Формирование связной письменной и устной речи школьников
на текстовом материале с помощью рисунка,
созданного учащимся.
Учитель :
В работе по развитию речи необходимо учитывать возрастные особенности школьника, который, как правило, мыслит конкретно и всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом. Несоответствие между сферой образного и логического у школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития : учащиеся не могут в полном объеме высказать свои впечатления, не умеют словесно оформить возникающие в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый текст.
На мой взгляд, данный факт объясняется и недооценкой необходимости развития у детей сферы образного, эмоционального, чему в первую очередь способствует использование средств изобразительной наглядности.
Безусловно, использование изобразительной наглядности особенно важно на начальном этапе формирования умений, поскольку позволяет аппелировать непосредственно к понятийно-смысловому уровню сознания, обеспечивает единство конкретного и абстрактного, сочетание словесного и изобразительного материала, создает благоприятные условия для речевых ситуаций, стимулирующих речевую активность учащихся.
Одним из эффективных средств формирования умений, на мой взгляд, является собственный рисунок ребенка.
При этом я опираюсь на мысль О том, что рисунок является графическим рассказом ребенка: "Пока ребенок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал". Отсюда вытекает важный методический вывод: текст создается ребенком еще в процессе рисования, что положительно влияет на процесс планирования и высказывания во внутренней речи, а значит, обеспечивает процесс реализации этого плана при словесном оформлении.
Неслучайно известный методист Б. Баркин считал, что "вопрос о детском
рисунке…- один из важнейших вопросов, которым должен теперь серьезно заняться … педагог.. " . Графический язык в некоторых отношениях более
доступен детям, чем язык слов: ребенок (по времени своего развития) раньше живописец и график, чем писатель, и, нас, преподавателей родного языка не могут не интересовать методы поддержки в школе словесного искусства искусствами изобразительными. Необходимо научить ребенка "видеть" предметы, их форму и цвет... Занятие рисованием - необходимая подготовка к словесному творчеству." *
Собственный рисунок внесет в учебный процесс разнообразие и занимательность, повысит интерес учащихся к изучению русского языка и литературы, создаст на уроке эффект новизны, организует новую речевую ситуацию и тем самым мотивирует составление речевого произведения, использование учащимися образно-выразительных средств языка, эмоционально-оценочной лексики.
* Бархин работа по родному языку: Методическое пособие для преподавателей. Ч. 1 Гас. издательство Украины, 1924-с. 119
Детский рисунок способствует развитию наблюдательности, поскольку, изображая что-либо, ребенок выбирает размер, форму, цвет, характеризующие предмет, следовательно, в процессе рисования внимание ребенка акцентируется и на качественной стороне предмета. Вместе с тем в его сознании закрепляются слова, обозначающие признак.
С помощью рисунка ребенку легче воссоздать для себя облик живой действительности, поскольку, рисуя, он учится видеть, наблюдать, анализировать, выделять существенное, сравнивать. В процессе рисования ребенок обращает внимание на то, что вызывает его непосредственный интерес. Процесс рисования интересен для ребенка, вызывает у него определенные эмоции. Следовательно, рисунок помогает сосредоточить внимание детей на рассматриваемом предмете или проблеме. Ребенок в рисунке выделяет все самое существенное и важное для него на данный момент.
Наряду с образным развивается и словесно-логическое мышление. Этому способствует анализ текста. Поэтому вместе с рисунком я использую на уроке текст: анализ текста и создание своего высказывания. Составление связного рассказа, подготовка плана, выделение главного и второстепенного тренируют школьников в применении таких сложных форм умственной деятельности, как анализ, обобщение, внутренний план действий и др.
Известно, что многие учащиеся воссоздают образы и картины прочитанного неточно и даже неверно. Рисунки, выполненные детьми на основе прочитанного текста, способствуют выявлению в известной мере того, что действительно воспринято учащимися.
Рисунок помогает детям не только как-то конкретизировать, уточнить их представления о прочитанном, но и в доступной для них форме (через цвет, отдельные изобразительные детали) частично выразить свое отношение к изображаемому. Создавая иллюстрацию, ученик осмысливает прочитанное, вместе с тем он получает зрительную опору для того, что осмыслил, следовательно, рисунок стимулирует запоминание, т. е. положительно влияет на долговременную память.
Долговременная память - один из ведущих речевых механизмов. Она предполагает обогащение словаря учащихся, систематическое накопление элементов отбора и формирование способности производить отбор слов, адекватных теме и замыслу высказывания.
