Игры-задачи

ИГРЫ-ЗАДАЧИ

(средний и старший дошкольный возраст)

"Месяцы года"

Материал. Карточки с изображением природы в разное время года (по три на каждый сезон - ранняя, средняя, поздняя осень и т. д.) или схемы, выбранные вместе с детьми для обозначения каждого месяца.

Задания.

1. Обыгрывание наглядного материала.

- Разложи карточки по временам года.

- Построй "паровозик времени", назови каждый "вагон".

- Найди все зимние (осенние и т. д.) ме­сяцы, назови их.

- Назови первые (средние, последние) месяцы каждого сезона.

- Что раньше (например, январь или де­кабрь)?

2. Варианты сужения поля поиска.

Работа с признаками, которые упорядо­чены.

Например, ведущий загадал апрель.

- Этот месяц в первой половине года (между январем и июлем)?

- Этот месяц после марта?

- Этот месяц перед маем?

Работа с признаками, которые не упоря­дочиваются.

- Это зимний (весенний и т. д.) месяц?

- Это начало сезона?

- В этом месяце есть праздник, который мы отмечаем в детском саду?

"Овощи-фрукты"

Материал. Карточки с изображением овощей и фруктов.

Задания.

1. Обыгрывание наглядного материала.

- Разложи карточки на две группы. По ка­кому признаку ты это сделал?

- Раздели карточки по цвету (величине, форме).

- Найди все карточки с овощами и фрук­тами, которые ты когда-либо пробовал. Рас­скажи, какие они на вкус.

- Разложи карточки на три группы: что едят только сырым; сырым и вареным; толь­ко вареным?

- Разложи овощи и фрукты от самого сладкого к самому кислому (от самого светлого к самому темному; от самого мягкого к самому твердому; от самого тобой любимого к самому нелюбимому).

2. Варианты сужения поля поиска.

Работа с признаками, которые упорядо­чены.

- Это яблоко? (Выбор центрального объ­екта, деление ряда на две части.)

Этот фрукт (овощ) слаще (кислее), чем яблоко?

Аналогично строится работа на основе другого признака:

- Этот фрукт (овощ) тверже, чем..?

Работа с признаками, которые не упоря­дочиваются.

- Это фрукт?

- Этот фрукт едят сырым?

- Его кладут в компот?

- Он растет в наших садах?

- Мы когда-нибудь ели его на полдник?

"Животный мир"

Материал. Карточки с изображением представителей разных классов животного мира.

Задания.

1. Обыгрывание наглядного материала.

Животным, изображенным на карточках, дается характеристика по плану: кто это? Место его обитания? Что ты еще о нем зна­ешь?

Игра "Кто больше...". Подобрать слова, относящиеся к характеристике, например белого медведя.

Игра "Наоборот". Ведущий показывает изображение животного и называет какой-либо его признак. Дети находят карточку с изображением животного с противополож­ным по значению признаком. Например: "Медведь лохматый. (А змея гладкая.) Заяц белый". (А крот черный.)

Игра "Построй ряд". Дети выкладывают карточки в ряд по заданному воспитателем признаку, например от самого крупного до самого мелкого животного; от самого опасно­го до самого безопасного для человека и т. д.

2. Варианты сужения поля поиска.

Работа с признаками, которые упорядо­чены.

От самого опасного для человека жи­вотного до самого безопасного.

- От самого крупного до самого мелкого.

- От самого пушистого до самого гладкого.

- От самого смелого до самого пугливого.

Работа с признаками, которые не упоря­дочиваются, - игра в рамках биологической классификации (можно использовать схему - см. приложение).

- Это домашнее животное?

- Это хищник?

- Это млекопитающее?

- Это животное гладкошерстное?

- Это животное опаснее для человека, чем..?

Плоскостные задачи

Поиск загаданного объекта на плоскости (на столе среди произвольно расположен­ных объектов, на картине).

Необходимо научить детей мысленно де­лить плоскость на две части.

