Основные идеи личностно-ориентированных технологий
средняя школа №16
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
Мировой опыт свидетельствует о необходимости опережающих темпов развития среднего общего образования, обеспечивающего подготовку выпускников для успешного участия в экономической и общественной жизни с учетом постоянного изменения мира. Важно усиление роли школьного образования в реализации задач личностного развития ученика, его социализации, психического и физического здоровьесбережения.
В Казахстане за последние годы сделаны крупные шаги в поддержку обновления системы образования, в т. ч. разработка и внедрение государственных общеобразовательных стандартов образования.
В новом Государственном стандарте общего образования отражены основные направления современной образовательной политики, одними из которых является личностно-деятельностный подход к отбору содержания и организации процесса обучения; обеспечение социализации учащихся в процессе обучения.
Достигнутые результаты системы образования не в полной мере обеспечивают устойчивый экономический рост и развитие человеческого капитала.
Одними из факторов, негативно влияющих на уровень развития системы образования Казахстана, остаются:
1. Информационная перегруженность содержания образования, ведущая к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся.
2. Ориентация на получение формальных результатов, а не на развитие личности.
Главная цель 12-летнего общего среднего образования:
Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.
В основе обучения и воспитания в 12-летней школе лежат деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы, создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды.
Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.
Личностно ориентированное образование (ЛОО) (в переводе с английского) – это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности учащихся.
Личностно ориентированные технологии базируются на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса.
При этом перед учителем встают новые задачи:
· Создание положительно эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока, атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Использование проблемных творческих заданий.
· Сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности.
· Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.
· Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
· Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
· Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
· Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения, анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений использовал, почему, в чем ошибся.
· Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «нового узнали», но и того, что понравилось, не понравилось и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.
Особенности ЛОО могут быть выявлены на основе сравнения данной образовательной модели, например, с моделью традиционного обучения.
Классификационные признаки | Традиционное обучение | Личностно ориентированное обучение |
Ученик | ||
Позиция учащегося в учебно-воспитательном процессе | Объект педагогического воздействия Потребитель готового знания Учится не для себя, а для учителя Стимулом является отметка | Главная действующая фигура, субъект образовательного процесса, носитель субъектного опыта Учащийся (тот, кто учит самого себя) Мотивация основывается на удовлетворении познавательных, коммуникативных и статусных потребностей |
Цели | ||
Кем формулируются? | Формулирует и объявляет учитель | Учащиеся участвуют в определении целей урока, сами определяют для себя общие и локальные цели обучения и отдельных этапов учебного занятия |
Какова иерархия целей? | Предметные знания, умения, общеучебные умения | Цель учителя: создание условий для проявления познавательной активности обучаемых, развития индивидуальности школьников |
Через что определяются цели? | Через изучаемое содержание и деятельность учителя | Через качества интеллекта как личностные новообразования Через условия и развивающие ситуации, которые создаются на уроке |
Содержание образования | ||
Инвариантно или вариативно? | Инвариантно, соответствует государственной программе | Дифференцировано и индивидуализировано, согласовано с познавательными потребностями обучаемых |
Что подлежит усвоению и освоению? | Сам предмет, то есть номенклатура знаний и умений, которые предусмотрены учебной программой | Знания являются средством для становления и развития личного опыта учащихся: творческой деятельности, ценностного отношения, саморазвития, самопрезентации, целеполагания, планирования деятельности, принятия решений, решения проблем, принятия ответственности на основе выбора в ситуациях неопределенности, взаимодействия с другими людьми, понимания, самооценки, рефлексии собственной деятельности и др. При этом усваиваются и сами предметные знания |
Учитель | ||
Позиция в образовательном процессе | Передатчик готового знания, главное действующее лицо на уроке | Организатор последовательного ряда образовательных ситуаций развивающего типа Партнер в совместной деятельности обучения-учения |
Дидактические процессы | ||
Ведущие и обслуживающие деятельности на учебном занятии | Ведущие: преподавание, обучение Подчиненная: собственно познавательная | Ведущие: учение, самостоятельный поиск Обслуживающая: управление деятельностью учащихся и снабжение последней учебно-методическими ресурсами |
Преобладающие методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся | Преобладание объяснительно-иллюстративного метода в рамках стандартной структуры урока | Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации — целеполагание – планирование — организация своей работы — снабжение ее недостающими познавательными ресурсами – рефлексия |
Организационные формы | ||
Используемые формы проведения занятий | Комбинированный урок | Разнообразные формы проведения учебных занятий |
Формы взаимодействия учителя и обучаемых. | Монолог | Диалог, полилог |
В новых педагогических технологиях акцент с информирующей функции педагога переносится на функции организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.
Личностно ориентированное обучение является, по сути, личностно центрированным, т. е. ребенок находится в центре урока. Здесь речь идет о таком обучении, в котором на уроке главенствуют не предметное знание, не деятельность преподавания, а ученик, который это знание осваивает, его деятельность по овладению знанием. Главные категории личностно ориентированного обучения – свобода и развитие.
В то время как продуктом традиционного преподавания является усредненная личность, которая овладела определенными знаниями и готова к выполнению стереотипных трудовых операций в стандартных ситуациях, личностно ориентированный педагогический процесс создает условия для становления и развития уникальной личности, способной разрушать устоявшиеся стереотипы, саморазвиваться, проектировать собственную деятельность, готовой создавать и принимать завтрашний мир и брать на себя ответственность за него, ненасильственно решать проблемы, изменять жизнь к лучшему и т. п.
Какие же из множества технологий можно считать личностно ориентированными? Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников и содержанию обучения различной сложности. В каждой из них, безусловно, имеется определенный гуманистический потенциал, который присущ педагогике свободы и развития. Степень его реализации зависит от личностной позиции и квалификации педагога. Между тем на основе приведенных выше классификационных признаков можно выделить те технологии, которые по своей сути являются личностно ориентированными. Одни методисты выделяют следующие ЛО технологии:
«С. Френе, педагогических мастерских, модульного обучения, проблемно-модульного обучения, развивающего обучения, шаг за шагом, кооперативного обучения, критического мышления, Дальтон и др».
Другие считают, что «в рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии выделяются разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, модульное обучение».
По мнению третьих: «среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению, информационные технологии.
Все эти технологии и направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.
Личностно-ориентированные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.
Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования, так как оно позволяет:
1. повысить мотивированность учащихся к обучению;
2. повысить их познавательную активность;
3. построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т. е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;
4. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;
5. дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;
6. создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;
7. вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;
8. отследить динамику развития учащихся;
9. учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.
Данные технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс, позволяют учителю достигать поставленных целей по каждому учебному предмету;
Это истинно педагогические технологии, гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте, обеспечивающие успешное освоение учебного материала всеми учениками, их интеллектуальное развитие, самостоятельность, толерантность.
Личностно-ориентированные технологии способствуют не только развитию интеллектуального потенциала личности учащихся, развитию его познавательных, творческих способностей и развитию социально-значимых качеств личности, но и создают среду, ориентированную на личность ребёнка, формируют достаточный уровень знаний, готовность и стремление учащихся к продолжению образования на следующей ступени.
Список литературы
1. Беспалько педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
2. Левитес образовательные технологии. – Новосибирск, 1999.
3. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
4. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе [текст] / . М.: Сентябрь, 1996. – 96с.
5. Якиманская личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / . М. – 2000. - 176с.
