Образовательные педагогические технологии

зам. директора по УВР

МАОУ ДОД ЦРТДиЮ

Образовательные педагогические технологии

Ребенок воспитывается разными случайностями,

его окружающими. Педагогика должна

дать направление этим случайностям.

№ слайда	Комментарий к слайду
1	Уважаемые коллеги! Начиная работу нашей ТЛ, хочу сказать, что данная форма методической работы с педагогами доп. образования - новая, но надеюсь, что она окажется интересной, эффективной и продуктивной. Вообще ЛАБОРАТОРИЯ подразумевает ОПЫТ, ИССЛЕДОВАНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТ, НАБЛЮДЕНИЕ, АНАЛИЗ, все это имеет свои конкретные цели, должен получится РЕЗУЛЬТАТ, соответствующие ВЫВОДЫ. В данном случае предметом исследования будут современные образовательные технологии, применяемые в УДОД, а результатом должен стать методический продукт: - рекомендации по применению образовательной технологии в вашем УДОД, вашем объединении; - модель занятия с использованием определенной технологии т. д. Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство педагога состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
2	Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются: - цели обучения; - содержание обучения; - средства педагогического взаимодействия; - организация учебного процесса; - ученик, учитель; - результат деятельности. Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие: Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка"). Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (). Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
3	Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (). Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (). Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ().
4	Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (). Педагогическая технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов ().
5	В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - , , и >. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал . В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один-единствеиный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название. Классификация технологий обучения по : по уровню применения общепедагогические, частно-методические (предметные), локальные (модульные; по философской основе научные и религиозные, гуманистические и авторитарные по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные); по научной концепции усвоения опыта; по ориентации на личностные структуры: инфор­мационные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование дей­ственно-практической сферы); по организационным формам: · классно-урочные · альтернативные · академически-клубные · индивидуальные · групповые · дифференцированное обучение; по организационным формам: · классическо-лекционный · обучение с помощью ТСО · система «консультант» · обучение по книге · система «малых групп» · компьютерное обучение · система «репетитор» · программированное управление; по подходу к обучаемому: · авторитарные · личностно-ориентированные · гуманно-личностные · дидакто-социо-антропо-педоцентрические · технологии сотрудничества · свободного воспитания · эзотерические (эмоционально-психологическое воздействие); по преобладающему методу: · догматические (репродуктивные) · объяснительно-иллюстративные · развивающее обучение · проблемные поисковые · творческие · программированное обучение · саморазвивающее обучение · игровые.
6	По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий: - традиционные педтехнологии: Объяснительно-иллюстративные технологии обучения - технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса «Педагогика сотрудничества» - технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся игровые технологии () проблемное обучение (Дж. Бьюи).
7	- педтехнологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного процесса Технологии индивидуализации обучения (И. Унт, , ) Дифференцированное обучение (И. Унт) Коллективный способ обучения (А. Г.,Ривин, ) Групповые технологии Информационно-коммуникационные технологии
8	- технологии развивающего обучения: Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности – КТД, ТРИЗ (, , ) Личностно ориентированное развивающее обучение ()
9	Коллеги, позвольте задать вам несколько вопросов. Кто из вас имеет педагогическое образование? Хорошо ли вы знаете образовательные технологии? Чаще всего пед доп обр при организации занятий в УДОД копируют традиционную школьную классно-урочную систему систему обучения, и в этом, в принципе ничего страшного нет, структура занятия обеспечивает усвоение детьми содержания образовательной программы. Но практика общения с педагогами показывает, что не так много педагогов умеют делать самоанализ своих занятий, они испытывают затруднения в объяснении, почему были выбраны те или иные технология, методы и приемы. Сейчас мы сделает краткий обзор образовательных технологий, используемых педагогами дополнительного образования. ТРАДИЦИОННАЯ (РЕПРОДУКТИВНАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В основе объяснительно-иллюстративной технологии – дидактические принципы Я. Коменского: доступность, последовательность и систематичность, научность, природосообразность, наглядность, сознательность и активность, прочность, связь теории с практикой и др. Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение уча­щимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне. Это древний вид технологии, являющийся рас­пространенным и в настоящее время (особенно) в сред­ней школе. Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. (в УДОД оцениваем похвалой, принятыми методами стимулирования – разряды, участие в концерте, выставке и т. д.) Главные методы обучения, лежащие в основе этой техноло­гии, - объяснение в сочетании с наглядностью; веду­щие виды деятельности учащихся - слушание и запо­минание; главное требование и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного.. В рамках тради­ционной технологии обучаемому отведены исполни­тельские функции репродуктивного характера. Дей­ствия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и кор­ректировкой. Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает учащимся понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эф­фективное управление образовательно-воспитатель­ным процессом, в нее органически вписываются но­вые способы изложения знаний. Вместе с тем традиционная технология имеет и оп­ределенные недостатки: располагает незначительны­ми возможностями индивидуализации и дифференциа­ции учебного процесса.
