Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ЯРОСЛАВА МУДРОГО
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра билингвального обучения
УТВЕРЖДАЮ
Декан ППФ
______________
_______________ 2006 г.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
Дисциплина для специальности 033200 (по ОКСО 050303.65) — Иностранный язык
Рабочая программа
СОГЛАСОВАНО Начальник учебно-методического отдела ________________ ________________ 2006 г. | Принято на заседании кафедры БО ______________ 2006 г. Заведующая кафедрой билингвального обучения ____________ ______________ 2006 г. Разработал _____________ ______________ 2006 г. |
2 Введение
2.1 Цели изучения дисциплины
Цель курса методики преподавания иностранного языка (ИЯ) на начальном этапе овладение студентами методами преподавания ИЯ в младших классах образовательных учреждений различного типа в свете современных требований.
Задачи курса:
- овладеть знаниями психолого-физиологических особенностей детей младшего возраста и спецификой обучения их ИЯ;
- сформировать у студентов знания основных методов, приемов, средств и организационных форм обучения ИЯ на начальном этапе;
- научить студентов анализировать основные современные отечественные и зарубежные учебно-методические комплекты (УМК) и учебные пособия для начального этапа обучения ИЯ в школе.
1.2 Требования к уровню освоения программы
Данная программа опирается на основные документы Министерства образования РФ и УМК, на базовый курс методики преподавания ИЯ и предполагает посещение лекций и семинарско-практических занятий в VIII и IX семестрах. Семинары ориентированы на закрепление теоретических знаний и на формирование профессионально-методических навыков и умений.
Уровень освоения программы определяется на экзамене, где проверяется: знание ведущих дидактико-психологических и методических приемов обучения ИЯ на начальном этапе; умение анализировать УМК и др. учебные и методические пособия с целью их адаптации к конкретной ситуации преподавания на начальном этапе; умение планировать учебный процесс в соответствии с требованиями коммуникативных методик; умение разрабатывать фрагменты урока по обучению различным аспектам ИЯ и видам речевой деятельности (РД) с применением разнообразных для начального этапа обучения ИЯ.
1.3 Взаимосвязь с другими дисциплинами ООП
Преподавание курса предполагает комплексное использование данных из других наук психолого-педагогического и филологического циклов (методика преподавания ИЯ – базовый курс, педагогика, психология, практический курс иностранного языка, теоретическая и практическая фонетика, практическая грамматика, страноведение), а также использование государственных и авторских программ по обучению ИЯ на начальном этапе.
2 Объём дисциплины (в часах) и виды учебной работы, формы контроля
Специальность 033200 (по ОКСО 050303.65) – Иностранный язык
Форма обучения дневная
1
Виды учебной деятельности | Кол-во часов | Часов по семестрам | |||
VIII | IX | ||||
Аудиторные занятия: - лекции - семинарско-практические занятия Самостоятельная работа: - чтение и реферирование теоретической литературы - реферат | 30 48 152 | 18 26 86 | 12 22 66 | ||
Всего | 260 час. | 130 час. | 100 час. | ||
Вид итогового контроля (зачет, экзамен, ТК) | зачет | экз. |
Заведующий кафедрой
билингвального обучения: ________________
Доцент кафедры БО _____________________
__________________ 2006 г.
3 Содержание дисциплины
3.1 Темы и содержание теоретических занятий Ауд./ СРС
VIII семестр
3.1.1 Начальный этап обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях. Определение начального этапа. Опыт преподавания ИЯ на начальном этапе. Проблемы обучения ИЯ на начальном этапе. 2 час./ 10 час.
3.1.2 Психологические основы обучения ИЯ детей младшего школьного возраста.
Характеристика основных психологических процессов (восприятие, внимание, воображение, мышление, память) и их отражение в учебе индивидуально-психических особенностей детей при обучении ИЯ.
Цели обучения ИЯ на начальном этапе. Содержание обучения. Методы и приёмы обучения. Принципы обучения. Средства обучения.
3 час. / 12 час.
3.1.3 Формирование навыков произношения на уроках ИЯ в начальной школе.
Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков у учащихся младших классов. Типология ошибок. Акустический, артикулярный и дифференцированный подходы к обучению фонетике. Фонетическая зарядка, её роль и место на уроке ИЯ в начальной школе.
2 час. / 10 час.
3.1.4 Методы и способы работы с лексическим материалом на начальном этапе. Система лексических упражнений. Контроль уровня сформированности лексических навыков.
2 час. / 10 час.
3.1.5 Обучение коммуникативной грамматике на уроках ИЯ.
Особенности работы с грамматическим материалом на начальном этапе. Метъязыковая и внутриязыковая интерференция. Типология грамматических ошибок. Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков.
2 час./ 10 час.
3.1.6 Обучение аудированию на начальном этапе.
Основные трудности, встречающиеся у учащихся младших классов при обучении аудированию. Система упражнений по формированию механизмов аудирования. Работа с аудиотекстами. Контроль сформированности данных речевых умений.
2 час. / 10 час.
3.1.7 Развитие навыков монологической и диалогической речи на начальном этапе.
Развитие диалогической и монологической речи младших школьников на уроках ИЯ. Система упражнений для развития монологической и диалогической речи. 2 час. / 10 час.
3.1.8 Этапы и особенности обучения чтению на уроках ИЯ в начальной школе.
Виды чтения. Требования к отбору текстов для чтения в начальной школе. Методика работы с различными текстами.
2 час. / 10 час.
3.1.9 Роль и место письма на начальном этапе обучения ИЯ. Методические правила обучения письму.
1 час. / 4 час.
Итого: 18 час./ 86 час.
IX семестр
3.1.10 Аудио-визуальные средства обучения ИЯ на начальном этапе.
Особенности мышления детей младшего возраста. Роль аудио-визуальных средств и методика их применения на уроках ИЯ.
2 час. / 12 час.
3.1.11 Роль игровых методик в обучении ИЯ в начальной школе.
Игры и игровые ситуации на уроках ИЯ в начальной школе, их роль и значение. Ролевая игра как средство социализации младших школьников.
3 час. / 15 час.
3.1.12 Формы учебной деятельности при обучении ИЯ на начальном этапе. 3 час. / 15 час.
3.1.13 Проблема контроля и оценки знаний коммуникативных умений при обучении ИЯ на начальном этапе.
Виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Требования к проведению контроля в начальной школе. Объекты контроля.
2 час. / 12 час.
3.1.14 Внеклассная работа по ИЯ в начальной школе.
Цели и задачи внеклассной работы. Принципы организации и требования к проведению внеклассных мероприятий. Формы внеклассной работы.
2 час. / 12 час.
Итого: 12 час./ 66 час.
3.2 Темы семинарско-практических занятий
VIII семестр (26 час.)
3.2.1 Проблемы раннего и начального этапов обучения ИЯ. Современные подходы к обучению ИЯ на начальном этапе. Роль учителя в начальной школе. 2 час.
3.2.2 Анализ современных УМК по ИЯ для начальной школы. 4 час.
3.2.3 Анализ уроков ИЯ (видео и/или посещенных) в младших классах и разработка фрагментов уроков по темам.
Демонстрация студентами фрагментов уроков. 3 час.
3.2.4 Обучение фонетическому аспекту ИЯ на начальном этапе. Демонстрация студентами фрагментов уроков. 2 час.
3.2.5 Обучение лексическому аспекту ИЯ на начальном этапе. Демонстрация студентами фрагментов уроков. 2 час.
3.2.6 Обучение грамматическому аспекту ИЯ на начальном этапе. Демонстрация студентами фрагментов уроков. 2 час.
3.2.7 Обучение различным видам коммуникации на уроках ИЯ на начальном этапе:
- аудирование
Демонстрация студентами фрагментов уроков. 2 час.
- речевая деятельность (монологическая, диалогическая)
Демонстрация студентами фрагментов уроков. 4 час.
3.2.8 Обучение ВРД:
- чтение
Демонстрация студентами фрагментов уроков, посвященных работе с различными видами текстов. 4 час.
- письмо. 1 час.
IX семестр (22 час.)