Рисунок облегчает развитие этого сложного механизма, стимулирует поиск наиболее уместных языковых средств. Следовательно, использование рисунка, созданного ребенком к тексту, обогащает запас языковых средств и представлений, развивает наглядно-словесную сферу мышления.
Таким образом, рисунок, созданный ребенком к тексту, положительно воздействует на развитие познавательных процессов у школьников.
В свою очередь, развитие познавательных процессов имеет немаловажное значение для совершенствования речевых механизмов.
Соединение словесных и изобразительных средств дает двойную мотивацию создания высказывания и в большей степени способствует развитию связной речи школьников.
Использование текста-образца в сочетании с собственным рисунком ребенка особенно эффективно в классах с невысоким уровнем языковой и речевой компетенции учащихся. Ученикам этих классов свойственны нагляднообразное мышление, неустойчивое внимание, неразвитая удерживающая и упреждающая память, бедная и однообразная речь.
Формирование одних и тех же умений учащихся разного возраста и
уровня языковой подготовки следует вести,
во - первых, на различном речевом материале (тематике, по характеру основной мысли, по стилю, по жанру, по построению, по объему и т. д.);
во - вторых, при большей или меньшей самостоятельности учащихся при преобладании устной или письменной формы речи;
в - третьих, с использованием различных способов и средств
обучения.
Ниже покажу формирование одного из речевых умений (словесное оформление мыслей школьников через рисунок и текст) на текстовом материале с помощью рисунка, созданного ребенком в 5 классе.
Примерная схема уроков, на которых используется
собственный рисунок ребенка к тексту-образцу.
а) восприятие и анализ текста-образца определенного типа речи;
б) словесное иллюстрирование данного текста-образца;
в) создание учеником рисунка к тексту-образцу;
г) анализ созданного рисунка;
д) составление высказывания определенного типа речи.
Таким образом, реализуется взаимосвязь художественной деятельности и речевой, что является одним из принципов совершенствования речи учащихся.
В методике преподавания литературы создание рисунка к тексту преследует цель : понимание текста ребенком.
В методике преподавания русского языка собственный рисунок способствует словесному оформлению его мыслей. Основной тип упражнений, используемый в ходе работы, - составление высказывания определенного типа (описания, повествования, рассуждения).
В качестве текстов-образцов использую в основном тексты малой формы (миниатюры), позволяющие экономить время на уроке. Вместе с тем они были достаточно информативными, с предметным планом содержания и давали ВОЗМОЖI:IОСТЬ изобразить сюжет на плоскости.
Текст малой формы позволяет учащимся осмыслить его содержание, более подробно описать представленное автором событие, явление, предмет, дать ему развернутую оценку и тем самым ввести новые слова и "свои"
образно-выразительные средства. Тексты подбираются интересные учащимся, имеющие нравственную и экологическую направленность.
Привожу отдельные уроки по созданию учащимися высказывания разного типа речи (повествования, описания и рассуждения).
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКА И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОДГОТОВКИ К СОСТАВЛЕНИЮ ВЫСКАЗЬШАНИЯ.
Цель самой работы - формирование умения
- составлять высказывание на основе анализа композиционной формы текста - образца и собственных рисунков;
- отбирать языковые средства, необходимые для создания высказывания типа повествования.
(Текст у каждого ученика на столе.)
Куропатка и машина.
Мы ехали на вездеходе по лесной дороге. Вдруг взвизгнули тормоза.
Машина резко остановилась. Что случилось? Шофер молча указал вперед.
Через дорогу переводила цыплят куропатка. Тут вынырнула наша машина. Куропатка повернула грудью к машине, загораживая цыпляток. Перья на голове вздыбились, вся взъерошилась.
Кругленькие, пушистенькие цыплята скатывались в кювет и прятались в болотце. Пока не перебежал дорогу последний, все стояла куропатка.
Глухо работал мотор. Шофер ждал. Куропатка обернулась, увидела, что ни одного цыпленка нет на дороге, сошла в кювет и скрылась в осоке.
()
Лексико-стилистическая и орфографическая работа
1. Объяснить значение слов куропатка *, вездеход*, осока *, кювет*.
2. Подобрать слова, которыми можно заменить:
а) куропатка - дикая курочка
вездеход - машина
кювет - канава вдоль дороги осока - болотная трава
б) подобрать синонимы к глаголам
ехали, вынырнула, повернулась, вздыбилась, скатывались, взвизгнули, скрылась, глухо работал.