Основные понятия: левая (правая) часть стола или картины, ближе к нам (дальше от нас) на столе, в верхней (нижней) части картины.

Можно использовать репродукции пейза­жей, иллюстрации к сказкам и рассказам природоведческого содержания, учебные картины из серий для детского сада.

Объемные задачи

1. Поиск объекта в пространстве (на­пример, в комнате).

Основные понятия: в центре комнаты, слева от... (справа от...), впереди (сзади), на уровне глаз, выше (ниже) уровня глаз.

Пример. Ведущий загадывает растение, которое находится в комнате. Вопросы мож­но задавать так, чтобы сначала искать не растение, а место, где оно расположено.

Дети. Это растение находится ниже уров­ня глаз?

Ведущий. Нет.

Д. Оно висит на стене?

В. Нет.

Д. Оно стоит на шкафу?

В. Да.

Д. Это растение стоит на шкафу у дальней стены?

В. Нет.

Д. Оно стоит на шкафу у стены слева от нас?

В. Да.

Д. Это растение стоит на шкафу в левом углу комнаты?

В. Да.

Д. Это бегония?

В. Да.

2. Поиск объекта по набору признаков и их значений.

"Какой объект я загадала?"

Детей надо учить задавать вопросы таким образом, чтобы сразу отсекался целый класс объектов.

- Этот объект из мира природы?

- Это растение?

- Это дерево? И т. д.

Дошкольники должны точно назвать зага­данный объект (береза, кот, грозовая туча). "Что означает слово..?"

Ведущий. Что означает слово "ага"?

Дети. Ага из природного мира?

В. Да.

Д. Ага из мира живой природы?

В. Да.

Д. Ага из мира растений?

В. Нет.

Д. Ага из мира животных?

В. Да.

Д. Это птица?

В. Нет.

Д. Рыба?

В. Нет.

Д. Ага живет на земле?

В. И да, и нет.

Д. На земле и в воде?

В. Да.

Д. Это лягушка?

В. Нет.

Д. Жаба?

В. Да. Огромная жаба, которая водится в жарких странах.

Объекты для игры можно найти в спра­вочной литературе. Слова должны быть не­знакомы дошкольникам, но относиться к

классу объектов, который был в их опыте. При необходимости дети могут задавать во­просы на выявление таких признаков, как размер, цвет, способ передвижения и т. д.

Ситуационные игры-задачи

Старший дошкольный возраст

Ведущий предлагает задачу-ситуацию (можно использовать сюжет литературного произведения или реальный факт), для по­нимания которой не хватает информации.

1. Если целью является конкретизация абстрактной ситуации, составляется задача по формуле: "Кто-то что-то сделал, и полу­чился такой-то результат".

Примеры. "Из-за ее хитрости он остался ни с чем" или "Некто пострадал из-за собст­венной щедрости". (Русская народная сказ­ка "За юшки на избушка".)

"Они ушли, она пришла. Они пришли, ее нашли". (, "Три медведя".)

В процессе отгадывания полезно через 3-4 "шага" проговаривать все, что стало из­вестно. Лучше, если это будут делать сами дети.

Ведущий. Из-за его легкомыслия и любо­пытства некто едва не погиб.

Дети. Тот, кто был любопытным, человек?

В. Да.

Д. Это взрослый человек?

В. Нет.

Д. Это мальчик?

В. Да.

Д. Тот, кто едва не погиб, из мира живот­ных?

В. Да.

Д. Из-за легкомыслия и любопытства мальчика кто-то из представителей живой природы едва не погиб. Мальчик специаль­но хотел сделать зло?

В. Нет.

Д. Он хотел просто посмотреть?

В. Да.

Д. Этот "некто" был зверем?

В. Нет.

Д. Птицей?

В. И да, и нет.

Д. Маленькой птичкой, птенцом?

В. И да, и нет.

Д. Этот "кто-то" один?

В. Нет.

Д. Значит, это птенцы?

В. Да.

