Тема: Научись управлять переменами (стр. 1 )

Слайд 1 Семинар – практикум

Тема:

Научись управлять переменами

(социально-психологическая компетентность)

Слайд 2

Цель:

создание психолого-педагогических условий процесса непрерывного становления и развития профессиональной компетентности учителя личностно-ориентированного пространства.

Задачи:

  проанализировать свою собственную профессиональную и личную позицию;

  познакомить с понятиями «закрытая» и «открытая» учебная задача;

  познакомить с приемами помощи при психической травме в школе;

  отработать умение находить выход из кризисной ситуации во взаимодействии «ученик – учитель – родитель».

Оборудование: презентация, конверты с заданиями, клубок ниток.

План проведения семинара-практикума:

1.  Время перемен. Как мы реагируем на перемены?

2.  «Закрытая» и «открытая» учебная задача.

3.  Психическая травма в школе.

4.  Технология разбора и погашения конфликта.

5.  Коррекция детско-родительских отношений.

Слайд 3 Человек, который почувствовал ветер перемен,

должен строить не щит от ветра,

а ветряную мельницу.

Стивен Кинг

 

Пойми, прими, научись управлять

и начни создавать перемены в себе и мире

М. Битянова

1.  Время перемен. Как мы реагируем на перемены?

Время жизни не выбирают. Перемены не отменить и время не повернуть вспять. Можно только выбирать, что нам делать. Мы можем всеми силами тормозить перемены вокруг и внутри себя и прожить эпоху безвременья. Мы можем принять перемены как то, что с нами происходит, и тогда перед нами откроется целое поле возможностей, новых жизненных задач и ответственностей. Потому что со всем тем, что обрушится на нас, нужно будет что-то делать!

Перемены нужно будет понять: осознать их причины, следствия, риски и открывающиеся перспективы. К переменам нужно будет как-то отнестись. Что-то принять как данность и научиться в ней жить, потому что не каждый обух (особенно если он такого масштаба!) можно перешибить. Что-то отвергнуть как невозможное, неприемлемое для себя и соответственно выстроить свою жизнь. Неприятие ко многому обязывает: к смене образа жизни, социальной активности, служению…

Перемены нужно будет научиться запускать в себе. Не для того, чтобы «соответствовать» и своевременно рапортовать о переходе, перевыполнении и обеспечении. А для того, чтобы двигаться вперед, развиваться, быть способным услышать звуки Нового.

И, что самое замечательное и удивительное, — Новое можно будет научиться создавать самим. Говоря современным языком, — проектировать перемены. Стать автором перемен — ответственно, рискованно и необыкновенно привлекательно!

Мир меняется глубоко и объективно. Посмотрите вокруг — и вы увидите множество знаков того, что мир меняется. Они — в содержании человеческих потребностей, образе жизни и целях людей, средствах общения… Они — в глазах и на устах наших детей и внуков. Мы видим эти отражения, ловим эти знаки и … относимся к ним по-разному.

Как именно мы реагируем на изменения? Небольшая типология отношения к переменам позволит нам перейти от констатации к осмыслению своей собственной профессиональной и личной позиции.

Слайд 4 Отрицание. «Ничего нового, все это уже было», «меняется обертка, суть остается прежней», «все это мы уже проходили»… Основная стратегия тех, кто придерживается такого взгляда на ситуацию, — ничего не менять. Имитировать инновации или открыто отстаивать верность подхода, который проверен 30-летней практикой. Саботировать или

отмалчиваться. Пропускать сквозь пальцы суть предлагаемого нового, отделываясь общими фразами или мелкими новшествами на уровне даже не методов — приемчиков работы с учениками.