-Какие слова позволяют представить куропатку в момент, когда она защищала своих птенцов?
( вздыбилась, взъерошилась)
-Если заменим их другими, сможем ли мы так ярко представить птицу?
Почему?
(Эти наиболее выразительные слова)
3. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание:
заг.. раживала, л.. сной, н.. прох.. димый, гус.. ница, т.. рмоза, ук.. зал, ре.. ко, в.. здеход, вын.. рнула, к.. вет, груд.. ю, пер..я, вз.. ерошилась, па.. ажир, п.. рс.. наж, повале... ые, пуш... ст... нькие, боло... це, переб... жал, темно... зеленый.
4. Составление примерного
а) плана текста
1. Что случилось? 2.Храбрая куропатка. 3.Цыплята спаслись
4.Все позади
б) к каждому пункту плана выписать глаголы, передающие последовательность действий, событий.
- Как вы думали, что это за текст? Почему?
(это текст - повествование, потому что события в тексте происходят последовательно, одно за другим).
Словесное иллюстрирование
-Сколько иллюстраций можно нарисовать к данному тексту - одну или несколько? Почему?
(Это повествование, события меняются одно за другим.)
-А если бы вам нужно было нарисовать одну картинку к данному тексту, какой момент вы бы изобразили, какие действия персонажей показали?
Класс описывает словесно примеры содержания рисунка к тексту:
Фон: на заднем плане изобразим непроходимый лес, так как в рассказе говориться, что люди едут на вездеходе. Вместо колес у вездехода гусеницы, как у танка или трактора.
Чтобы показать, что лес непроходимый, можно изобразить поваленную сосну или ель и деревья, которые стоят часто.
На переднем плане - лесная дорога, по которой движется вездеход, и перед ним взъерошенная птица. Чтобы показать, что птица напугана, изобразим раскинутые в стороны крылья, взъерошенные перья на спине и на голове. Здесь же, рядом с дорогой, нарисуем кювет в котором болотце с осокой, кое-где проглядывает вода.
Персонажи: куропатка с распахнутыми крыльями, перья на голове взъерошены - этим мы покажем готовность птицы броситься на то, что угрожает ее детям. За куропаткой нарисуем маленьких цыплят. Одного можно изобразить в кювете: он уже спрятался в болотце и затих.
Краски: темно-зеленые деревья, зеленого цвета осока, черная вода, так как стоит в болотце, где много торфа; куропатка яркая (чтобы это показать возьмем контрастные цвета: белый, темно-желтый, коричневый); цыплята - светлые коричневые, на спинке темная полоска, клювы желтые).
Создание речевой ситуации
-Представьте, что вы водитель вездехода и с вами произошел такой случай. Расскажите об этом своим родным (друзьям) от 1 - ого лица.
Задание на дом:
подготовить рисунки к тексту, а затем составить высказывание типа повествования.
На следующем уроке учащиеся прочитывают лучшие тексты и рассматривают рисунки, анализируют свои и чужие работы.
Творческое изложение текста - описания
Цель урока: формирование умения составлять высказывание типа описание на основе текста - образца и собственного рисунка, развитие умение словесно иллюстрировать текст-описание, отбирать языковые средства, характерные для текста-описания.
Ход урока.
1. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи:
- Сегодня мы будем анализировать и иллюстрировать текст-описание. Что характерно для текста-описания? (описание: отвечает на вопрос какой?; в описании главная мысль обычно заключена в первом предложении, в основной части раскрываются особенности того или иного предмета, явления, живого существа; слова-помощники в описании - прилагательные; содержание передается в одном временном плане.)
2. Познакомьтесь с содержанием текста (прочитать текст, лежащий у каждого на столе).
Черные озера.
В Мещере почти у всех озер вода разного цвета. Больше всего озер с черной водой. В иных озерах вода напоминает блестящую тушь. Трудно, не видя, представить себе этот насыщенный, густой цвет.
Этот цвет особенно хорош осенью, когда на черную воду слетают желтые и красные листья берез и осин, которые густо покрывают воду и похожи на пестрый ковер. Листья устилают воду так густо, что челн шуршит по ним и оставляет за собой блестящую черную дорогу.
Но этот цвет воды хорош и летом, когда белые лилии лежат на воде, как на необыкновенном стекле.
Черная вода обладает великолепным свойством отражения: трудно различить настоящие берега от отраженных, настоящие заросли - от их отражения в воде.
