МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО «СГУ имени »
Механико-математический факультет
СОГЛАСОВАНО заведующая кафедрой математики и методики ее преподавания ______________ « 29 » августа 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ председатель НМС факультета _____________ « 6 » октября 2016 г. |
Фонд оценочных средств
Текущего контроля и промежуточной аттестации
по учебной практике
Направление подготовки бакалавриата
44.03.01 – Педагогическое образование
Профиль подготовки бакалавриата
Математическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Саратов,
2016 год
1. Карта компетенций
Контролируемые компетенции (шифр компетенции) | Планируемые результаты обучения (знает, умеет, владеет, имеет навык) |
ОК-6 – способен к самоорганизации и самообразованию | Знать: предметную область «Педагогическая диагностика» технологии самоорганизации и самообразования |
Уметь: работать самостоятельно и в коллективе, формулировать результат; публично представить собственный и известные научные результаты, реализовывать индивидуальную траекторию самообразования | |
Владеть: приемами самоорганизации и самообразования; навыками самостоятельной научно-исследовательской работы; способностью формулировать результат | |
ОПК-1 – готов сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности | Знать: степень значимости своей будущей профессии |
Уметь: на научной основе организовать свой труд, используя современные ИКТ | |
Владеть: профессиональной деятельностью на достаточном профессиональном уровне для осуществления педагогической и организационно-управленческой деятельности в системе образования | |
ОПК-2 – способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе, особых образовательных потребностей обучающихся | Знать: методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся; особенности каждого возрастного периода детей для осуществления обучения, воспитания и развития в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования |
Уметь: применять различные методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей | |
Владеть: различными техниками и методиками обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей |
2. Показатели оценивания планируемых результатов обучения
Сем естр | Шкала оценивания | |||
2 | 3 | 4 | 5 | |
II | Имеет общие представления о педагогической диагностике. Дает определение научной организации труда Не использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач Демонстрирует примитивный (обрывает собеседника, произносит реплики, выражает негативные эмоции и т. п.) или манипулятив-ный (подчёркивает своё превосходство, значимость и т. п.) стили общения в ходе социологического опроса. Умеет использовать приемы установления контактов: при приветствии. Владеет технологиями педагогической диагностики личности ученика. Владеет основами работы с текстовым редактором Microsoft Word: набор текста Понимает содержание официальных документов, организует их хранение. | Знает основные направления педагогической диагностики. Дает определение научной организации труда; знает основные законы и принципы научной организации педаго-гического труда. Использует результаты психолого-педагогической диагностики, предоставляемые школьным психологом/ социальным педагогом, для налаживания межличностных отношений с учащимися класса. Демон-стрирует деловой стиль общения (соблюдает дис-танцию, не демонстрирует личного отношения к собе-седнику, относится к нему как к носителю определённой информации). Использует приемы установления контактов при приветствии, приемы установления визуального контакта, приемы изменения дистанции. Владеет технологиями педагогической диагностики личности и деятельности ученика, коллектива и его влияния на личность. Владеет основами работы с текстовым редактором Microsoft Word: набор текста, математических формул, вставка таблиц; электронной почтой и браузерами. Создает типовой документ (заполняет форму установленного образца). | Знает основные направления педаго-гической диагностики, современные методы проведения диагностических исследований. Дает определение научной организации труда; знает основные законы и принципы научной организации педагогического труда знает содержание научной организации педагогического труда. Использует результаты психолого-педагогической диагностики, предостав-ляемые школьным психологом/ социальным педагогом, для решения некоторых профессиональных задач. Демонстрирует актуализированный стиль (мотивированные доводы поведения, решения принимаются спокойно, без обид, высказывания делаются в доброжелательной форме). Использует приемы установления контактов при приветствии, прием установления визуального контакта, прием изменения дистанции, приемы оказания внимания, приемы выбора места. Владеет технологиями педагогической диагностики личности и деятельности ученика, коллектива и его влияния на