Урок русского языка в 5 классе

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

Название урока: Лингвистический анализ текста

Тип урока: урок словесности

Учебник: Русский язык. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / , , и др.; под ред. , . – М.: Дрофа, 2012. – 317, (3). с.: ил., 8 л. цв. вкл.

Цель урока: познакомить с методикой проведения лингвистического анализа текста

Задачи:

1.  личностные: осознание эстетической ценности русского языка, стремление к речевому совершенствованию;

2.  метапредметные: способность определять цель будущей учебной деятельности, владеть разными видами чтения (ознакомительное, поисковое), умение создавать устное и письменное высказывание, свободно и логически последовательно излагать свои мысли;

3.  предметные: владение понятиями «текст», «тема текста», «основная мысль текста», «абзац», «глагол», «имя прилагательное», «многозначное слово», «синонимы», «прямое значение», «переносное значение», «образные средства», «метафора», «сравнение», «олицетворение», «эпитет».

Оборудование:

сигнальные ракетки; презентация к уроку Толковые словари Рабочая карта ученика

1.  Постановка цели и задач урока, формулирование темы учебного занятия.

- У каждого начинания есть своя цель. Есть она и у нашего учебного занятия. Вы сформулируете ее сами. В случае затруднения я вам помогу. Посмотрите на экран. Что на нем изображено? (Текст)

Пинега

Утром вышел к реке и ахнул: не узнать старушку. Вечером уходил – ни одного камешка не разглядишь на берегу, все в серой тине. А сегодня берег блестит, сверкает, как разноцветная мозаика. Ночью прошёл ливень, и вот омылась, принарядилась Пинега.

- Как доказать, что это текст? (Предложения связаны по смыслу и грамматически).

- Вы уже, наверное, догадались, чем мы будем сегодня заниматься? (Работать с текстом).

- Приведите синонимы, способные заменить слово «работать» в словосочетании «работать с текстом», продолжите синонимический ряд. (Анализировать, исследовать, вступать в диалог с текстом).

- Итак, цель нашего урока - анализ текста. Мы проводим его и на уроках литературы, и на уроках русского языка. Как называется анализ текста на уроках литературы? (Литературоведческий). А на уроках русского языка? (Лингвистический, языковой).

«Лингвистический анализ текста», - так называется наш урок сегодня.

Цель урока: познакомить с методикой проведения лингвистического анализа текста

Запись «числа», «темы урока» в тетради.

Помощник на уроке - «Рабочая карта ученика». В ней вы найдете все необходимые для занятия материалы.

2.  Работа с текстом

1. Как называется текст и кто его автор?

Приступаем к анализу. Постараемся по ходу работы записать основные наблюдения так, чтобы получился связный текст, своеобразное лингвистическое сочинение. (Текст у каждого в «Рабочей карте ученика»).

·  Познакомьтесь с текстом самостоятельно. Расставьте логические ударения, паузы, выберите правильную интонацию. Выразительно прочитаем текст (Даша) – оценка (сигнальные ракетки)

·  Как по-другому его можно назвать? (Миниатюра – стр. 448, пейзаж – стр. 667, пейзажная зарисовка – стр. 258, рассказ) Выясним лексическое значение с помощью «Толкового словаря».

·  Кто написал эту миниатюру? (, всей душой любивший малую родину, «край перелесков и полей», признавался в выступлении на телестудии Останкино:

«Я родился в красивейшем месте России, для меня, конечно, красивейшем. В Архангельской области, в селе Веркола, на реке Пинеге. В краю белых ночей и бескрайних лесов, к сожалению, ныне немало поределых. В краю былин и сказок. (. «Самый надежный судья – совесть» - фрагмент выступления на телестудии «Останкино», - видеозапись)

·  Что вам известно о жизни и творчестве этого писателя? (Ответы учащихся)

·  В продолжение темы – Ярунова Настя. Она приглашает заглянуть на усадьбу Федора Абрамова в д. Веркола.

·  Сообщение (Настя): Встреча с Верколой для меня всегда радостна. Впервые меня туда привезла бабушка , которая была знакома и с Фёдором Абрамовым и с его вдовой Людмилой Владимировной Крутиковой-Абрамовой. Этой осенью мы там побывали с одноклассниками. Заглянули на усадьбу писателя, где стоит дом, который был особенно дорог Федору Абрамову. Вот как он об этом пишет в своих дневниках.

«Мой дом»

Мои земляки … снисходительно, с улыбкой смотрят на мой дом. Больно уж он неказистый, невзрачный по сравнению со старыми домами-крепостями, да и с новыми, очень просторными и удобными.

