УДК 14.15.25
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ-ВУЗ
НАУМКИНА Т. А.
Беловский институт (филиал) Кемеровского государственного университета
Социально-экономические и политические перемены в стране, в последнее десятилетие прошлого века привели к существенным изменениям во всей образовательной системе. В профессиональном экономическом образовании масштаб эти изменений оказался еще значительнее. В России, экономическое образование имело свои традиции, опиралось на достаточно обширное научное сообщество, включающее как исследователей, так и вузовских преподавателей. Однако, направления, в которых работали советские экономисты, не приближало, а отдаляло их от основного вектора развития мировой экономической науки и экономического образования. Задачу возвращения России в мировое экономическое сообщество нельзя было решить без широкомасштабного заимствования западного опыта, принятие которого в советские годы считалось неприемлемым. Перестройка экономического образования проходила очень болезненно. Весь опыт, знания, методические наработки, заслуги перед отечественной наукой, накопленные в советский период, в одночасье утратил свою ценность. Преемственность и традиции, как в науке, так и в преподавании оказались балластом, мешавшим к переходу к экономическому образованию международного образца.[1,12-13]
В России, реформа образования проходила без активного направляющего воздействия со стороны государства. Однако спрос на рынке образовательных услуг сделал свое дело и заставил преподавателей переквалифицироваться, так как в первые годы реформ, рынок экономического образования характеризовался существенным превышением величины спроса над величиной предложения. Спрос сдвинулся от инженерно-технических специальностей к таким, которые могли найти непосредственное применение в нарождающейся рыночной экономике. Процесс перехода к новым экономическим условиям хозяйствования сразу показал, что такие явления как безработица, конкуренция на рынке труда, вынуждают постоянно учиться и переучиваться, всех субъектов образования.
Именно рыночная экономика, в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры, определила условия, в которых предприятиям, для продолжения функционирования потребовалось повышение гибкости и адаптивности управления, повышения качества производства и его эффективности. Появилась потребность в экономистах знающих рыночную конъюнктуру, умеющих предвидеть экономическую ситуацию, принимать новаторские решения и прогнозировать их последствия в новых экономических условиях.
По традиции в нашей стране считалось, что масштабы подготовки в вузах определяются потребностями общества в специалистах. И по той же традиции высшее образование было организовано исключительно по логике спроса на работников. Человеческая личность в цепочке «вуз-предприятие» самостоятельного значения не имела. Регулируемый отбор желающих поступить в вузы и распределение их по окончании учебы на работу были нормой. Бесплатность высшего образования поддерживало это регулирование, а появление возможности получения «платного» высшего образования в период рыночных преобразований в стране сняло существовавшие до этого ограничения.[4,24]
Переход к рынку высветил два независимых рынка: рынок образования и рынок труда. На рынке образовательных услуг спрос на них предъявляют граждане, а предложение – дело вузов. Потребность общества в «работниках», конечно, осталась, но расширение высшего образования сегодня вызвано в основном социальным спросом со стороны общества. Именно он вызвал в последние годы взрывное увеличение числа студентов на экономические специальности в вузах.[4,25]
Таким образом, на сегодняшний день профессиональное экономическое образование определяется не потребностью общества в специалистах, а социальным спросом на него. При этом огромная конкуренция на рынке труда, ускоряющиеся процесс морального старения компонентов социального опыта требует от экономистов высокой мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию и необходимости повышения уровня своего образования.
Изменение социальных ориентаций общества и повышение внимания к личности каждого человека, как основной социальной ценности, предполагает такое построение профессиональной экономической подготовки, при которой обеспечивалась бы индивидуальная траектория прохождения этапов непрерывного экономического образования каждым специалистом. В современных условиях к нему предъявляются новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организационных форм всей системы профессионального экономического образования.[7,101]
Спрос на высшее экономическое образование в нашей стране значительно активизировался процесс взаимодействия высшего и среднего экономического образования. Это взаимодействие определяется с помощью понятия «многоуровневость», которое характеризует инновационные процессы в развитии профессиональной экономической подготовки. Образование, предоставляемое в этих учебных заведениях, обладает известной законченностью и подчинено самостоятельным целям. При этом среднее профессиональное образование является частью, ступенью высшего образования, хотя и не дает квалификации на уровне собственно вузовской подготовки. Особенность такой системы образования в том, что среднее профессиональное образование становится частью только после того, как специалист среднего звена становится студентом вуза. С 1992 года такое право, получить образование по родственным специальностям, было закреплено законодательно, что вызвало рост приема в вузы выпускников средних специальных учебных заведений.
