Формирование личностной культуры воспитанников
как фактор их успешной социализации
МОУ «Детский дом-школа №95»
«Дом детства»
воспитатель школьного отделения
воспитатель школьного отделения
Социализация является особо значимой в нашем обществе в период, когда происходит переосмысление ценностей влияющих на процесс формирования социального опыта у детей. От того, насколько дети готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития общества в настоящее время и будущем.
Социальная адаптация, по определению , представляет собой активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Социализация – это процесс, посредством которого индивидом усваиваются социальные нормы и ценности, образы поведения, необходимые для его успешного функционирования в обществе. Социализация – это непрекращающийся процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека и захватывающий все сферы, воздействующие на него со стороны социального окружения: общество в целом, микрогруппы и коллективы, окружение, сферы деятельности. Социализация охватывает все процессы обучения и воспитания, приобщения воспитанников к культуре, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни.
Каждый ребенок желает в будущем достичь социального успеха и воспитанники детских домов не исключение. Однако далеко не у всех это получается и как результат довольно низкий уровень самостоятельности, слабо развитые умения анализировать и оценивать свою деятельность, поступки. Исправить сложившуюся таким образом ситуацию необходимо. Для этого предлагаем педагогам интернатных учреждений, начиная с начальной школы, выстраивать, работу по социализации воспитанников, поскольку, именно, младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований во всех сферах становления личности. Процесс социализации в это время происходит на основе интенсивного развития и обогащения общественной природы детей. Чем больше позитивных приобретений они получат, тем легче им будет адаптироваться в современном быстроменяющемся мире. В связи с этим огромная ответственность ложиться на воспитателя. Под влиянием его целенаправленного, продуманного, системного, педагогического воздействия процесс социализации приведет к развитию личности. В частности к развитию таких значимых для человека сфер как познавательная, эмоционально-волевая, личностная, социальная.
Педагог детского дома одна из главных фигур в воспитательном процессе. Воспитатель - профессионал не ходит на работу, чтобы отбывать свои часы, а совместно с детьми проживает все, что происходит каждый день, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и воспитательные занятия, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с воспитанниками. При этом он находит возможность и проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность воспитателя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном тесном взаимодействии с воспитанниками.
Переход ребенка в школу – важный этап в его жизни, т. к. значительно расширяются контакты ребенка с окружающим миром, меняется его социальная роль, усложняются требования, предъявляемые ребенку со стороны взрослых, сверстников, да и сами жизненные ситуации, в которые попадает маленький человек.
С поступлением в школу, ребенок, как будто, попадает на новую для него планету. Ему предстоит освоить азбуку общения с новыми людьми, узнать, почему они такие разные, по каким правилам они живут, что ценят друг в друге. Постепенно он и сам научится распознавать добро и зло, смотрясь в других, как в зеркало, узнает больше о самом себе. Эти уроки ему преподает сама жизнь и, конечно, его воспитатель. Особое внимание в процессе социализации младшего школьника следует уделять развитию свободной личности, способной делать выбор в пользу нравственных ценностей, уважать выбор других, уметь противостоять внешнему давлению. Более того, именно в младшем школьном возрасте вырабатываются те понятия о доброте, отзывчивости, честности, о нормах общения с окружающими, которые будут определять поведение человека на протяжении долгих лет. Известно: что заложено в раннем детстве, то остается на всю жизнь.
Эффективность решения проблемы социально-психологической адаптации воспитанников детских домов зависит от осмысления педагогом механизма бесконфликтной интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социально-деятельностную сферу. Элементами такого механизма можно считать выявление и учет требований, которые должны предъявляться воспитаннику детского дома в процессе его подготовки и адаптации к самостоятельной жизни, коррекция и развитие значимых сфер личности.
Каждый ребенок – это личность, обладающая особым сознанием и индивидуальностью. Личность не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентиры.