10	Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (, , ), школы советского периода (, , ) и зарубежных педагогов (, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки. Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе: - превращение школы Знания в школу Воспитания; - постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; - гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; -развитие творческих способностей ребенка; - возрождение русских национальных и культурных традиций; - сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
11	ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали , , . Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Игра как метод обучения Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более общей технологии; в качестве занятия или его части как технология внеклассной работы. Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: - дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; - учебная деятельность подчиняется правилам игры; - учебный материал используется в. качестве ее средства; - в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; - успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации: - Мотивы общения: Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре. учатся общаться, учитывать мнение товарищей. При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений. - Моральные мотивы. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям. - Познавательные мотивы: Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других). В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш). Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет. В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр (путешествия, КВН, Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков.
12	ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ его разрешения. Преимущества проблемного обучения хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. Принципы проблемного обучения: -самостоятельность в работе обучающихся; - развивающий характер обучения; - интеграция и вариативность в различных областях знаний; - выбор алгоритмов решения дидактических задач. задач Технология проблемного обучения имеет положи­тельные и отрицательные стороны. Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формиро­ванию у них способности к самостоятельному добыва­нию знаний путем собственной творческой деятельно­сти; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. При всех достоинствах проблемного обучения оно не является универсаль­ным, и потому не следует его противопоставлять тра­диционному репродуктивному обучению - речь долж­на идти о гармоническом их сочетании. Недостатки: большие затраты времени на дости­жение запланированных результатов, слабая управ­ляемость познавательной деятельностью учащихся.
13	ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Из всех существующих отечественных технологий обучения технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных. У ее истоков стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как , , Эльконин, Давыдов и многие другие. В основе технологии – способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний. Стержневой идеей является идея о опережающем развитии мышления, ведущим за собой умственное развитие ребенка в целом. При этом высший уровень развития человека характеризует творческое мышление. Технология развивающего обучения – это такое обучение, при котором главной целью явл не приобретение ЗУН, сколько создание условий для развития психологических особенностей6 способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми, при котором учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума. Это новый активно-деятельный способ обучения, идущий на смену традиционному. Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения общему развитию всех обучающихся на высоком уровне трудности, который характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление,
14	ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. По технологии автора должны быть реализованы следующие этапы: - выявление субъективного опыта школьников. - специальное конструирование учебного материала с учетом содержания этого опыта; коррекция содержания учебного материала в соотв с инд особ усвоения школьников; - диагностика уровня сформированности представлений об изуч материале Методической основой ЛОО является индивидуализация и дифференциация образовательного процесса. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования. . Поддержка основывается на трех принципах деятельности Ш. Амонашвили: - любить ребенка; - очеловечить среду, в которой он живет; - прожить в ребенке свое детство. Чтобы поддерживать ребенка, считал , педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.