А тут всего две комнатки, низенькая веранда, нет коридора – да разве так писателю надо жить? … А я думаю: у меня все же самый большой дом.

Я включаю в понятие «дом» все, что окружает дом, все, что видно: любимый угор, небо, все закаты, все зори. Нет краше места, чем угор, на котором стоит дом. Внизу луг, озеро, поля, потом река, потом леса, а потом белое здание монастыря. И все это видно из нашего окна. Много у нас и птичьей музыки вокруг. Слева высится огромная лиственница.

Я люблю свой дом. И как только начинается весна, я томлюсь как перелетная птица и при первой возможности лечу на свое гнездовье. В этом доме моя душа, мое сердце.

·  Оценим выступление Насти (сигнальные ракетки)

·  Какие книги писателя-земляка вы уже прочитали? (Книги – на партах учеников).

·  Ребята, а вы не читали книгу «Где лето с зимою встречаются»?

·  Не трудно догадаться, о чем книга? Конечно, о природе. В этой книге, прекрасно иллюстрированной художником Николаем Александровичем Устиновым, помещены миниатюры о разных временах года. Одна из них «Пинега». Находится она в таком «окружении»: до нее «Погожим летом», после нее – «Ржаное поле». Значит, Пинега в миниатюре – летняя.

·  Первое предложение в нашем сочинении должно представлять автора текста. Подумайте, как можно это сделать?. Запишите свой вариант вступления или воспользуйтесь одним из предложенных вариантов. Следите за абзацными отступами.

№ варианта	Примерный вариант первого предложения
1.	Для лингвистического анализа предложен текст писателя-земляка Фёдора Абрамова «Пинега».
2.	Я прочитал(а) пейзажную зарисовку северного писателя Фёдора Абрамова «Пинега».
3.	Мне предстоит провести диалог с миниатюрой «Пинега», которую написал Фёдор Абрамов.

2.  Тема, основная мысль, название текста

·  Какова тема этого текста? О чем он? (О реке Пинеге).

·  Какую картину вы представили? (Такая разная Пинега).

·  Что отражает название? (Тему).

·  Чем является для Ф. Абрамова река? (Это любимая, родная река детства)

·  Что автор хочет сказать? Какую основную мысль несет в себе этот текст? (Автор рисует словом конкретные картины: Пинегу вечером (накануне) и утром (сегодня). Ярко выражено авторское отношение к предмету описания – любовь к родной реке).

·  Предложите свои варианты заглавия, которые отразили бы основную мысль текста. («Такая разная Пинега»).

·  Мы определили тему и основную мысль текста. Об этом нужно сказать в следующем пункте анализа. Запишите свой вариант вступления или воспользуйтесь одним из предложенных вариантов.

№ варианта	Определение темы, основной мысли, названия текста
1.	Название «Пинега » указывает на тему текста. Повествование проникнуто любовью к родной реке детства.
2.	Тема текста – река Пинега. Автору удаётся показать, какая она разная.
3.	Автор восхищается удивительными изменениями любимой и дорогой с детства реки. Хочется предложить ещё один вариант названия «Такая разная Пинега», которое указывает на основную мысль.

3.  Следующий этап – анализ смысловых частей текста

·  Что отличает миниатюру? (Лаконизм, сжатость)

·  Из скольких частей состоит текст? (Из одной. Текст равен абзацу.)

·  Проследим за строением абзаца: где делается заявка на тему, где она разрабатывается, где тема исчерпана.

Выделите основные части абзаца. (В абзаце обычно выделяют

·  зачин (начало) – 1-е предложение

·  развитие мысли – 2-3 предложения

·  конец (концовку) – 4 предложение.)

·  Давайте сделаем соответствующую запись об этом.

·   

№ варианта	Анализ смысловых частей текста
1	В миниатюре можно выделить одну смысловую часть, заключенную в тексте-абзаце. Зачин - первое предложение, развитие мысли наблюдаем во втором – третьем предложениях, концовку – в четвертом.
2	Текст-абзац построен по схеме «зачин – развитие мысли – концовка». В нём нарисована конкретная картина: Пинега вечером (накануне), она же утром (сегодня.)

4. Анализ текста-абзаца

·  Проанализируем текст – абзац. Остановимся на языковых средствах, которые в них употреблены.