В современном обществе, где основную ценность представляет растущий человек, от того, какие ценности в него будут заложены, зависит процветание общества в будущем. Гуманность как проявление человеколюбия включает такие ценности как достоинство, доброта, обходительность, готовность помогать другим людям, оказывать уважение, соучастие. Поэтому целью работы по социальной адаптации в начальной школе считаем развитие индивидуальных способностей личности, формирование личностных качеств ребенка: доброты, честности, бережливости, аккуратности, трудолюбия, ответственности, формирование представлений о мире и человеке. Эти ценности проявляются в форме совместной деятельности взрослый-ребенок и способствуют социализации младшего школьника.
Человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении социального опыта. Поэтому можно говорить о том, что все люди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт, делают это каждый по-своему.
При работе с детьми младшего школьного возраста воспитатели детского дома используют личностно-ориентированный, деятельностно - практический, дифференцированный и индивидуальный подходы, что позволяет:
Ø развивать личности ребенка, его творческих способностей;
Ø формировать нравственные и эстетические чувств, эмоционально-ценностное позитивное отношения к себе и окружающему миру;
Ø освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
Ø охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
Ø сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Развитие личностных качеств и способностей детей младшего школьного возраста опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: познавательной, практической, социальной. Начиная с первого класса, необходимо дать детям представление о нормах и правилах отношений со сверстниками, родными и близкими и просто окружающими их людьми, раскрыть их нравственную сущность. Ребенок постепенно начинает оценивать себя - свои мысли и поступки, отношения с другими людьми, продвигаясь к пониманию, что рядом существует человек со своим внутренним миром. С помощью взрослых ребенок постоянно накапливает представления о хороших и плохих поступках, учится устанавливать их взаимосвязь с окружающими ситуациями и нравственными качествами. Отношение ребенка к нормам и правилам проходит путь от информации о них до понимания их смысла и обязательности выполнения на основе внутреннего принятия.
Исходя из этого, все используемые воспитателем средства, направленные на социализацию ребенка, должны быть, нацелены на:
Ø общее развитие детей (ум, чувство, эмоции, воля);
Ø удовлетворение детских интересов, склонностей;
Ø раскрытие и реализацию детских способностей (умственных, художественных, спортивных и т. д.).
Осуществляя социализацию младших школьников, мы стремимся добиться высоких результатов в развитии личности детей, их самосознания, самоуважения. Наряду с положительными качествами, которые присущи детям данного возраста: стремление к самостоятельности, активности, упорство в достижении цели, наблюдается ряд отрицательных качеств, таких как злость, стремление достичь желаемой цели любым путем, отсутствие эмпатии и т. д. Противоречие заключается в том, что развитие индивидуальности преобладает над развитием социальности и личность воспитанника формируется однобоко. Успешная социализация личности ребенка младшего школьного возраста подразумевает:
Ø выявление и устранение причин пониженной коммуникативности детей, при переходе их из одного социума в другой;
Ø формирование адекватной самооценки воспитанников;
Ø поиск причин повышения конфликтности в детском коллективе и их устранение.
Внутренний мир ребенка формируется через анализ и оценку действия как своих, так и окружающих его людей.
Видим, что процесс социализации воспитанников младшего школьного возраста связан не только с выработкой основных умений и навыков деятельностной сферы (самообслуживание), волевой и эмоциональной сфер, но и, что особенно важно, с формированием умения конструктивно общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Следовательно, социальная адаптация ребенка зависит от реализации следующих важнейших условий:
Ø обеспечение включенности воспитанников в реальные социальные отношения;
Ø общение;
Ø самопознание личности, которое предполагает становление "образа Я", формирование «Я концепции»;
Ø самореализация детей в процессе социального взаимодействия, что предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.
Таким образом, основным результатом эффективной социализации станут научение воспитанников быть «продуктивным членом общества», приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества. В качестве критериев и показателей социализации можно использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности, степень активности жизненной позиции, направленность личности на предмет социальных отношений, степень сформированности социального опыта.
Литературы:
1. , Кузина . Ученик. Учитель. Процессы социализации. Учебно-методическое пособие [Текст] , . – СПб.: ЛОИРО, 2007. – 154с.
2. Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия.
Часть 1. Материалы научно-практической конференции [Текст] / Под ред. Т. А.Карелиной, , . – Новокузнецк: ИПК, 2002. – 238с.
3. Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. [Текст] / Под ред. , -Славской. М.: Просвещение, 1990.
