Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт физики, технологии и экономики
Кафедра технологии и экономики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Методология и методы научного исследования»
для ОП «44.04.01– Педагогическое образование.
Магистерская программа
«Экономическое образование»
Екатеринбург 2015
Рабочая программа дисциплины
«Методология и методы научного исследования»
Составители:
, доктор истор. наук, профессор кафедры технологии и экономики УрГПУ
Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры технологии и экономики УрГПУ
Протокол от 01.01.2001г. № 7. Зав. кафедрой 
Директор ИФТиЭ 
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Наименование дисциплины: «Методология и методы научного исследования»
1.2.Цели и задачи дисциплины.
Изучение курса обусловлено требованиями ФГОС ВПО и предполагает формирование навыков студентов по определению методологической основы и логики психолого-педагогического исследования с позиций гуманитарно-целостного подхода к изучению образовательного процесса.
ЦЕЛИ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Сформировать у студентов целостное представление об образовательном процессе и умение реализовать знания в условиях образовательного учреждения.
2. Выработать у студентов навыки теоретических и эмпирических методов исследования.
ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Развивать у студентов умение логично рассматривать теоретические и практические вопросы опытно-поисковой и экспериментальной работы и аргументированно отстаивать собственное моделирование проблемы.
2. Вырабатывать у студентов умение характеризовать приемы выдвижения гипотезы, а также процесс возникновения идеи и замысла психолого-педагогического исследования.
1.3. Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплина изучается в цикле М.1. - «Общенаучный цикл», в его базовой части: М.1.Б.02.
Для формирования компетенций студентов по данной дисциплине будут полезны знания по следующим дисциплинам, которые уже изучены: «Управление образовательными системами», «Философия».
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с изученными дисциплинами
№п/п | Наименование дисциплин | № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения дисциплин | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
1 | Управление образовательными системами | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
2. | Философия | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Данная дисциплина тесно сопряжена межпредметными связями с дисциплинами, которые будут изучаться в дальнейшем по данному учебному плану, как то:
- Инновационные процессы в образовании;
- Философия, экономика и социология образования.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами
№п/п | Наименование дисциплин | № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения дисциплин | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
1 | Инновационные процессы в образовании | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
2 | Философия, экономика и социология образования | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
‒ готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);
‒ способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);
‒ способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5); готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);
‒ готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12);
В результате изучения дисциплины магистр должен:
Знать:
- современные парадигмы в предметной области науки;
- современные ориентиры развития образования;
- теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности;
Уметь:
- анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований;
- использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности;
- адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;
Владеть:
- современными методами научного исследования в предметной сфере;
- способами осмысления и критического анализа научной информации;
- навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.
1.5.. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов).
1.6.Дисциплина реализуется на русском языке.
2. Учебно-тематическое планирование
Учебно-тематический план очной формы обучения
№ п/п | Наименование темы | Всего трудоемкость | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа | ||
Все-го | Лекций | Практических | ||||
1 | ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГО-ГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ | 12 | 4 | 2 | 2 | 8 |
2 | СООТНОШЕНИЕ МЕТОДОЛО-ГИЧЕСКОГО, ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО УРОВНЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ | 12 | 4 | 2 | 2 | 8 |
3 | МЕДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | 12 | 4 | 2 | 2 | 8 |
4 | КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | 12 | 4 | 2 | 2 | 8 |
5 | ОБЩАЯ ЛОГИКА И СТРУКТУРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | 18 | 6 | 2 | 4 | 12 |
6 | КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ | 12 | 4 | 2 | 2 | 8 |
7 | НАДЕЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ | 12 | 4 | 2 | 2 | 8 |
8 | ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НАУЧНЫХ ДАННЫХ | 18 | 6 | 2 | 4 | 12 |
Итого | 108 | 36 | 16 | 20 | 72 |
Учебно-тематический план заочной формы обучения
№ п/п | Наименование темы | Всего трудоемкость | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа | ||
Все-го | Лекций | Практических | ||||
1 | ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГО-ГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ | 12 | 2 | - | 2 | 10 |
2 | СООТНОШЕНИЕ МЕТОДОЛО-ГИЧЕСКОГО, ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО УРОВНЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ | 12 | 2 | - | 2 | 10 |
3 | МЕДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | 12 | 2 | 2 | - | 10 |
4 | КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | 12 | 2 | - | 2 | 10 |
5 | ОБЩАЯ ЛОГИКА И СТРУКТУРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ | 18 | 4 | 2 | 2 | 14 |
6 | КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ | 12 | 2 | - | 2 | 10 |
7 | НАДЕЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ | 12 | 2 | - | 2 | 10 |
8 | ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НАУЧНЫХ ДАННЫХ | 18 | 2 | 2 | - | 16 |
Итого | 108 | 18 | 6 | 12 | 90 |
3. Содержание дисциплины
Тема 1. ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Гуманитарно-целостная стратегия в образовании. Роль стратегии в научном познании. Традиционная стратегия в образовании. Гуманистическая стратегия в образовании. Гуманитарная стратегия в образовании. Системно - целостный подход в образовании. Взаимосвязь целостности и гуманитарности в образовательных процессах.