личность, личности и деятельности учителя. Владеет основами работы с текстовым редактором Microsoft Word: набор текста, математических формул, вставка таблиц; электронными таблицами (Microsoft Excel); электронной почтой (индивидуальное консультирование с руководителем) и браузерами (индивидуальное консультирование в различных профессиональных сетях). Создает типовой документ (заполняет форму установленного образца) и организует с ним работу, умеет заполнять шаблоны электронных документов. | Знает современные методы и технологии диагностических исследований в области математического образования. Дает определение научной организации труда; знает основные законы и принципы научной организации педагогического труда знает содержание научной организации педагогического труда; характеризует психологический климат школы, уклад жизни школы и т. п. Использует методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач. Демонстрирует эмпатический (добро-желательно-заинтересованный) стиль (в основе общения – понимание, приязнь и принятие личности собеседника, искреннее желание выслушать и при необходимости помочь). Использует приемы установления контактов при приветствии, прием уста-новления визуального контакта, прием изменения дистанции, приемы оказания внимания, приемы выбора места. Устанавливает контакты с учетом основных механизмов познания другого человека (эмпатия, идентификация, рефлексия). Владеет технологиями педагогической диагностики личности и деятельности ученика, коллектива и его влияния на личность, личности учителя и деятельности учителя, семьи и социального окружения. В полном объеме владеет приёмами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и брау-зерами, мультимедийным оборудованием. Создает официальный документ (форму и содержание) и организует работу с официальным документом, умеет создавать и работать с официальными электронными документами. |
3. Оценочные средства
Тест остаточных знаний
Выполнение заданий (60 минут): по «характерологическим» проявлениям наметить пути коррекции.
Вариант 1.
1) Ученик А, как правило, безмятежен и невозмутим, не смешлив; речь спокойная. В классе – скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат, в ссоры и конфликты не вступает. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Терпелив. Хладнокровен. Учителей беспокоит мало.
2) Ученик Б – созерцателен, спокоен, послушно-безразличен. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, и как следствие – низкие достижения.
3) Ученик В – активный, энергичный и жизнерадостный. Склонный к новизне, любознательный. Общительный, но в общении неразборчив, легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Доверчив. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок.
4) Ученик Г – уравновешен; общителен, любит развлекать класс; неглубок, недостаточно настойчив в достижении поставленных целей.
5) Ученик Д – легко подчиняется дисциплине, активен, превосходный организатор и лидер эмоционального и делового плана. Легко увлекается людьми и событиями. Обладает чувством собственного достоинства. Склонен к искусству и спорту. Впечатлителен и влюбчив.
Вариант 2.
1) Ученик А – радостный, общительный, разговорчивый – оптимист, верит в успех. Артистичен, любит быть на виду. Впечатлителен, любит новизну. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Пользуется всеобщей любовью. Однако поверхностен, беспечен, прихотлив. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает).
2) Ученик Б – мечтатель – сдержанный, робкий, чувствительный, неуверенный в себе, стесняется в незнакомой ситуации, избегает больших и шумных компаний. Любит философствовать, имеет склонность к сомнениям и фантазиям. В целом – уравновешен, не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный, и зачастую, нерешительный.
3) Ученик В – энергичен и жизнерадостен, погружен в житейские радости, во главу угла жизни ставит бытовые потребности, преклоняется перед престижностью. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности, тщеславен; всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Общительный, демонстративный, жестко выдвигает свои требования, презирает неудачников.
4) Ученик Г – педантичный, властный, подозрительный, мнительный, мелочный. Всегда стремится к первенству, наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчный, склонен к насмешкам над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен и деспотичен. Утомляем.
5) Ученик Д – высокочувствительный, но недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Пессимист, часто не уверен в себе. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум, склонен к обобщенному мышлению.
Вариант 3.
1) Ученик А – активный, у него хорошо развиты бойцовские качества, очень честолюбив, не выносит безразличия в свой адрес. Насмешлив. Стремится общаться со всеми на равных.. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию.