( По К. Паустовскому)
Анализ текста.
- О чем рассказано в тексте?
- Какого цвета вода в озерах Мещёры? Почему вода в озерах черная?
- Как вы думаете? Почему цвет воды черных озёр хорош осенью?
Прочитайте описание осенних озёр.
- А чем этот цвет хорош летом?
Прочитайте описание озёр летом.
Какие представления вызывает этот текст? (о красоте природы, красоте черных озёр).
Какова тема текста? Сколько в тексте частей? (Три).
- К какому типу мы отнесем данный текст? (Описание).
- Докажите.
(1). К тексту можно поставить обобщенный вопрос КАКИЕ?
2). В первой части говорится о цвете Мещерских озер;
3). Две другие части эту мысль раскрывают;
4). Всё изложено в одном времени;
5). Много прилагательных. ).
Лексико-стилистическая и орфографическая работа.
1.Объяснить значение отдельных слов: челн, слетают.
2.Подобрать синонимы, "зрительные" и оценочные прилагательные.
3.Найдите в тексте прилагательные.
(черный, желтые, красные, пестрый, белые, настоящий, блестящий, необыкновенный, великолепный, насыщенный, густой.)
- Что автору напоминает черная озерная вода? (блестящую тушь).
- Какими словами описан цвет воды в черных озерах? (густой, насыщенный цвет)
- Как автор описывает озера осенью? С чем он сравнивает воду и
почему?
(с пестрым ковром, так как листья сплошь, очень густо покрывают воду.)
- С чем сравнивается след, оставляемый лодкой? (с блестящей черной дорогой)
- А как описаны озера летом?
- С чем сравнивается вода?
(с необыкновенным стеклом)
- Почему это "стекло" автор называет необыкновенным? (Потому что в нем, как в зеркале, отражаются берега.)
4. Подберите синоним к слову необыкновенный.
Вставить пропущенные буквы и объяснить их правописание.
Ч...рный, лист..я, ж... лтые, ... ранжевые, б… рдовые, п... крывают,
к... вёр, разн..цветные, из.. ..... бразить, (в)дали, з... леный, на... зерной глад... ,
... вальные, л... ловый, ф…олетовый, (голубовато )зелёные, листве.. ные,
пурпурной листвой, ос... нний лес.
Иллюстрирование текста.
- Представим, что мы художники. Какие картинки можно нарисовать к данному тексту? Опишем словами озеро осенью, а потом - озеро летом. У нас получатся две разные словесные картинки.
Примерное содержание рисунков.
1. Фон: осенний лес. На берегу черного озера стоят деревья с желтой, красной, бордовой, оранжевой, пурпурной листвой. Среди разноцветной листвы кое-где проглядывает темная зелень елей и голубовато-зеленые ветви сосен.
Предмет описания: на переднем плане озеро. Вода в нем черного цвета. На воде рисуем листья. Они желтые, красные, оранжевые, бордовые. Листья густо покрывают воду, она видна только в отдельных местах. У нас получится - на фоне яркого леса - пространство, похожее на пестрый ковер. На черном фоне - разноцветные листья. Можно изобразить листья, падающие с деревьев.
Краски: в основном будем пользоваться красками: желтой, красной, оранжевой, бордовой. Особую красоту создает сочетание контрастных цветов - черного и желтого или оранжевого, красного и желтого, оранжевого и бордового. У нас получится сказочный лес и сказочное озеро.
2. Фон : вдали зеленый лес, чуть ближе луг, усыпанный цветами. Можно изобразить два берега - на одном берегу луг, а на другом лес.
Предмет описания: на переднем плане озеро. Вода в нем темная, черная. На черном фоне озерной глади изобразим белые лилии и их большие зеленые овальные листья.
Краски : контрастные цвета - черный и белый. Это придает озеру особую красоту.
Берега нарисуем зеленой краской. Луг - зеленый, а цветы на нем - белые, лиловые, голубые, алые, розовые, фиолетовые, желтые. Лес изобразим зеленым, но ели в нем более темного цвета, чем лиственные деревья, а осины - голубовато-зеленым.
Создание речевой ситуации.
- На своем рисунке вы изобразили черное озеро. Представьте, что ваш рисунок оказался лучшим в классе и был отобран на выставку. Вас попросили описать свой рисунок.
- Как вы его опишете? - С чего начнете?
- Какую основную мысль будете раскрывать?
- Какие языковые средства используете, чтобы описание получилось красочным и интересным?
