Тема: Имя прилагательное как часть речи и как член предложения

УРОК 20–21*

Тема: Имя прилагательное как часть речи и как член предложения

Тип урока: урок повторения и систематизации изученного.

Цели как деятельность учеников:

М/п: извлекать информацию, представленную в разных формах, перерабатывать и преобразовывать её из одной формы в другую (в схему, таблицу, ключевые слова), анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

М/к: строить связное монологическое высказывание, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь и осуществлять взаимный контроль, слушать и слышать друг друга, выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.

6ЛР: анализировать признаки имён прилагательных, выявлять различия между разрядами, осмысливать переход прилагательных из одного разряда в другой, сравнивать формы (краткую и сравнения) имён прилагательных, определять синтаксическую роль имён прилагательных.

* Материал учитель распределяет на два урока по своему усмотрению.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Языковая разминка.	Записываем под диктовку предложение. И сосновые иголки, и еловые шишки, и даже паутина, забытая пауком, – все распрямились, заулыбались и затянули изо всех сил последнюю осеннюю песню травы. (С. Козлов «Ёжик в тумане») Задания. – Составьте схему предложения. – Объясните постановку знаков препинания. –  Сколько в предложении рядов однородных членов? В чём их отличие? –  Будут ли однородными прилагательные последнюю осеннюю? Аргументируйте свой ответ. –  Назовите слова, отвечающие на вопрос какой? К одной или разным частям речи они относятся? (Прилагательные и причастие забытая.) –  Определите разряд причастия. Что вам помогло в этом? –  Назовите глаголы и определите их общие морфологические признаки. (Сов. вид, изъяв. накл., прош. вр., мн. ч.) –  Обозначьте орфограммы в именах прилагательных. Сколько здесь видов орфограмм? –  Охарактеризуйте гласные звуки в слове затянули. –  Произведите словообразовательный и морфемный разбор слова распрямились. (Способ словообразования – суффиксальный (постфиксальный) – от глагола распрямить, который в свою очередь образован от прилагательного прямой (распрямить – сделать прямым, способ – приставочно-суффиксальный; морфемный разбор – рас/прям/и/л/и/сь).	Познавательные УУД 1. Владеть разными видами аудирования. 2. Представлять модели объектов в знаково-символической форме. 3. Аргументировать, строить умозаключения. Коммуникативные УУД 1. Владеть связной монологической речью. 2. Выступать перед аудиторией сверстников. ТОУУ
III. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.	1. На доске записано несколько ключевых слов темы: Имя прилагательное, общее грамматическое значение… Учитель просит дополнить список. Затем ученики по очереди приводят примеры к каждому из ключевых слов. Если кто-то из учеников придумал образ-ассоциацию к имени прилагательному (домашнее задание по выбору), то представляет свой творческий проект классу. Для сравнения можно прослушать и представление других частей речи. 2. Устный опрос. –  Закончите предложения: 1)  Имена прилагательные имеют разные лексические значения, которые объединяет общее грамматическое значение … (признак предмета). 2)  Прилагательное волчий может относиться к разным разрядам в зависимости от значения: волчья стая – … (относительное), волчье логово – … (притяжательное), волчий аппетит – … (качественное). 3)  Качественные имена прилагательные имеют … (форму сравнения и краткую форму). 4)  Имена прилагательные в краткой форме не изменяются по … (падежам). 5)  В предложении Я ль на свете всех милее? прилагательное употреблено в форме … (составной превосходной степени). 6)  У прилагательного зелёные нельзя определить … (род). 7)  В предложении Твои глаза на зеркало похожи имя прилагательное выступает в роли… (именной части составного именного сказуемого). Затем на слайде (с помощью компьютера) выводятся ответы (даны в скобках). Самооценка.	Коммуникативные УУД 1. Вступать в коммуникацию со сверстниками. 2. Выступать перед аудиторией сверстников. ТОУУ
IV. Введение в тему с постановкой цели урока.	Учитель просит сформулировать тему урока и назвать вопросы, которые вызвали затруднение (по результатам опроса). –  Предположите, какие могут быть цели урока. (Учиться различать разряды имён прилагательных, их формы (краткую и сравнения), выявлять морфологические признаки разных форм, определять синтаксическую роль имён прилагательных и др.) Цели в сжатом виде (в виде слов-опор) нужно зафиксировать на доске.	Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать цель урока. 3. Планировать деятельность на уроке.
V. Повторение и углубление изученного.	1. Обсуждение в парах признаков имён прилагательных на основе заданий для повторения к § 9. Составление развёрнутого определения имени прилагательного. Можно представить связный рассказ по цепочке: одна пара начинает, другая добавляет (если необходимо). 