Объект, предмет и задачи психолого-педагогических научных дисциплин. Объект науки. Предмет науки. Категориальный аппарат науки. Методы исследования. Закономерности как предмет научного исследования. Назначение психолого-педагогических наук.
Педагогика и психология в системе наук о человеке. Связи психологии и педагогики с другими науками.
Роль педагогики и психологии в исследовании образования. Значение педагогики в системе научного знания. Психологическое знание в сфере образования.
Соотношение теории и практики образования. Влияние науки на практику образования. Знания как способ связи науки и практики. Разрыв между теорией и практикой образования.
Тема 2. СООТНОШЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО, ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО УРОВНЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
Понятие «методология образования». Методология как теоретический ориентир в науках об образовании. Функции методологии в науке и практике образования.
Философский уровень методологии образования. Экзистенциализм. Философия прагматизма в образовании. Бихевиоризм в теории и практике образования. Диалектический материализм в образовательной сфере. Религиозная философия и образование. Наука, философия, религия в исследовании образования.
Общенаучный уровень методологии образования. Системно-структурный подход в образовании. Деятельностный подход в теории и практике образования.
Конкретно-научный и технологический уровни методологии образования.
Тема 3. МЕДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Научное исследование в образовании. Уровни научного исследования в образовании. Принципы научного исследования. Основные характеристики научного исследования. Субъектность в научной деятельности.
Виды научных исследований в образовании. Структура педагогической и психологической науки. Выбор научной специальности.
Методологическая культура исследования. Категория культуры. Специфика методологической культуры исследователя. Овладение методологической культурой.
Рефлексия в исследовании и практической деятельности педагога. Рефлексия и познание. Этические нормы в исследовательской деятельности. Правовые ограничения в исследовательской деятельности. Стереотипы в исследовательской деятельности.
Тема 4. КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Категории, термины и понятия в структуре психолого-педагогического знания. Категориальный аппарат как основа научного знания. Определение понятия. Становление категориального аппарата науки. Использование терминов.
Система научных понятий и образовательная концепция. Парадигма. Теория. Концепция. Современные категории и понятия наук об образовании.
Тема 5. ОБЩАЯ ЛОГИКА И СТРУКТУРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Логика организации психолого-педагогического исследования. Подготовительный этап. Планирование исследовательских действий. Сбор эмпирических данных. Анализ эмпирических данных. Формулировка выводов и заключения.
Моделирование в психолого-педагогическом исследовании. Понятие моделирования. Роль моделирования в исследовании. Система моделей в психолого-педагогическом исследовании. Модель педагогических условий. Модель педагогической деятельности.
Педагогическое проектирование как метод исследования в образовании. Роль проектирования в психолого-педагогическом исследовании. Роль проектирования в концептуализации исследовательской позиции.
Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования. Опыт и эксперимент в исследовательской работе. Экспериментальная работа образовательного учреждения. Исследования в образовательных учреждениях.
Тема 6. КЛАССИФИКАЦИЯ
МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методы психолого-педагогического исследования. Понятие метода. Классификация методов исследования. Гуманитарная связь предмета и метода исследования.
Теоретические методы исследования. Интерпретация. Метод понимания. Анализ и синтез. Идеализация и моделирование. Индукция и дедукция. Сравнение. Обобщение. Ранжирование. Классификация. Монографический метод.
Эмпирические методы исследования. Требования к эмпирическим методам. Наблюдение. Контент-анализ. Изучение опыта. Диагностический эксперимент. Метод опроса. Диагностическая беседа. Интервью. Анкетирование. Социометрические методы исследования. Рейтинг. Шкалирование. Тесты. Контрольные работы в диагностике.
Тема 7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ
Исследовательский процесс. Принципы и правила исследования. Содержательные аспекты исследования.
Специфика изучения различных аспектов образования. Дидактические исследования. Исследования в воспитании. Исследования в системе непрерывного образования.
Тема 8. НАДЕЖНОСТЬ И ВАЛИДНОСТЬ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Надежность методов исследования. Критерии и показатели в оценке методов исследования. Общие требования к методам исследования.
Валидность методов исследования. Виды валидности методик: теоретическая, эмпирическая, внутренняя, внешняя, конкурентная, прогностическая, инкрементная, дифференциальная, содержательная, конструктивная.
Тема 9. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НАУЧНЫХ ДАННЫХ
Измерения в психолого-педагогическом исследовании. Понятие диагностической шкалы. Шкала: номинальная, порядковая, интервальная, шкала отношений. Специфика использования разных типов шкал.
Математическая и статистическая обработка данных. Использование статистики в исследовании. Основные этапы обработки результатов. Распределение данных. Меры центральной тенденции: мода, медиана, среднее арифметическое. Меры связи. Репрезентативность выборки. Дисперсия. Статистическая гипотеза.
Визуализация данных и выводов исследования: таблица, рисунок, схема, фотография, графа, диаграмма, график.
Особенности различных форм представления результатов исследования: тезисы, статья, доклад, монография, учебное пособие, диссертация, автореферат.
4.ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Тест
1. Для каждого задания выберите наиболее верный вариант ответа.
1.1. Назначение науки в образовании состоит в том, чтобы…
а) определять нормы деятельности педагога;
б) выявлять существующие в образовании закономерности;
в) оптимизировать деятельность учителя.
1.2. Гуманитарность психолого-педагогического знания основана на...
а) признании ребенка субъектом собственного развития;
б) многоаспектности, многогранности образовательных процессов;
в) гуманистическом подходе к обучению и воспитанию.
1.3. Соотношение науки и практики образования состоит в том, что...
а) наука призвана обобщать передовой педагогический опыт;
б) наука помогает оптимизировать практику образования;
в) практика формирует запрос на актуальные исследования.
2.1. Что не входит в понимание методологии образования:
а) нормативное знание о способах организации научного исследования;
б) системное изложение ведущих идей;
в) квалификационные требования к подготовке исследователя?
2.2. Какая система исходных идей относится к философскому уровню
методологии образования:
а) личностный подход;
б) диалектический материализм;
в) культурологический подход?
2.3. Назначение общенаучного уровня методологии образования заключается в необходимости...
а) определить фундаментальные особенности исследования;
б) оформить исследовательскую позицию ученого;
в) отобрать общие способы изучения образовательных феноменов.
3.1. Объект исследования — это...
а) область действительности;
б) область реальности;
в) сфера деятельности.
3.2. Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании — это...
а) предположительный ответ на цель и задачи исследования;
б) проект предстоящих исследовательских действий;
в) описание решаемых в исследовании проблем.
3.3. Концепция конкретного психолого-педагогического исследования — это...
а) система исходных философских идей;
б) система методов исследования;
в) система ценностно-целевых установок и соответствующих им принципов.
4.1. Понятийный аппарат науки предназначен не для того, чтобы...