·  При помощи какого слова первое предложение связано с заглавием? («Пинега» и «река» - контекстуальные синонимы. А еще какое слово может продолжить этот синонимический ряд? – СТАРУШКА. Трогательно, ласково, как старую маму или бабушку, называет писатель любимую реку.

ПИНЕГА – РЕКА – СТАРУШКА (сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом)

·  Понаблюдаем, с помощью каких слов связаны 1-е и 2-е предложения.(2-е предложение связано с первым с помощью антонимических наречий ВЕЧЕРОМ – УТРОМ).

·  Какое прилагательное помогает автору изобразить вечернюю реку? (КАМЕШКИ НА БЕРЕГУ В СЕРОЙ ТИНЕ)

Авторское отношение к природе передается с помощью существительного «камешки» с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

·  Объясните с помощью «Толкового словаря» лексическое значение слова «ТИНА» ( с. 1048 - речные водоросли).

·  Почему именно это словосочетание «В СЕРОЙ ТИНЕ» использует Абрамов? (Показывает состояние мрачности, отсутствие солнца, света, радости).

·  Посмотрите на фотографию из альбома «По абрамовским местам». Чем похожа Пинега на вечернюю реку, изображенную в рассказе Ф. Абрамова? (Состоянием отсутствия солнца, света)

·  Продолжаем наши наблюдения над текстом. Как связаны 2-е и 3-е предложения. (3-е со 2-м связаны при помощи ПРОТИВИТЕЛЬНОГО СОЮЗА «А».

·  Случайно ли автор использует этот союз? (Не случайно. С помощью его автор показывает изменения, произошедшие на побережье – БЕРЕГ БЛЕСТИТ, СВЕРКАЕТ).

·  Эти глаголы близки по значению. Как они называются? (Синонимы).

·  Для чего Абрамов использует именно эти глаголы-синонимы? (Они помогают автору выразительно и красочно нарисовать картину солнечного блеска. Об этом не сказано напрямую, но мы понимает, что это «сделало солнце»).

·  Почему это произошло? (Потому что «ночью прошел ливень»).

·  Выясним лексическое значение существительного ЛИВЕНЬ – сильный проливной дождь – стр. 406. Почему именно это существительное использовал автор? (Используя слово «ЛИВЕНЬ», Абрамов показывает, что дождь был сильным).

·  «ПРОШЕЛ ЛИВЕНЬ» - в прямом или переносном смысле употреблено это предложение? (В переносном, это разновидность метафоры – олицетворение).

·  Чем отличается от 3-го предложения 4-ое? (Видовременной соотнесенностью глаголов-сказуемых:

в 3-м – глаголы-сказуемые несовершенного вида в форме настоящего времени (БЛЕСТИТ, СВЕРКАЕТ),

в 4-м – совершенного вида в форме прошедшего времени (ПРОШЕЛ, ОМЫЛАСЬ, ПРИНАРЯДИЛАСЬ). Они указывают на последовательность событий.

·  Какая часть текста выделяется с помощью этих морфологических различий? (Более четко выделяется завершение, конец текста).

·  Вторая часть последнего предложения («И ВОТ ОМЫЛАСЬ, ПРИНАРЯДИЛАСЬ ПИНЕГА») возвращает нас к названию миниатюры, и текст получает композиционную завершенность.

·  На экране представлена фотография Пинеги из того же альбома. Удалось фотографу передать картину солнечного блеска? Что общего между фотоработой и текстом? (Солнце и много света).

·  Какие слова придают эмоциональную выразительность? (Разговорные слова: АХНУТЬ – глагол, образованный от междометия АХ, выражающий удивление, восторг; ПРИНАРЯДИЛАСЬ – с помощью «Словарика значения морфем» - стр. 310 в учебнике выясните значение приставки ПРИ - ).

·  Работа в парах: прочитайте наблюдения над языком текста-абзаца, обсудите, нужно ли дополнить выводы, перепишите их в тетради.

№ варианта

Наблюдения над языком текста-абзаца

1.

При помощи контекстуального синонима «река» первое предложение связано с заглавием «Пинега». Изменения, произошедшие в реке показаны с помощью антонимов «утром» - «вечером» и противительного союза «а». Более четко выделяется завершение текста. Вторая часть последнего предложения («И ВОТ ОМЫЛАСЬ, ПРИНАРЯДИЛАСЬ ПИНЕГА») возвращает нас к названию миниатюры, и текст получает композиционную завершенность. Выразительность тексту придают разговорные слова: глаголы «ахнул» и «принарядилась». Авторское отношение к природе передается с помощью существительного «камешка» с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

5. Изобразительно-выразительные средства языка

·  С помощью каких художественных средств создается образ реки? (С помощью метафоры – «Пинега-старушка», сравнения – «как разноцветная мозаика», олицетворения – «омылась, принарядилась Пинега»).