2. Повторение разрядов имён прилагательных. Работа с интерактивной таблицей (см. материал предметного диска для 7-го кл. – схему «Признаки имён прилагательных разных разрядов»). –  Проверьте себя с помощью таблицы. Разряд Значение Признаки Качественные Признак, возможный в разной степени 1)  Сравнительная и превосходная форма; 2)  краткая форма; 3)  есть антоним Относительные Признак через отно– шение к другим пред– метам: 1)  по материалу; 2)  по времени; 3)  по назначению 1)  Нет краткой формы; 2)  нет форм сравнения Притяжательные Принадлежность предмета лицу или животному 1)  Нет краткой формы; 2)  нет форм сравнения; 3)  суффиксы -ин-, -в-, -ий- (-й-) Ученики ещё раз уточняют различия между разными разрядами имён прилагательных. –  Какие разряды прилагательных имеют сходные признаки? Почему? (Притяжательные прилагательные тоже выражают отношение, как и относительные, только особое – принадлежности.) –  Приведите примеры прилагательных, которые могут быть и притяжательными, и относительными. (Лисий, медвежий, барсучий.) –  В каких случаях относительные прилагательные могут переходить в качественные? (Когда приобретают переносное (метафорическое) значение.) Приведите примеры. (Железные нервы, каменное сердце, свинцовые тучи и т. д.) –  В чём различие полных и кратких форм? –  Как образуются краткие формы? –  Какие морфологические особенности они имеют? (Можно вспомнить и прокомментировать ещё раз задание из опроса об отсутствии склонения (падежа) у кратких форм.) Упр. 71 – актуализируется умение различать разряды имён прилагательных в зависимости от контекста (составление предложений с омонимичными прилагательными разных разрядов). Методическая рекомендация. Ученикам следует напомнить, что значение части целого (животного) – это значение относительное, а не притяжательное. Нельзя сказать, что хвост принадлежит собаке (собачий хвост). Аналогично заячьи уши – это уши, свойственные зайцу, такие, как у зайца, а не принадлежащие ему. 3. Выполнение упражнений по учебнику. Упр. 69 – актуализируется умение определять разряды имён прилагательных (качественные и относительные). Выполняется устно с комментированием. –  Прилагательных какого разряда нет в тексте? (Притяжательных прилагательных.) –  Что нужно сделать, чтобы определить разряд? (Значение и морфологические признаки: есть ли краткая форма, форма сравнения, антоним.) Упр. 70 – развивается умение определять разряды имён прилагательных, в том числе кратких форм, выполнять морфологический разбор имён прилагательных. Можно провести как выборочный диктант по вариантам. Одно из предложений можно списать, произвести синтаксический разбор (лучше, если в предложении есть краткая форма имён прилагательных). Проверка коллективная. Упр. 73 – развивается умение осознавать выразительную роль кратких форм прилагательных в пословицах. Беседа по вопросам: –  Вспомните, что такое пословица. –  Что характерно для языка пословицы? (Краткость, образность, поучительность.) –  Прочитайте пословицы в упр. 73. Назовите слова, которые придают пословицам эти качества, – краткость, образность, поучительность. –  Чем они выражены? –  Попробуйте заменить краткие формы имён прилагательных полными. Что получилось? –  Как соотносятся между собой краткие прилагательные в пределах одной пословицы? Как они называются? (Антонимами.) –  Сравните полные и краткие формы имён прилагательных. –  Что вы заметили? Далее выполняются задания по учебнику (после пословиц). 4. Повторение морфологических особенностей форм сравнения. Работа со схемой «Образование форм сравнения имён прилагательных» (см. материал предметного диска 7-й кл. к § 9). Упр. 74 – развивается умение образовывать формы сравнения имён прилагательных, анализировать способы их образования с опорой на схему, определять синтаксическую роль прилагательных в сравнительной и превосходной форме. –  Какие ещё пословицы и поговорки, содержащие сравнительные формы, вам известны? Запишите их в тетрадях. –  Подчеркните формы сравнения как члены предложения. Упр. 75 – развивается умение конструировать предложения с заданными формами имён прилагательных, выявлять разницу в значении полных и кратких форм. Самостоятельная работа. Коллективное обсуждение различий в значении кратких и полных форм (краткие – признак непостоянный, временный; полные – признак постоянный, внутренне присущий предмету). Упр. 76 – анализ жизненной задачи. Задача обращает учеников к реальной (хотя и гипотетической) ситуации – подготовке сценария, где требуется применить ряд специальных лингвистических умений (описывать внешность персонажа с помощью языковых средств). Решая задачу, ученики вспоминают необходимые им научные понятия (тематические группы, разряды имён прилагательных), производят поиск, группировку, отбор материала и т. д., что должно привести к реальному продукту (описанию внешности персонажа с его визуализацией). Работу можно начать в классе, а закончить дома (сделать рисунки, подобрать фотографии, составить презентацию и т. д.).	Познавательные УУД 1. Использовать в учебной деятельности ИКТ. 2. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (таблица), преобразовывать её в другие формы. 3. Устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД 1. Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле. 2. Выступать с небольшими сообщениями перед коллективом сверстников. 3. Участвовать в речевом общении и осуществлять речевой самоконтроль. ТОУУ Личностные результаты Осознавать роль филологических знаний в формировании общей культуры современного человека. Познавательные УУД 1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах, уметь соотносить её. 2. Конструировать, моделировать, представлять модели объектов в знаково-символической форме. Регулятивные, познавательные коммуникативные УУД, личностные результаты, ТОУУ Представлять результаты исследования в разных формах (текст, рисунок, презентация, сценарий).
VI. Итог урока.	–  Вспомните, какие цели мы поставили перед собой в начале урока. –  Что удалось лучше всего? Что понравилось? –  Какие трудности встретились? –  Что нужно сделать, чтобы успешно решать задачи урока? –  Оцените свою работу на уроке (на основе алгоритма). Учитель выставляет оценки за конкретные виды работ ученикам на основе их самооценки.	Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ
VII. Домашнее задание.	Н Упр. 72 или 77 (на выбор). Выписать слова с пропущенными буквами. Произвести все названные виды разборов (под цифрами). П Упр. 76. Жизненная задача.