а) определять специфику данной области знаний;
б) отличать теоретическое исследование от описания опыта;
в) устанавливать связи с другими науками.
4.2. В логике конкретизации (сужения значения) нужно расположить
следующие понятия:
а) категория — термин — понятие;
б) термин — понятие — категория;
в) категория — понятие — термин.
4.3. Парадигма — это...
а) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений;
б) комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления;
в) модель постановки проблем и их решения.
5.1. Диагностика и сбор эмпирических данных не включены в...
а) подготовительный этап исследования;
б) этап предварительного изучения проблемы;
в) этап апробации экспериментальной модели.
5.2. Моделирование осуществляется...
а) в начале психолого-педагогического исследования;
б) в результате психолого-педагогического исследования;
в) в начале и конце психолого-педагогического исследования.
5.3. Проект в психолого-педагогическом исследовании — это...
а) замысел исследования;
б) план исследовательских действий;
в) рекомендации по внедрению в практику полученных выводов.
6.1. Метод исследования — это...
а) стиль исследовательской деятельности;
б) предписание, как действовать;
в) исследовательская позиция ученого.
6.2. Какой из перечисленных методов не относится к теоретическим:
а) контент-анализ;
б) интерпретация;
в) понимание?
6.3. Какие из перечисленных методов не относятся к эмпирическим:
а) методы диагностики;
б) методы проектирования;
в) методы эксперимента?
7.1. Принцип — это...
а) наиболее общее требование к проведению исследования;
б) основная идея исследования;
в) направленность исследования.
7.2. Специфика исследований в сфере обучения обусловлена...
а) субъективностью диагностических методик;
б) зависимостью результатов от свойств самого обучаемого;
в) частой сменой стандартов обучения.
7.3. Выбор ведущих методов психолого-педагогического исследования обусловлен в первую очередь...
а) методологическими установками исследователя;
б) концептуальными ориентирами исследователя;
в) характером, предметом и задачами исследования.
8.1. В понятие надежности не включается...
а) неизменность результатов при любых измерениях;
б) неизменность метода в процессе диагностики;
в) неизменность объекта диагностики при измерениях.
8.2. Понятие валидности относится прежде всего к...
а) применяемому диагностическому инструментарию;
б) критериям, по которым проводится диагностика;
в) компетентности самого исследователя.
8.3. Диагностический критерий — это...
а) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация диагностируемого свойства;
б) некоторая величина или качество переменной, которое может проявляться у диагностируемого объекта;
в) форма проявления диагностируемого свойства.
9.1. Измерения в психолого-педагогических исследованиях...
а) невозможны, так как нет эталона человека и способа сравнения
с ним реальной личности;
б) проводятся только как качественные сравнения;
в) сочетают количественные и качественные характеристики.
9.2. Какая из мер центральной тенденции предпочтительна в малой совокупности результатов с большим разбросом крайних значений:
а) мода;
б) медиана;
в) среднее арифметическое?
9.3. Какой тип диаграммы наиболее наглядно демонстрирует соотношение частей внутри целого:
а) столбчатая диаграмма;
б) ярусная диаграмма;
в) круговая диаграмма?
10.1. Какая из функций не относится к функциям науки:
а) объяснительная;
б) преобразовательная;
в) контрольно-оценочная?
10.2. Гуманитарный характер психолого-педагогического знания состоит в том, что...
а) оно зависит от точки зрения исследователя, т. е. не является
точным;
б) это знание о способах решения проблем человека;
в) знание гуманистично по своей природе.
10.3. Принципы как нормативное знание основаны на...
а) потребностях практики;
б) объективных закономерностях;
в) целевых установках руководителей образования.
11.1. Методология науки — это...
а) учение о принципах, методах и формах познавательной деятельности;
б) нормативное знание о способах организации научного исследования;
в) системное изложение ведущих идей.
11.2. Какая система исходных идей не относится к философскому уровню методологии образования:
а) личностный подход;
б) экзистенциальный подход;
в) религиозная философия?