3.2.9 Роль социокультурного элемента в преподавании ИЯ в начальной школе. 3 час.
3.2.10 Разработка игр и игровых ситуаций, их демонстрация студентами.
6 час.
3.2.11 Формы контроля и оценки знаний и коммуникативных умений учащихся младших классов по ИЯ. 5 час.
3.2.12 Разработка сценариев конспектов внеклассных мероприятий по ИЯ в начальной школе. Представление студентами. Анализ, обсуждение.
4 час.
3.2.13 Современные УМК (отечественные и зарубежные) по ИЯ для начального этапа обучения, их анализ. 4 час.
3.3 Тематика самостоятельной работы студентов
1. Изучение программы и стандартов по ИЯ для начальной школы.
2. Разработка игр.
3. Разработка сценариев внеклассных мероприятий.
4. Разработка (составление) планов-конспектов и фрагментов уроков по различным темам.
5. Ведение тетради записей пословиц, поговорок, скороговорок, стихов, рифмовок, песен, кроссвордов, сканвордов и т. д. на ИЯ для учащихся младших классов.
4 Учебно-методическое обеспечение
4.1 Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1. Гальскова методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти-Глосса, 2000
2. Зимняя обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991
3. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 1977
4. Программно-методические материалы «Иностранный язык». –Начальная школа, Москва, Дрофа, 1999
5. , Верещагина обучения иностранному языку на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998
Дополнительная литература.
1. Bunte Stufen (учебники для начальной школы с углубленным изучением нем. яз.) – М.: Дом педагогики, 1997
2. Christine Tagliante. La classe de langue. – Clé International. P., 1994
3. Colin Campbel, Hanna Kryszewska. Learner-Based Teaching. – Oxford University Press, 1995
4. Das Deutschmobil (немецкий язык для детей; учебное пособие в трёх частях), Mass Media, М., 1994
5. Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе, М.: Просвещение, 1988
6. , Шишкова для малышей. – М.: Из-во Реченька, 1996
7. Возрастная и педагогическая психология. – Сост. и др., М.: Асаdема, 1999
8. Джо Шейлз. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по Культурному Сотрудничеству. Проект № 12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения»: – Совет Европы Пресс, 1995
9. Журнал «Иностранные языки в школе».
10. Иностранные языки в начальной школе (из опыта работы) /Сост.: , – НовГУ, 1999
11. Клычникова особенности обучения чтению на иностранном языке.– М.: Просвещение, 1983
12. ,Долгина -русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – С.-Петер.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001
13. , , Еналиева методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2000
14. Кулагина психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1999
15. Мария Монтессори. Помогите мне сделать это самому. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2000
16. Миньяр-Белоручев обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990
17. Овчарова психология в начальной школе. – М. ТЦ Сфера, 1996
18. , , Царькова иностранного языка. Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1991
19. Пассов коммуникативной методики. – М.: Русский язык, 1989
20. Пассов иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988
21. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Пед. общество России, 1999
22. Полат педагогические технологии в обучении иностранным языкам/ Ин. языки в школе: 2000 № 1-3, 6; 2001 № 1-3,5; 2002 № 1
23. Раннее обучение иностранному языку. Опыт, проблемы, перспективы./Сост. , – НовГУ, 2000
24. Смирнова фонетика английского языка. Пособие для первого года обучения. – С.-Пет., 1996
25. Шатилов обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986
26. Миролюбов отечественной методики обучения иностранным языкам.– М.; Ступени, Инфра-М, 2002
27. Patsy M. Ligbtbowm Nina Spada. How Languages are Learnrd, Oxford Universitet, Press, UK, 1997
28. Dean Joan. Organising learning in the primary school classroom, London, 1995
29. Getting the Act Together. Provision for pupils with Special Educational needs, UK, London: HMSO, 1992
30. и др. УМК по английскому языку 1-4 классы.