В связи с этим, в новых изменившихся условиях нельзя рассматривать подготовку специалистов экономического направления в средних профессиональных и высших учебных заведениях как два изолированных процесса. Более плодотворным является рассмотрение двух звеньев образования – среднего и высшего, как целостного системного объекта, в структуре которого колледж и вуз выступают как самостоятельные подсистемы.[5,103]
Под системой колледж-вуз мы понимаем совокупность образовательных учреждений среднего профессионального (колледж) и высшего профессионального образования (институт, университет, академия), обеспечивающих преемственность уровней профессионального образования. Следует отметить, что с завершением образовательного процесса среднего профессионального образования познавательный потенциал выпускника не исчезает, а становится основой для продолжения образования на следующем этапе. Начало нового этапа образовательного процесса на уровне высшего образования, отсроченного во времени, будет характеризоваться либо восстановлением частично утраченного, либо обогащение ранее достигнутого потенциала.[9,51]
Подготовка экономистов в системе колледж-вуз это двухуровневый образовательный процесс воспитания и профессионального обучения сначала в учреждении среднего профессионального образования специалистов среднего звена экономического направления подготовки, а затем, по ускоренным, сокращенным программам экономистов в учреждении высшего профессионального образования. На этапе вузовского обучения преемственность экономической подготовки существенно затруднена тем, что содержание экономического образования претерпело огромные изменения. А программы сокращенного ускоренного обучения востребованы не только выпускниками ссузов ближайших лет, но и тех, кто получил образование до 1995 года (то есть до введения в действие государственного образовательного стандарта первого поколения, отразившего основы модернизации экономического образования). Обучение таких студентов предполагает не только профессиональную подготовку, но и переподготовку.
указывает на то, что во многих странах мира реальную поддержку человеку в осуществлении его подготовки и переподготовки по различным профессиям призвана оказать система непрерывного образования. В зарубежных странах широкое распространение получили так называемые младшие или местные колледжи, чаще всего с двухлетним сроком обучения. В США, например, двухгодичные колледжи, бывают двух видов – переходные и тупиковые. Первые дают подготовку на уровне двух курсов высшей школы, что позволяет продолжить обучение в четырехгодичных колледжах или университетах, вторые имеют преимущественно профессиональную ориентацию и готовят специалистов среднего звена для удовлетворения потребностей в специалистах.[7,103]
, исследуя проблемы развития базового профессионального образования отмечает, что лишь небольшая часть молодежи во всем мире поступает сразу в университеты после окончания образовательной школы, причем и эта небольшая часть год от года становится меньше, так как учиться в университете даже в экономически благополучных странах слишком дорого. Все чаще реализуется иной путь – молодежь, последовательно осваивает ступени профессионального образования, совмещая, как правило, учебу с работой. Эти тенденции проявляться и в России, а возрастающее стремление молодежи к ступенчатому, уровневому получению высшего образования, становится общемировой тенденцией.[5,27]
Начало процессу структурной перестройки высшего образования в России положил Болонский процесс, в связи с которым в настоящее время активно обсуждается вопрос об обновлении структуры высшего образования. Обновление состоит в переходе высшей школы на двухуровневое образование. Первый цикл, заканчивающейся присвоением степени бакалавра, нацелен на удовлетворение массового социального спроса, на высшее образование. При этом обучение здесь должно быть ориентировано на широкую область профессиональной деятельности, например такой, какой является экономика, причем лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам бакалавриата. Такую преемственность так же можно рассматривать как подготовку в системе колледж-вуз.[6,23] Обучение второго цикла направлено на овладение знаниями и навыками конкретных профессий заканчивается присвоением степени магистра. На этом уровне, в большей степени должен доминировать принцип индивидуализации подготовки, наблюдаться преобладание активных методов обучения, основанные на работе в малых группах, анализ конкретных ситуаций, использование специализированных учебных материалов.[8,12]