Задание на дом : изобразить черные озера летом и осенью (на выбор), описать свой рисунок.
Творческое изложение текста - описания с элементами рассуждения.
Цель урока: закрепление знаний о тексте - рассуждении, формирование умения анализировать текст - рассуждение, планировать композицию высказывания, отбирать языковые средства.
- Сегодня мы будем готовиться к написанию творческого изложения. Наша задача - еще и проиллюстрировать текст.
1.Чтение текста учащимися (у каждого на столе текст).
Золотой луг.
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Однако луг был непростым.
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой,
а зелёный.
Когда же я возвратился около полудня домой, луг был опять золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно у вас пальцы со стороны ладони были жёлтыми и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтыми.
Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчик ложись вместе с нами, детьми, вместе с нами и вставали.
( По М. Пришвину.)
Анализ текста.
- К какому типу мы отнесем этот текст?
( В этом тексте есть и описание, и рассуждение.) В первом предложении автор говорит о золотом луге. Почему же золотой?
Вторая часть текста - основная, в ней рассказывается о луге и объясняется, почему луг был непростым ( луг менял свой цвет - то он был золотой, то зелёный). К этому тексту можно поставить вопрос почему?
- Какова тема и основная мысль текста? Почему ему дано такое
название?
Иллюстрирование текста.
- Сколько картинок можно нарисовать к данному тексту?
(Два или 3 рисунка, чтобы показать изменения, которые происходили с золотым лугом; на одном будет изображен день - золотой луг, на другом - вечер или раннее утро и зелёный луг.)
Примерное содержание рисунков.
1 Фон: пейзаж - зелёный луг.
Предмет описания: луг и одуванчик.
Сам цветок круглый, лепестки у него собраны в пучок, ещё нарисуем закат солнца: темно-голубое; в том месте, где солнце садится, небо яркое.
Краски: зелёная, темно-голубая, жёлтая, нежно - розовая.
2 Фон: пейзаж-золотой луг. Среди зелени ярко- жёлтые головки одуванчиков.
Предмет описания: золотой луг и одуванчик. Цветок круглый, лепестки у него продолговатые, они похожи на солнечные лучи. Ещё нарисуем ярко - голубое небо (весна), а на небе - солнце в зените, чтобы показать, что полдень.
Краски: ярко - желтая, зелёная, ярко - голубая.
Создание рисунков, их анализ.
-Что вы изобразили на рисунке?
-Что вы хотели сказать зрителям своим рисунком?
-Какие краски использовали, чтобы зритель мог яснее представить
картину происходящего?
-Как вы назвали свой рисунок?
Планирование
1. Объяснить значения отдельных слов.
2.Объяснить трудные орфограммы. З. Записать слова - помощники.
3. Подобрать синонимы, эпитеты, сравнения, метафоры, оценочные прилагательные.
В результате работы в тетрадях и на доске запись:
Заголовок ( Золотой луг)
Схема текста | Слова- помощники | |
1 часть: предложения - тезис | непростой; | |
золотой л уг | ||
множество | цветущих |
одуванчиков. | ||||
2часть: | основное, | Золотистая головка; | ||
доказательство | зелёный, | позеленел; | ярко - | |
желтый; | ||||
собрал свои лепестки; нежно | ||||
- голубое; | ||||
как будто сжал кулак. | ||||
3 часть: вывод | Интересный цветок; | |||
потому что. |
Создание речевой ситуации.
- Представьте, что вам необходимо объяснить младшему брату или сестре, почему рано утром и поздно вечером луг, на котором растут одуванчики, - зеленый, а днем - желтый, золотой.
- Как вы построите свои высказывания?
- Какие языковые средства вы будете использовать, чтобы слушатель понял ваше объяснение?
2. Письмо творческого изложения типа описания с элементами рассуждения (можно закончить дома).
Творческие изложения по каждому типу речи с использованием рисунка и составление высказываний разных типов речи на основе текста - образца и собственных рисунков хорошо подготавливают учащихся к написанию сочинений.
Использование текста-образца в сочетании с собственным рисунком ребенка к нему значительно повышает эффективность работы по формированию умения соотносить высказывания с темой и раскрывать его основную мысль; связно и последовательно излагать содержание, правильно оформлять его в композиционном и языковом описании; выражать собственное отношение к излагаемому.
Параллельная работа с текстом и изобразительной наглядностью позволяет создать у школьников более целостную картину мира, привлечь их личный опыт, развить их воображение; содействует более успешному развитию связной речи школьников.