31. и др. УМК по английскому языку 1-4 кл.– М.: Просвещение,
32. Chris Kyriacou. Essential Teaching Skills, UK, Stanlry Thornes, 1995
33. Кулигина друг французский УМК для 2 класса. – М.: Просвещение, 2000
34. Зако развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. – М.: Интерпракс, 1994
35. 1000 текстов для домашнего чтения по английскому языку.(нач. школа) /Сост. , –М.: Астрель, 2000
36. Jim Scrivener. Learning Teaching. – Heinemann, 1994
37. Aufgaben – Handbuch, Häussermann – Piepho, München, 1996
38. , Гез для детей. – Аквариум, 1996
39. “Trio”. – М.: Mass Media, 1999
40. Эльконин. Психология игры. – М.: Владак, 1999
41. Зимняя психология. – М.: Логос, 2000
42. Минаев первый английский словарик. – М.: Дрофа, 1997, 1998
43. Активные формы обучения ИЯ дошкольников и младших школьников. Сост. – НовГУ, 2004
44. , Фёдорова практика по ИЯ в начальной школе. – НовГУ, 2006
4.2 Список методических разработок и методических указаний
1. Рабочая программа по методике преподавания иностранного языка на начальном этапе.
2. Методические указания по проведению семинарско-практических занятий по курсу «Методика преподавания иностранного языка на начальном этапе».
3. Методические указания по оформлению педагогической практики для студентов V курса ППФ (Учебно-методическое пособие «Педагогическая практика по ИЯ в начальной школе» сост. Г. А., , В. Н-д: НовГУ, 2006).
4.3 Перечень педагогических контрольных материалов
1. Вопросы к зачету по курсу методики преподавания иностранных язык на начальном этапе.
5 Приложения
1. Карта методического обеспечения.
2. Методические указания и методические рекомендации.
3. Педагогические контрольные материалы.
Методические указания к практическим занятия по методике преподавания ИЯ на начальном этапе.
Программа семинарско-практических занятий рассчитана на 46 часов (VIII с. – 26 часов, IX с. – 20 часов). В ходе семинарских занятий у студентов закрепляются теоретические знания и формируются профессионально-методические навыки и умения работы с учащимися младших классов. Изучение курса предполагает составление студентами методической копилки, в которую входят:
- разработки фрагментов уроков по обучению аспектам ИЯ и видам речевой деятельности;
- разработки игр различного вида и игровых ситуаций для начальной школы;
- стихи, песни, пословицы, скороговорки для начального этап обучения ИЯ;
- сценарии внеклассных мероприятий;
- образцы контрольных и текстовых заданий;
- планирование уроков на начальном этапе обучения ИЯ;
- дидактический материал.
На семинарских занятиях проверяются следующие знания:
Тема 1: Проблемы начального этапа обучения иностранному языку:
- определение начального этапа;
- изменения в обучении ин. языку в школе в 50-90-е и последующие годы (цели, содержание, условия обучения);
- современный образовательный стандарт по иностранным языкам (начальная школа);
- программы образовательных учреждений. Иностранные языки (1-4 кл. начальной школы);
- авторские программы по иностранным языкам для начальной школы.
Тема 2: Анализ современных учебных материалов (УМ) по иностранному языку начальной школы.
Тема 3: Анализ уроков ИЯ (видео и/или посещенных) в младших классах и разработка фрагментов уроков по темам.
Тема 4: Обучение фонетическому аспекту ИЯ на начальном этапе:
- особенности формирования фонетического навыка у детей младшего возраста школьного возраста;
- индивидуализация в формировании фонетического навыка;
- фонетические ошибки у детей младшего школьного возраста;
- способы исправления ошибок;
- учебные пособия, содержащие систему упражнений по формированию произносительных навыков.
Тема 5: Обучение лексическому аспекту ИЯ на начальном этапе:
- отбор лексического материала для начального этапа;
- упражнения на формирование лексических навыков на уровне слова, словосочетания предложения;
- трудности, обусловленные особенностями формы, значения, употребления лексических единиц;
- способы контроля лексических навыков в практике обучения ИЯ
Тема 6: Обучение грамматическому аспекту ИЯ на начальном этапе:
- отбор грамматического материала для начального этапа;
- подходы к формированию грамматических навыков в начальной школе;
- специфика работы с грамматическим материалом в начальной школе;
- способы контроля уровня сформированности грамматических навыков на начальном этапе.