2) Ученик Б – скромный, активный, направленный на дело, иногда скучновато морализирующий. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив, предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит, дружит «вдвоем». Взаимоотношениям придает большое значение. Справедливый, преданный друг.
3) Ученик В – вечно недовольный, ворчливый, педантичный, склонный к придиркам, мелочно требователен, злопамятный, завистливый; часто хмурый и раздражительный. В делах неуверенный, перед трудностями пасует. В классе держится в стороне, друзей не имеет, в отношениях – подчиненный, но норовит командовать сверстниками, при этом не язвителен и легко обижается по пустякам.
4) Ученик Г очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый, пользуется симпатией окружающих; в контактах – неразборчив, дружески настроен ко всем, но не стремится к лидерству, предпочитает интимно-дружеские связи. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Фантазер.
5) Ученик Д – эмпатичный: очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Застенчивый, не уверенный в себе созерцатель. Настроение чаще спокойно-пониженное, в неблагоприятных условиях легко становится настороженным и подозрительным.
Вариант 4.
1) Ученик А – неспокойный, настороженный, неуверенный в себе, ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Очень ранимый. Адаптация идет медленно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.
2) Ученик Б – спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.
3) Ученик В – активный, общительный, благородный, честолюбивый. Хороший организатор. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Часто эгоистичен. Обаятелен.
4) Ученик Г – спокойный, молчаливый, рассудительный, замедленно-деятельный, но очень последовательный, кропотливый, самостоятельный, независимый. Беспристрастный, скромный, низко эмоциональный. Иногда отвлечен от реальности.
5) Ученик Д очень демонстративен, эмоционально беден, не умеет сопереживать, часто фальшив. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей, дорожит престижем. Практичен.
Вариант 5.
1) Ученик А – «любимец публики», «одарённый ребёнок» – очень энергичен, жизнедеятелен, артистичен, легко учится, но знания зачастую поверхностны; мало утомляем, принимает участие во всех мероприятиях, но не всегда надёжен (может в любой момент отказаться от участия, если «не получается» или подготовка «излишне затягивается»), посещает ежегодно по нескольку кружков и секций (пока не надоест). Дружит то с одними, то с другими учениками класса, но часто разрывает дружеские связи без видимых причин («просто надоело!»). Имеет довольно низкий социальный интеллект.
2) Ученик Б – чрезвычайно пассивно-безразличен, вплоть до пассивного упрямства. Рассудителен, хладнокровен, уверен в себе. Очень педантичен и мелочен, ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. В отношении к окружающим жестко требователен, злопамятен, к чужому мнению относится безразлично. Интонации речи маловыразительные, далек от эстетики.
3) Ученик В – общительный, активный, инициативный, увлекающийся, при этом умеет управлять собой, добиваться намеченной цели. Честолюбив, любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстет, ровно оживлен.
4) Ученик Г – активный, энергичный, уравновешенный. Средне-общителен, привязчив к немногочисленным друзьям, не склонен к соперничеству. Иногда обидчив. Упорядочен, умеет ставить перед собой задачи и добиваться их решений.
5) Ученик Д активен, но инициативы почти не проявляет, действует по указке, склонен к монотонной кропотливой работе; иногда взрывной, иногда беспечно-веселый, а подчас спокойно-безразличный. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен.
Критерии оценивания. Каждая педагогическая задача оценивается по 3-балльной шкале: 3 балла за исчерпывающие обоснованные рекомендации, сопровождаемые конкретными примерами необходимых педагогических воздействий, 2 балла – за общие рекомендации, 1 балл – за попытку решить предложенную задачу, 0 баллов – за отказ в решении задачи.
В результате, в соответствие со шкалой оценивания:
23-25 баллов – «5», 18-22 баллов – «4», 13-17 баллов – «3», 0-12 баллов – «2».
ФОС для проведения промежуточной аттестации одобрен на заседании кафедры математики и методики ее преподавания (протокол № 1 от 29 августа 2016 года).
Автор –