Критика. Знаки перемен трактуются как ухудшение, чей-то брак, недосмотр. «Все стало хуже», «дети разленились и не хотят учиться», «родители совсем перестали заниматься детьми». Основная стратегия поведения, главная линия действий — осуществить коррекцию и все вернуть назад. Потому что раньше было правильнее и лучше. Методика хорошая — дети плохие…

Растворение – это полное и некритичное принятие перемен. «Все правильно: нужно меняться», «даешь инновацию», «все в школе устарело и нуждается в замене». Стратегия — подстройка. Сторонники этого взгляда на ситуацию готовы все поменять, лишь бы не выглядело как традиционное. И им часто невдомек, что принимаемое ими за ростки нового, на самом деле может быть проявлением дезадаптации и дезориентации «переходных поколений». Например, нежелание современных детей читать — что это? Может быть, объективная смена типа культуры, а может — реакция на быструю смену буквы на «цифру», материального носителя информации на виртуальный? Время покажет, но не стоит спешить списывать весь старый мир в утиль и все появляющееся объявлять шагом в будущее. Неврозов переходных периодов никто не отменял.

Понимание. Стратегия, которая кажется мне самой конструктивной в данной ситуации. Наши возможности в понимании принципиально нового существенно ограничены нашим жизненным опытом и богатством фантазии. Но то, что удается понять,

должно быть осмыслено. И должен быть выработан честный и продуманный профессиональный ответ.

Дети умнеют и дольше остаются детьми. Появляется множество видов новых зависимостей, и снижается подростковая агрессия. Увеличивается число левшей в популяции, а социальные сети и иные формы виртуального общения в корне меняют представления об интимности и законах общения. Мы можем только наблюдать за этими процессами, поддерживать детей, беречь их и помогать стать людьми.

Задача образования — помочь стать Человеком: осознавать свои желания, ставить цели, достигать их, реализовывать свои ценности и обретать смыслы.

Меняется мир — меняются цели образования, и вслед за этим меняется наша деятельность. Но чтобы понять, как ее менять, нужно внимательно вглядываться в перемены. Педагог работает с будущим как возможностью. Суть его профессиональной деятельности — проектирование. Нет, и не может быть воспроизведения образцов, выращивания по шаблону там, где речь идет о развитии человека, становлении его индивидуальности, раскрытии его человеческого потенциала. Невозможно действовать по устоявшейся методике, нужно глубокое понимание природы тех процессов, которые обеспечивают развитие, а следовательно — образовательные технологии.

В нашей профессии странно бояться инноваций, поскольку инновация — это суть любой проектной деятельности, без нее в принципе невозможно работать в ситуации неопределенности и изменчивости. Есть ли риск? Конечно. В реализации любого замысла есть риск. Без него не бывает педагогики.

Жить в эпоху перемен интересно. Управлять переменами — ответственно и почетно. Создавать перемены… каково это? У нас у всех есть возможность это узнать. И даже не только возможность, но и в определенной мере обязанность, поскольку «вещи меняются в худшую сторону спонтанно, если их не менять в лучшую сторону намеренно» (Френсис Бэкон)

Слайд 5

 

2.  «Закрытая» и «открытая» учебная задача

В решении многих вопросов помогает правильная постановка задач.

Новый закон об образовании. Новые образовательные стандарты. В этих условиях педагогу крайне важно понимать, какие образовательные приемы востребованы и какие технологии лучше «работают».

Вспоминается юмористический рассказ, который заканчивался словами: «Вы пришли к нам на производство, поэтому забудьте, чему вас учили в институте…» Действительно претензии к предыдущим ступеням жизни и образования человека, учащегося, ученика выдвигаются постоянно.

Причин этому много. Вот только некоторые из них: это и рассогласованность наших министерств и управлений образования, которые структурируются по признаку удобства «взрослой» системе, а не в интересах ребенка и напоминают известных лебедя, рака и щуку с неуклюжей телегой образования по дороге в третье тысячелетие. Это и несогласованность в содержании программ, когда научно-исследовательские институты, подчиняясь определенному ведомству, разрабатывают программу в «закрытом пространстве» того возраста, который «обслуживает» это управление образования. Это рассогласованность между освоенным способом решения задач в течение всего периода обучения и столкновением с производственными и жизненными проблемами, которые имеют ярко выраженный «открытый» характер. А именно таких задач и не хватает любому школьному курсу и учебнику.