъекты и соответствующие им способности.
Культуросообразные способы деятельности, мышления, техники интерпретации и рефлексии составляют содержание формирования деятельностного субъекта. Этому субъекту соответствуют общекультурные интеллектуальные способности, формирование которых является основным содержанием процесса субъективации деятельности в образовательном процессе.
С точки зрения формирования деятельностных способностей содержание образования по крайней мере двухкомпонентно («двухмерно»). Одна компонента – предметные ЗУН, другая – способы мыслительных взаимодействий. Именно в зоне мыслительных взаимодействий формируется ядро субъектной активности, организованное вокруг локуса контроля взаимодействий. Он обеспечивает инициативный и инновационный характер мыслительной активности. Для студента становится важным быть профессиональным субъектом, взаимодействовать как субъект, чем быть студентом. Активность в состоянии профессиональной субъектности всегда инновационна, ибо идет формирование нового субъекта как социокультурное новшества. Возникает новый субъект, возникает новая субъектная траектория в профессиональном сообществе, возникает новая конфигурация субъектных профессиональных способностей мышления и действия. Формирование такой конфигурации и является содержанием инновационной активности студента.
У профессионала должны быть две группы разных знаний: (1) объектно-ориентированные, описывающие типы объектов, (2) знания о деятельности, о структурах профессиональной деятельности. В таком случае человек знает свои мыслительные и деятельностные возможности.
Согласно результатам проведенных нами исследований, можем утверждать, что в ходе профессионализации инновационная активность студента может быть стимулируема через активизацию процессов формирования трех типов субъектов (субъект мыслительного действия, коммуникации и субъект мышления), каждый из которых удерживает соответствующую первичную конфигурацию мыслительных и деятельностных способностей. Дальнейшим направлением формирования субъекта профессиональной деятельности в образовательном процессе является переструктурирование первичной конфигурации инновационных способностей и возникновение новых констелляций включающих все уровни мышления и деятельности (субъекты профессионального действия, проектирования, диагностики), что и является содержанием процессов развития субъекта профессиональной деятельности.
Преподаватель должен научиться организовывать (проектировать) определенные ситуации обучения мышлению и профессиональному действию, при прохождении-проживании в которых студент приобретает новую способность, новое мыслительное средство, позволяющее ему впервые и впредь нечто «видеть», понимать, различать. Социокультурная реализация новой способности позволяет студенту превратить свою активность в инновационную – и тем самым занять место в профессиональном сообществе и деятельности через демонстрацию профессиональных форм взаимодействия.
Литература
1. Стандарт мыследеятельностного формального содержания образования // Локальная сеть neWorld URL: http://neworld. kemcity. ru/school38/md/MD-Standart/md-standart. htm
