Задание № 1

Задание № 1

1.Какие предпосылки обосновали развитие технологического подхода в воспитании и образовании?

В педагогической и социально – педагогической деятельности специалисты выделяют недостаток, как низкая результативность. При соблюдении всех возможных рекомендаций получаемый результат не всегда соотносится с целью, которая определяла деятельность. Любая технология определяет конечный результат и точное достижение, но также тиражируемость, воспроизводство.

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать

множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень

культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и

интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений

формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во

многом определяет характер педагогического воздействия.

Внешняя выразительность как источник познания личности интересовала

ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ (1У в. до н. э.),

Аристотель (1У в. до н. э.) предлагали использовать мимику и пластику для

определения темперамента. Диалоги великого философа Сократа с учениками

содержат множество примеров искусного прикосновения к личности, когда ему

удастся не только повлиять на отношения своих собеседников, но и

стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию, научить производить

самокоррекцию.

Чешский мыслитель-гуманист Я. Коменский тоже занимался проблемой

прикосновения к личности ученика: “ Можно и нужно каждого учителя научить

пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа

будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под

солнцем “.

Идеи воспитания, высказанные в античности, в средневековье, получили

свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода.

Основоположник педагогики в России разработал теорию

педагогики, использовал законы философии, истории, анатомии, физиологии и

др. наук.

, Используя влияние среды на воспитанника, расширил

горизонты педагогической технологии, хотя и не пользовался этим термином.

Рассуждая о специфике школьных занятий, отмечал необходимость

совершенствования и повышения их воспитательного значения путем “наполнения

ценностью” любой деятельности, организуемой на уроке.

в своих работах уже свободно использовал термин

“педагогическая техника” и использовал понятие “педагогическая технология”.

В деле воспитания, как он замечал, сохраняется период, при котором успех

зависит только от мастерства и энтузиазма педагога: “ Воспитательное дело

есть дело кустарное, а из кустарных производств – самое отсталое”

(“Педагогические сочинения”, т.3).

делал ставку на “индивидуальное своеобразие каждой

личности”. Всякое воздействие на личность, должно развивать ее, поэтому

педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка

несовместимы.

В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального

существования. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли

, С точки зрения педагогической технологии,

принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах

применения метода педагогического воздействия:

1) сочетание требований с уважением к детям;

2) разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3) доведение этого воздействия до конца.

Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с

определением компонентов педагогического мастерства. Учебное пособие по

теории и методике коммунистического воспитания указывает на компоненты

педагогического мастерства:

1) психолого-педагогическую эрудицию;

2) профессиональные способности;

3) педагогическую технику.

Педагогическая техника понимается здесь как “разнообразные приемы

личного воздействия учителя на школьников”.

Воспитание как явление можно рассматривать с разных точек зрения:

социальной, профессиональной, методической и т. д. Социальная позиция

ставит комплекс ценностей, которые необходимо передать ребенку. Для

этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он мог оперировать

этими ценностями, чтобы он сам был их носителем.

Методический взгляд на воспитание - приобщение воспитанника к

культуре.

Профессиональный подход рассмотрения этой проблемы говорит о

теоретически возможной модели педагога на основе его личных качеств, а

также знаний, умений и навыков.

При использование термина “технология” практически все педагоги

отмечают сложность педагогического порядка. Сегодня в педагогике и

педагогической литературе широко используется термины “педагогическая

техника” и “педагогическая технология”.

2.Какое определение понятия «технология» Вам предоставляется наиболее верным и точным? Почему? Педагогическая технология - это совокупность психолого – педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно – методический инструментарий педагогического процесса.

Ключевым звеном любой технологии является во первых детальное определение конечного результата и точное достижение его. Во вторых достоинство технологии, актуальное для социально-педагогической деятельности, — тиражируемость, воспроизводство, т. е. возможность ее осуществления другим человеком после специального обучения, освоения.

Каждая технология должна базироваться на:

-Педагогическом оптимизме;

-Уважение к личности;

-Понимание его душевногосостояния;

-Заинтересованности в судьбе;

-Раскрытие мотивов внешних обстоятельств совершаемых поступков.

Таким образом, любая педагогическая технология предполагает, что любая воспитательная деятельность расчленяется на условно выделяемые части, действия (набор операций, которые в зависимости от цели располагаются в определенной логической последовательности).

Педагогическая технология опирается на определенную идею, предполагает взаимосвязь частей, их целостность, гарантирует достижение определенного результата, если выполняются все предписания и подразумевает воспроизводимость, т. е. перенос в аналогичные условия.

3.Представьте технологическую схему любой образовательной технологии по Вашему выбору.

Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

При этом перед учителем встают новые задачи:

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса

Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания

Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения

Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.

1. Технологии обучения – традиционные и личностно ориентированные

Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.

Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно).

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий.

2. Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.

Следует заметить, что на настоящий момент применяются различные виды личностно ориентированных технологий, как более или менее универсальных, так и частнопредметных (технология раннего и интенсивного обучения грамоте, система поэтапного обучения физике, технология обучения математике на основе решения задач и т. п.) либо узкоспециальных (“школа-парк”, Агрошкола и другие), либо альтернативных (предполагающих всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся).

Личностно ориентированные технологии, базирующиеся на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса

Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

При этом перед учителем встают новые задачи:

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса

Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания

Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения

Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

4.По каким основаниям могут классифицироваться педагогические технологии?

В педагогической литературе выделяется 2 подхода педагогической технологии : традиционные и иновационные, но мы знаем, что технологии разделить на две группы затруднительно.

1. Технологии обучения – традиционные и личностно ориентированные

Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.

Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно).

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий.

2. Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.

Личностно ориентированные технологии, базирующиеся на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса

Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

При этом перед учителем встают новые задачи:

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса

Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания

Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения

Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

5. По каким основаниям могут классифицироваться педагогические технологии?

рассматривает педагогическую технологию, как понятие «социально – педагогическая технология и выделяет свою классификацию:

1)  Субъективные технологии – индивидуальные (технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизация); групповые (разделены половозрастные признаки, статусные профессиональные); сферные; массовидные (технологии касаются большого массива населения).

2)  Деятельностные технологии направлены на совершенствование социально – педагогической работы, оптимизацию деятельности педагога и ребёнка, организацию работы социально – педагогической службы и структур.

3)  Средовые технологии: технологии оздоровления окружающей человека среды (природные и социальные), совершенствования (коррекция процессов общения, техники профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, развитие стрессоустойчивости, превентивные меры по преодолению нарушений адаптации).

Задание 2.

№	Название технологии	Обоснование, что это технология
1.	Технология группового обучения	Ставиться учебная задача, проводится инструктаж и распределяются учащиеся по группам. И каждая группа получает своё задание, затем защита его.
2.	Технология проблемного обучения	Учащимся дается проблемная ситуация, и учащиеся её решают.