Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного вида №93
Красногвардейского района города Санкт-Петербурга.
Воспитатель .
Методика формирования сюжетной игры – многосторонний процесс умственного развития ребёнка.
Игра – самый доступный для детей вид деятельности, способ переработки впечатлений, знаний. В игре ребёнок проявляет особенности мышления и воображения, эмоциональность, активность, потребность в общении.
К 5, 6 годам у детей хорошо сформированы условно предметный и ролевой способы самостоятельного построения сюжетной игры.
Задача воспитателя – дальнейшее развитие сюжетной игры, Но это не значит, что воспитатель с детьми будет только разучивать уже готовые сюжеты (поликлиника, автопарк) и закреплять роли, следовать последовательности событий. В этих случаях самостоятельная игра детей не развивается.
Основная задача развития сюжетной игры детей – игра – фантазирование. Воспитатель учит детей комбинировать разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы, так как дети ещё не умеют самостоятельно развёртывать игру – фантазирование без опоры на предметные действия, роль, то есть в речевом плане.
Сюжетной игре, не свойственно жёсткое следование плану, а характерна свобода выбора действий.
Дети, начиная играть, определяют лишь её тему в общем виде, то есть общий сюжет складывается из предложений участников в процессе игры. Но игра часто распадается так как согласовывать замыслы при определённом количестве детей задача непосильная.
В этом случае задача воспитателя помочь детям овладеть новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Это значит, что ребёнок умело выстраивает последовательности событий, но при этом ориентируется на партнёров – сверстников. Этим он объясняет какое событие хотел бы развернуть в следующий момент игры, но и одновременно прислушивается к мнению партнёра и комбинировать свои и предложенные события.
Как объединить сложные умения детей. Эффективным средством является совместная “игра – придумывание” воспитателя с детьми, которая протекает в чисто словесном плане. Это проходит не с придумывания новых сюжетов, а с частичного изменения уже известных, на основе придумывания нового.
Для такой деятельности хорошо брать сюжеты волшебных сказок, так как они, хотя и разнообразны, имеют общую сюжетную последовательность событий:
герой ищет какой то объект:
он встречается с обладателем волшебного средства и получает его после испытаний;
достигает цели после решения сложных задач;
побеждает противника и возвращается домой после чего получает награду.
Сказки легко преобразовывать, сохраняя основную мысль, события, используя персонажей и действия различных сказок, реалистических историй, мультфильмов, кинофильмов и т. п.
Воспитателю надо иметь несколько вариантов начала новой сказки, а в ходе игры дети будут вносить свои предложения. Если дети будут придерживаться обычного сюжета, можно подсказать, что так было в такой то сказке, а мы придумываем новую. И спросить того, кто придумал новую замену.
Необходимо лишь подсказать детям, что они могут изменить действия героя или самих персонажей, и тогда получиться новая сказка. Можно взять за пример известную сказку “Иван царевич и Серый волк”. Дети предлагают, чтобы не иван царевич отправился в путь за волшебным сундучком (вместо жарптицы), а его слуга, который вместо серого волка встретит лесу, они хитростью и ловкостью добудет сапоги – скороходы, волшебный клубочек и ковёр – самолёт. Она поможет герою добраться до медной горы, которую охранял злой волшебник, где находился сундучок.
Слуга побеждает волшебника, забирает сундучок и возвращается в тридевятое царство, победив на своём пути Змея горыныча. Дома он получает награду огромный торт.
Можно предложить детям любую сказку и обыграть её на современный лад, то есть ввести в действие книги, школы, магазин, бытовую технику. И сразу хлынут неожиданные предложения детей, возникнут оживлённые обсуждения – чьё предложение лучше. Так герои будут ездить и летать не на печке и ковре – самолёте, а на поездах, велосипедах, ракетах. Они воспользуются микроволновкой, холодильником, роботом.
Дети начнут проявлять находчивость, творчество, воображение, смекалку, умение выстраивать последовательность событий.
После многократной работы с детьми по частичному изменению сюжета, комбинированию событий следует предложить игру, где участникам предлагаются роли принадлежащие разным смысловым сферам. Например, Баба яга и продавец, Емеля и космонавт. Роли выполняют дети. Их объединяет телефон. Дети развёртывают сюжет на основе сегодняшних действий и действий, которые они используют во время сюжетно – ролевых игр “Супермаркет”, “Космодром” и другие, придумывая истории на основе реалистических событий. Направляющая роль в игре – роль воспитателя. Который постепенно сводит своё участие к минимуму или даже устраняется, так как детское воображение расширяется и включаются новые персонажи, которые существуют в реальной жизни и сказки.
Прежде чем начинать формировать сюжетные игры с детьми, необходимо определить:
какими игровыми умениями владеют дети;
используют ли в игре предметы заменители;
любят ли выполнять роли и вести диалог;
играют в одно и тоже или придумывают новые сюжеты;
вступают ли в совместную игру со сверстниками;
нравиться ли детям самостоятельная игра или игра с частичным действием воспитателя.