11.3. Конкретно-научный уровень методологии образования представляет собой...
а) систему идей, специфичных для сферы образования;
б) систему исследовательских процедур, применяемых в образовании;
в) систему правил организации психолого-педагогического исследования.
12.1. Предмет исследования в образовании...
а) это часть объекта;
б) определяет аспект рассмотрения объекта;
в) определяется потребностями практики образования.
12.2. Гипотеза в психолого-педагогическом исследовании...
а) не является обязательной, так как сужает поле поиска;
б) отражает аспект рассмотрения исследовательской проблемы;
в) нужна как отправная точка в поиске нового знания.
12.3. В концепцию психолого-педагогического исследования включаются...
а) целевые установки исследователя;
б) этические правила и принципы исследования;
в) юридические нормы проведения исследования.
13.1. Понятийный аппарат науки предназначен не для того, чтобы...
а) теоретическое исследование отличалось от описания опыта;
б) определять специфику данной области знаний;
в) устанавливать связи с другими науками.
13.2. В логике конкретизации (сужения значения) нужно расположить...
а) термин — понятие — категория;
б) категория — понятие — термин;
в) категория — термин — понятие.
13.3. Теоретическая концепция — это...
а) модель постановки проблем и их решения;
б) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений;
в) комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления.
14.1. Основные характеристики исследования определяются...
а) на подготовительном этапе работы;
б) при планировании исследовательских действий;
в) при формулировании выводов.
14.2. Модель в психолого-педагогическом исследовании - это способ...
а) представления внутри - и межличностных процессов;
б) исследования образовательных процессов;
в) представления результатов научного поиска.
14.3. Проектирование в психолого-педагогическом исследовании - это...
а) разработка методических рекомендаций;
б) способ прогнозирования образовательных явлений и процессов;
в) способ представления нормативного знания.
15.1. Метод исследования — это...
а) то же, что и принцип деятельности;
б) способ выполнения исследовательских процедур;
в) система действий по достижению общей цели.
15.2. Какой из перечисленных методов не относится к теоретическим:
а) идеализация;
б) рейтинг;
в) моделирование?
15.3. Какие из перечисленных методов не относятся к эмпирическим:
а) проектирование;
б) шкалирование;
в) метод полярных профилей?
16.1. Принцип исследования (найти ошибочное утверждение)...
а) обусловлен объективными закономерностями;
б) ограничивает исследовательские действия;
в) конкретизируется в системе правил.
16.2. Специфика исследований в сфере воспитания обусловлена...
а) отсутствием государственной идеологии воспитания;
б) неразработанностью стандарта воспитания;
в) нелинейностью причинно-следственных зависимостей.
16.3. Гуманитарная позиция исследователя обусловливает выбор методов, направленных на...
а) понимание внутреннего мира обучаемых, воспитанников и работающих с ними педагогов;
б) раскрытие потенциала саморазвития педагогических явлений и процессов;
в) выявление комфортных условий деятельности, поведения и общения.
17.1. Коэффициент надежности не связан с коэффициентом корреляции...
а) результатов, полученных по разным шкалам одного и того же теста;
б) результатов тестирования одного и того же контингента испытуемых вариантами одного и того же теста;
в) между результатами первого и повторного испытаний одним
тестом одной и той же выборки испытуемых.
17.2. Критерий валидности говорит о…
а) теоретической обоснованности применяемого метода;
б) степени соответствия метода своему назначению;
в) степени точности и устойчивости показателей диагностируемо
го признака.
17.3. Диагностический показатель — это...
а) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация диагностируемого свойства;
б) некоторая величина или качество переменной, которое может проявляться у диагностируемого объекта;
в) форма проявления диагностируемого свойства.
18.1. Специфика использования разных шкал в психолого-педагогических измерениях...
а) объясняется трудностью в их разработке и применении соответствующих методик;
б) связана с необходимостью определения качественных изменений диагностируемого свойства;
в) определяется необходимостью соблюдения системно-целостно го подхода.