15	ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Технология дифференцированного обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Технология обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления группы на подгруппы, каждая из которых овладевает программным материалом на различных уровнях. Дифференцированное обучение предусматривает: 1.  создание познавательной мотивации и стимулиро­вание познавательной деятельности учащихся; 2.  добровольный выбор каждым учеником уровня усвое­ния учебного материала 3.  организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях; 4.  текущий контроль за усвоением учебного материала; Используются методы индивидуального обучения У педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
16	ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение (в отличие от традиционной практики обучения) характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности. В основе данной технологии лежат идеи Д. Дьюи об организации учебной деятельности по решению практических задач, взятых из повседневной жизни. В отечественной школе в 20-е гг. XX столетия была предпринята попытка внедрения проектного обучения. На основе теоретических идей Д. Дьюи и его последователей была разработана проектная система обучения, или метод проектов, суть которого заключалась в том, что исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи. Материал различных учебных предметов группировался вокруг комплексов-проектов. И хотя такой подход обеспечивал формирование практических умений и навыков, однако последовательность и систематичность обучения нарушались, что снижало образовательную подготовку учащихся. Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Принцип систематичности и последовательности в обучении требует соблюдения ряда дидактических правил: 1.  формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи; 2.  деление изучаемого материала на логически свя­занные разделы и блоки; 3.  использование схем, планов, таблиц, опорных конс­пектов, модулей и иных форм логического пред­ставления учебного материала; 4.  осуществление межпредметных связей; 5.  проведение уроков обобщения и систематизации; 6.  координация деятельности всех субъектов педа­гогического процесса на основе единства требо­ваний, обеспечения преемственности в их дея­тельности. В настоящее время педагоги вновь обращаются к проектному обучению в рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений проблемы превращения ученика в субъекта учебной деятельности, развития его познавательных возмож­ностей и потребностей. Целью продуктивного обуче­ния является не усвоение суммы знаний и не прохож­дение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственно­го опыта учащихся и их представлений о мире. По словам разработчиков этой технологии каждый ребе­нок должен иметь возможность реальной деятельно­сти (для старших школьников - работы), в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее. Проектные методы обучения (творческие, социальные, Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Исследовательские методы в обучении Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
17	ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНО_ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Это система условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Ее цель – раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие ее способностей к социальному творчеству. Данная педтехнология разработана в России и др. в конце 50-х годов. Основной содержательной линией этой технологии явл КТД, которое м иметь различную ориентацию (социальную, учебную, игровую, досуговую др) Здоровьесберегающие технологии Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Модульное обучение (самостоятельная работа по индивид. программе) Сущность технологии модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладевания им. Состав модуля: 1.  целевой план действий; 2.  банк информации; 3.  методическое руководство по достижению дидактических целей. Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на способ и уровень его усвоения. При применении технологии модульного обучения разрабатывается модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. В модули входят крупные блоки учебного содержания. При модульном обучении на самостоятельную ра­боту отводится максимальное время. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, само­контролю и самооценке, что дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому опре­делить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях. Технология модульного обучения предполагает так­же вести контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением: ТЕХНОЛОГИЯ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В основе концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет». Данная технология, начиная от , разрабатывалась и использовалась В. Ф. Шагаловым, , и др. Психологическое обоснование этой технологии дано Г. Ибрагимовым. Сторонники этой технологии считают, что при традиционной классно-урочной системе организации обучения у учащихся слабо формируются знания и умения по отдельным учебным дисциплинам, так как содержание материала в учебных программах и учебниках искусственно разбито на относительно самостоятельные, логически завершенные разделы, темы, параграфы. Суть концентрированного обучения состоит в том, что уроки объединяются в блоки; в течение дня, неде­ли сокращается число параллельно изучаемых учебных дисциплин. Такая форма организации учеб­ного процесса максимально сближает учебный про­цесс с естественными психологическими особенно­стями человеческого восприятия. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, следует провести работу по его закреплению в день восприя­тия, т. е. необходимо на какое-то время более осно­вательно «погрузиться» в предмет. России и др. тана го самосознания, развитие ее способностей к социальному творчеству. творческое развитие
18	Литература: список на слайде.

.