Д. Из-за легкомыслия и любопытства мальчика едва не погибли птенцы. Но маль­чик не хотел причинять зло, он только хотел посмотреть. Мальчик сам нашел птенцов?

В. Да.

Д. Птенцы были в гнезде?

В. Да.

Д. Он хотел их взять в руки и отнести домой?

В. Да.

Далее следует поговорить с детьми о том, почему птенцы могли погибнуть в результате такого поступка.

Тексты для задач могут составлять как взрослые, так и сами дети.

2. Если необходимо с помощью вопросов выяснить причину явления, можно исполь­зовать интересные факты из научно-попу­лярной литературы, например журналов "Юный натуралист", "Наука и жизнь" и др.

Ведущий. Известно, что ласточки надол­го отлучаются из гнезда, чтобы раздобыть корм для птенцов. Что они делают, чтобы птенцы не выпали из гнезда и не разбились?

Дети. Ласточки что-то используют, чтобы птенцы не выпали?

В. Да.

Д. Это "что-то" они берут из гнезда?

В. Нет.

Д. Они чем-то загораживают лаз в гнездо?

В. Нет.

Д. Они привязывают птенцов?

В. Да.

Д. То, чем они привязывают птенцов, из природного мира?

В. Да.

Д. Это травинки?

В. Нет.

Д. Это растение?

В. Нет.

Д. Это относится к животному миру?

В. Да.

Д. Это шерсть?

В. И да, и нет. Похоже на шерсть, но не совсем.

Д. Это волосы?

В. Да. Откуда ласточки могут взять проч­ный волос, чтобы привязать птенца за лапку?

Д. Это волос человека?

В. Нет.

Д. Это волос животного?

В. Да.

Д. Из лошадиного хвоста?

В. Да. Ласточки запутывают лапку птен­ца конским волосом и вплетают волос в гнездо. Если даже птенец вывалится из гнезда, он не упадет, а повиснет на проч­ном волосе.

"Волшебный экран"

Старший дошкольный возраст

Чтобы сформировать у детей полноцен­ное системное мышление, их необходимо обучать умению на основании представле­ний об объекте и его истории определять линию его развития (делать прогнозы).

"Дети достаточно быстро усваивают такие понятия (в рамках живой природы), как рож­дение, развитие, старение. Сложнее сформи­ровать представление о том, что рукотвор­ные системы также имеют свою линию раз­вития. На примере конкретного предмета ре­бенок понимает различие между старым и новым, однако достаточно тяжело сломать стереотип идеализации привычного объекта.

Но жить наши дети будут с постоянно со­вершенствующимися объектами рукотвор­ного мира, и даже если они не станут изоб­ретателями, им необходимы качества куль­турного потребителя" ().

Систематизировать, углублять и закреп­лять представления детей об объектах окру­жающего мира помогает "Волшебный эк­ран". Так при работе с дошкольниками на­зывают один из самых известных приемов ТРИЗ - "системный оператор" (многоэкран­ную схему талантливого мышления).

Прослеживание развития объекта во вре­мени есть не что иное, как маленькая иссле­довательская работа. Взрослый задает вопросы. По мере ответов детей в ту или иную часть таблицы (экраны) помещается карточ­ка, на которой схематично отображено рас­сматриваемое понятие.

Цифрами обозначен рекомендуемый (но не единственный) порядок заполнения таб­лицы

С (система) - объект, который рассмат­ривается.

В качестве системы могут выступать как отдельные объекты (животное, растение; снежинка, капля воды), так и целые экосис­темы (лес, река, луг).

Каждая система имеет прошлое и буду­щее, а также набор свойств (признаков с их значениями), которые могут изменяться по мере ее развития. Если система была созда­на человеком, т. е. относится к рукотворно­му миру, то она обязательно имеет функцию (то, для чего была создана). Система из при­родного мира способна выполнять действия, а также играет определенную роль в общей экологической картине мира.

Н/С (надсистема) - ближайшее окруже­ние объекта.