·  Напишите анализ изобразительно-выразительных средств языка, используя деформированный текст. Вставьте недостающие фрагменты.

Образ реки Пинеги создаётся с помощью метафоры «…», олицетворения «…, …», сравнения «…».

·  Сравните написанное вами с текстом на слайде.

Образ реки Пинеги создаётся с помощью метафоры «старушка», олицетворения «омылась, принарядилась Пинега», сравнения «как разноцветная мозаика».

·  В тексте ничего не сказано о человеке. Как вы думаете, выражены ли в нем чувства человека?

·  Да, в каждом слове. Федор Абрамов не раз убеждал читателя в том, что «Север не бросок. Красота его не поражает с первого взгляда. Ее надо разглядеть. У северян потаенная, скрытая красота, но именно эта красота и покоряет навсегда».

6. Варианты концовки сочинения

·  Анализ текста подходит к завершению. Пора подводить итоги. Как вы думаете, о чем можно написать в финальной части нашего сочинения? (Описать свое восприятие текста, рассказать о том, что нам помог понять проведенный языковой анализ).

·  Посмотрите варианты концовки.

№ варианта	Концовка анализа текста
1.	В заключение анализа отмечу, что мне очень понравилась миниатюра. Автор умело использует в ней выразительные средства языка.
2.	Проведенный языковой анализ помогает мне увидеть красоту и богатство языка, постичь глубинные смыслы текста.
3.	Наблюдения над языком миниатюры помогают сделать вывод о том, что очень внимательно и трепетно относится к языку, выбирал для выражения своих мыслей очень точные слова.

·  Как вы понимаете сочетание слов выразительные средства языка?

·  Как вы понимаете выражение глубинные смыслы текста? (Это смыслы текста, которые мы читаем между строк).

·  Постижение обыденной северной красоты так важно для всех нас. Любимую реку Пинегу воспел самобытный художник . Глядя на неё, невольно вспоминаешь песню Бориса Данилова «Речка Пинега».

Ребята, а вы смогли бы так красиво написать о Пинеге? Этим вы займетесь дома.

Домашнее задание:

написать миниатюру (пейзажную зарисовку, рассказ) на одну из тем: «Речка Пинега», «Моя Пинега», «Такая разная Пинега».

7. Выводы урока

·  А теперь прочитаем лингвистическое сочинение, которое у нас получилось. (Оценивание – сигнальные ракетки)

·  Работа в парах-группах. Вспомним все этапы нашего анализа, чтобы составить его схему. (Настя редактирует презентацию урока – запись «Схемы анализа текста»).

·  Схема анализа текста

1.  Как называется текст и кто его автор?

2.  Смысл названия текста.

3.  Какова тема текста?

4.  Какова основная мысль текста?

5.  Сколько в тексте смысловых частей?

6.  Анализ текста-абзаца

7.  Какой вывод помогает сделать проведенный анализ.

8.  Рефлексия

·  А теперь главный вопрос урока: для чего нужен лингвистический анализ текста?

·  Лингвистический анализ текста нужен:

·  для изучения языковых средств,

·  для развития языкового чутья.

·  Он помогает:

·  понять замысел автора,

·  постичь смыслы текста, не лежащие на его поверхности,

·  учит внимательно относиться к слову.

·  Ребята, каждый новый раздел нашего учебника открывается эпиграфом. Попробуйте определить, какое из высказываний, принадлежащих русским писателям, могло бы стать эпиграфом к нашему уроку по теме «Лингвистический анализ текста»?

1.  Необыкновенный язык наш есть тайна. ()

2.  Язык всем знаниям и всей природе ключ. ()

3.  Слово не есть наша произвольная выдумка: всякое слово, получившее место в лексиконе языка, есть событие в области мысли. ()

·  Обведите кружком выбранный вариант ответа. Подчеркните ключевые слова в эпиграфе.

Хочется, чтобы вы помнили об этом, когда будете выполнять домашнее задание.

9. Итоги урока

Урок словесности подходит к завершению. Оценим свою работу, заполнив табличку.

Я сегодня

1.  умница

2.  почувствовал(а) помощь одноклассника

3.  многому научился

4.  с заданиями справлялся (справлялась) хорошо

5.  не был(а) уверен(а) в своих знаниях