18.2. Какая из мер центральной тенденции предпочтительна для данных, полученных с помощью номинальной шкалы:
а) мода;
б) медиана;
в) среднее арифметическое?
18.3. Как лучше проиллюстрировать причинно-следственную зависимость двух величин:
а) диаграммой;
б) схемой;
в) графиком?
2. Сравните свои ответы с ключом:
1 баб; 2 вбв; 3 аав; 4 бав; 5 авв; 6 баб; 7 абв; 8 бба; 9 вбв; 10 вбб; 11 ааб; 12 бва; 13 авб; 14 аав; 15 вба; 16 бвб; 17 абб; 18 бав.
Аттестационные измерительные материалы по предмету «Методология и методы научных исследований» составлены в соответствии с требованиями ФГОС ВПО для студентов - магистрантов первого года обучения по направлению "050100 – Педагогическое образование», Магистерская программа «Экономическое образование».
Для проверки уровня усвоения каждого раздела дисциплины разработаны тесты.
Результаты теста оцениваются по дихометрической шкале: "освоил" - "не освоил". Подсчитывается количество правильных ответов и определяется процент правильно выполненных заданий. Отметки выставляются по шкале:
Отметка | Критерии |
5 | 81-100% |
4 | 61-80% |
3 | 41-60% |
2 | до 40% |
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Рекомендуемая литература
Основная
1. Борытко и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений (текст) /, , ; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с. . Кол-во экз. : 10
2. , Новиков научного исследования [Текст] : учеб - метод. пособие / , . - М. : ЛИБРОКОМ, 2010. - 280 с. Кол-во экз. : 3
3. , Осипова и методы научной работы [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по направлению 040200 "Социология" / , ; Моск. гос. ун-т. - М.: КДУ, 2009. - 276 с. Кол-во экз.: 5
4. Диденко экономика: методы анализа экономических процессов [Текст] : учеб. пособие для студентов по спец. "Мировая экономика" / . - М. : Высш. шк., 2008. - 782 с.
Дополнительная
1. Поппер Карл,
Логика научного исследования [Текст] / К. Поппер ; пер. с англ. под общ. ред. . - М. : Республика, 2004. - 447 с. Кол-во экз. : 1
2. Научные исследования: информация, анализ, прогноз [Текст] : монография / [и др.]; под общ. ред. . - Воронеж: [б. и.] Кн. 7 .- 2006 .- 185 с. Кол-во экз. : 1
3. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Авт.- сост. . - Минск : Амалфея, 2000. - 544с. Кол-во экз. : 1
6.2. Информационное обеспечение дисциплины
1. ЭБС «Университетская библиотека онлайн» (http://www. biblioclub. ru)
2. ЭБС «Лань» (http://www. e.lanbook. ru)
3. ЭБС «Ивис» (http://www. ivis. ru) – только для преподавателей и сотрудников по индивидуальным паролям (получить в библиотеке)
4. ЭБС «Ивис» (http://www. ivis. ru) – для студентов, магистрантов, аспиратов
5. Научная электронная библиотека eLibrary (http://www. elibrary. ru)
6. «Полпред» обзор СМИ (http://)
7. Университетская информационная система России УИС (http://uisrussia. msu. ru)
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИАЛИНЫ
1.Тесты по методологии и методам научного исследования.
2. Демонстрационно-лабораторные материалы:
- таблицы;
- рисунки;
- работы студентов прошлых лет.
8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПРОГРАММЫ
доктор исторических наук
профессор кафедры технологии и экономики
факультета физики, технологии и экономикиУрГПУ
рабочий телефон: 371 04 46
Магистрант 2- го года обучения.
Рабочая учебная программа
по дисциплине «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ»
для ОПП «44.04.01– Педагогическое образование».
Магистерская программа: Экономическое образование»
по циклу М 1 – Общенаучный цикл
(Базовая часть: М.1.Б.02)
Подписано в печать____________________ . Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. _____________
Тираж ________ экз. Заказ _________________.
Уральский государственный педагогический университет.
620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
Пожалуйста, подождите