У любой системы много надсистем. В за­висимости от того, как сформулирована за­дача, в качестве надсистемы можно рассма­тривать класс объектов, к которому эта сис­тема принадлежит (например, С - береза, Н/С - лиственные деревья), место нахожде­ния (например, С - белка, Н/С - парк, лес-картина, если белка нарисована), материал, из которого изготовлена система, если она относится к рукотворному миру (например, С - бензин, Н/С - все нефтепродукты).

П/С (подсистема) - структурная едини­ца системы.

Выделение подсистем (частей) также за­висит от условий задачи. Ограничимся про­стым примером. В системе "человек" можно в качестве подсистем рассмотреть: а) части тела; б) чувства и эмоции; в) черты характе­ра, т. е. подсистема выделяется на основе того признака, который имеет значение в конкретной ситуации.

Предлагаемые вопросы касаются только систематизации представлений об объек­те. Использование многоэкранной схемы для решения творческих задач с детьми старшего дошкольного возраста в данной работе не рассматривается

Контрольные вопросы для системати­зации представлений о природных объек­тах (номер каждого вопроса соответствует номеру экрана в таблице).

1. Что это? (Называется объект, например дерево, и обозначается схемой - см. рис. 3.) Что объект "умеет делать"?

2. Из каких частей он состоит? (Корень, ствол, ветви.) Для чего каждая часть?

3. Где находится (живет) наш объект? (В лесу, парке.) Кто его "друзья"? Что нужно, чтобы объект нормально жил и развивался? (Для объектов живой природы или экосис­тем.)

4. Каким этот объект был раньше? (Он был маленьким, ростком.) Откуда он по­явился?

5. Какие у него были части? (Стебелек, корешок, листочки.) Чем они отличались от тех, что есть сейчас?

6. Благодаря чему этот объект появился на свет? Что было нужно, чтобы он стал та­ким, как сейчас? (Свет, тепло, вода, пита­тельные вещества.)

7. Как изменится этот объект в будущем? (Станет старым.)

8. Как изменится каждая его часть? (В стволе может появиться дупло, ветви бу­дут засыхать и т. д.)

9. Какое влияние это окажет на природ­ный мир? Кто в этом случае "найдет", а кто "потеряет"? (Больше света и воздуха будет для молодых деревьев; вместо тех, кто на­селял живое дерево, - птиц, белок, насеко­мых, в нем поселятся животные, которые будут способствовать разложению дерева.)

Вывод.

Любому объекту живой природы для нор­мального развития и существования необходи­мы питательные вещества, свет, тепло, воздух,

вода. Чем качественнее эти условия, тем лучше будут протекать процессы роста и развития.

Многие объекты неживой природы зави­сят от этих же факторов.

Контрольные вопросы для системати­зации представлений об объектах руко­творного происхождения.

1. Что это? (Называется объект, например автомобиль, и обозначается схемой. Для чего люди его придумали? Что еще "умеет делать" этот объект?

2. Какие части есть у объекта? (Колеса, кабина и т. д.) Как каждая из них помогает выполнению "главного дела"?

3. Где мы можем встретить этот объект? (На дороге.) Для чего он там? Какие еще вы знаете объекты с таким же назначением?

4. Как люди обходились без этого объек­та, когда его не было? (Использовали лошадей, запрягали их в повозки и т. д.) Что "умел" его "предшественник"?

5. Какие у него были части? Чем он отли­чался от нашего объекта?

6. Где его использовали? Что не устроило людей? Зачем они придумали наш объект?

7. Что сейчас хотелось бы изменить? Что еще можно научить делать этот объект? (Ле­тать, плавать под водой и т. п.) Какие его качества улучшить?

8. Как будет выглядеть объект в будущем? Какие у него будут части? Чем он будет лучше?

9. Как изменится жизнь человека, если это произойдет? Какое влияние это окажет на природный мир? Кто в этом случае "най­дет", а кто "потеряет"?

Вывод.

Создавая объекты рукотворного мира, че­ловек должен думать не только о том, как удовлетворить свои потребности, но и о том, чтобы не нанести вреда окружающей среде.