Система многоуровневого профессионального образования имеет преимущества с точки зрения интересов личности, поскольку позволяет включиться в трудовую деятельность после 2, 4, 6 лет обучения, экономит финансовые и интеллектуальные ресурсы. С точки зрения дидактики она так же предпочтительна, поскольку позволяет выстроить эффективную образовательную траекторию студента, наращивать степень требований к способностям учащихся от ступени к ступени, реформировать потоки обучающихся в зависимости от их возможностей, вовлекать студентов в исследовательскую работу преподавателей вузов.[2,55]
Система образования по определению консервативна, и всякое новшество в ней прививается с особым трудом. Когда на психологическое неприятие налагаются немалые организационные и материальные сложности, возникает большое желание ничего не менять в устоявшемся порядке вещей, даже если в будущем образовательное учреждение столкнется с угрозой потери конкурентоспособности. Поэтому многие профессиональное образовательное учреждение пошли по пути компромиссного решения, и проводят комплексную работу по созданию условий для осуществления уровневого образования.[4,30]
В итоге следует отметить, что на сегодняшний день система подготовки экономистов прошла длительный период становления в русле основных принципов развития всей системы высшего образования в стране, среди которых демократизация и гуманизация образования, дифференциация образования как по содержанию, так и по направлениям обучения, многообразие и гибкость, что предполагает право каждого на выбор своей собственной стратегии дальнейшего образования.[3,10-11]
Однако обозначенная проблема подготовки экономистов в системе колледж-вуз, получившая развитие с появлением рыночной экономики в нашей стране, требует своего разрешения. Проблема включает в себя задачи создания условия для прохождения индивидуальной траектории этапов непрерывного экономического образования, удовлетворения социального спроса на экономическое образование, а так же подготовку конкурентного экономиста, способного найти свою нишу в условиях «перепроизводства» экономистов. Кроме того, на этапе вузовского обучения преемственность экономической подготовки существенно затруднена изменениями содержания экономического образования, в связи с чем, подготовка выпускников ссузов, получивших образование до 1995 года требует особого подхода. Так же указанная проблема включает задачу создание условий сближения процессов обучения и трудовой деятельности, самостоятельного и ответственного выбора своего жизненного пути, исследования условий подготовки экономистов при переходе с уровня среднего профессионального образования на уровень бакалавриата.
Однако при всех обозначенных трудностях двухуровневая образовательная система колледж-вуз соответствует потребностям рыночной экономики. В условиях, когда рынок труда предъявляет высокие требования к качеству подготовки экономистов, она отвечает интересам молодежи, так как в случае повышения уровня образования позволяет сократить сроки обучение, а, следовательно, и затраты.
Литература
1. Автономов, экономического образования. Аналитический доклад [Текст] / , , . – М.: Логос, 2005. – 108с.
2. Занина, преемственности в становлении отечественной традиции многоуровневой профессионально-педагогической подготовки [Текст] / // Интеграция образования. – 2000. №3. – С. 52-56.
3. Иванов, в непрерывном развитии [Текст] / // Непрерывное образование (наука, практика, управление): сборник статей и эссе из книг. – М., 2001. – С. 10 – 22.
4. Колесов, В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» [Текст] / В. Колесов // Высшее образование в России. – 2006. №3. – С. 24-31.
5. Новиков, проблемы развития базового профессионального образования [Текст] / // Образование и наука: Изв. Урал. науч.-образовательного центра Рос. акад. образования. Журн. теорет. и прикл. исслед. 2000, №2 (4) – С.25-31.
6. Розина, этап модернизации высшего профессионального образования [Текст] / // Высшее образование сегодня. – 2007. №4. – С. 19-25.
7. Смолина, преемственная подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе «Колледж-Вуз» [Текст] / // Образование и наука. – 2001. №1. – С. 10-113.
8. Фотин, и практика подготовки профессиональных экономистов в университетах [Текст] / , . – Ижевск: [б. и.], 1998. – 108с.
9. Чурекова, образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] / . – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. – 262с.