Тема 7: Обучение различным видам коммуникации на уроках ИЯ в начальной школе.
1. Аудирование:
- роль аудирования на начальном этапе обучения;
- трудности аудирования в начальной школе;
- отбор текстов для аудирования в начальной школе;
- этапы работы с аудиотекстами, их особенности на начальном этапе;
- способы контроля навыков аудирования.
2. Речевая деятельность (монологическая, диалогическая):
- развитие умений монологической речи у учащихся младших классов;
- свойства монологических речевых умений;
- классификация упражнений для развития монологической речи на начальном этапе;
- развитие умений диалогической речи на начальном этапе;
- система упражнений на развитие навыков диалогической речи.
Тема 8: Обучение видам речевой деятельности:
1. чтение:
- обучение чтению на уроках ИЯ в начальной школе;
- формирование навыков чтения;
- требования к отбору текстов для чтения на начальном этапе;
- этапы работы с текстом, упражнения и задания на этих этапах;
- формы контроля умений чтения на начальном этапе.
2. письмо:
- роль письма на начальном этапе обучения;
- содержание обучения на начальном этапе;
- система упражнений и заданий по формированию навыков письменной речи, графики и орфографии.
Тема 9: Роль социокультурного элемента в преподавании ИЯ в начальной школе.
Тема 10: Разработка игр и игровых ситуаций, их демонстрация студентами:
- роль и место игры на уроках ИЯ в начальной школе;
- виды игр на уроках ИЯ и специфика их отбора для начальной школы;
- подготовка и проведение игры на уроке ИЯ;
- ролевая игра и её роль в социализации детей младшего возраста;
- роль учителя в организации и проведении игр.
Тема 11: Формы контроля оценки знаний и коммуникативных умений учащихся младших классов по ИЯ:
- виды контроля в обучении иностранному языку на начальном этапе;
- функции контроля и требования к его проведению в начальной школе;
- объекты, формы и приемы контроля на уроке ИЯ в начальной школе.
Тема 12: Разработка сценариев и конспектов внеклассных мероприятий по ИЯ в начальной школе:
- роль внеклассных мероприятий в формировании коммуникативных навыков у младших школьников на начальном этапе обучения ИЯ и в развитии интереса к ИЯ;
- тематика внеклассных мероприятий, требования к их отбору;
- требования к составлению сценариев и конспектов внеклассных мероприятий;
- студентам предлагается составить сценарий внеклассных мероприятий с последующим обсуждением (работа в подгркппах).
Тема 13: Современные УМК (отечественные и зарубежные по ИЯ для начального этапа обучения):
- представление имеющихся на кафедре современных отечественных и зарубежных УМК по ИЯ для начального этапа обучения, использующихся в учебных заведениях Великого Новгорода;
- студентам предлагается выбрать УМК для конкретной группы учащихся начальной школы, исходя из уровня владения ИЯ, типа учебного заведения и обосновать свой выбор;
- написать рецензию на УМК.
Методические указания по организации педагогической практики.
Студенты специализации «Обучение ИЯ на начальном этапе» проходят педагогическую практику на V курсе. Для этого им выделяется 4 недели из общей педагогической практики по ИЯ.
Базовыми школами для прохождения практики являются образовательные учреждения различного типа В. Новгорода: гимназия с углубленным изучением английского языка «Новоскул», школа-комплекс «Гармония» (немецкий язык), общеобразовательная школа №10 (французский, английский языки), гимназия № 2, СШ № 8 (немецкий язык).
Основные задачи педагогической практики:
- приобретение практических навыков, необходимых для работы учителя ИЯ в начальной школе;
- умение применять теоретические знания, полученные на занятиях по курсу «Методика преподавания иностранного языка на начальном этапе»;
- освоение разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения ИЯ на начальном этапе.
Практика позволяет объективно оценить подготовленность студента к педагогической деятельности, в частности к работе в качестве учителя ИЯ в начальной школе.
Контроль выполнения содержания практики по ИЯ на начальном этапе обучения осуществляют методисты кафедры БО, закрепленные за школами.
Во время педагогической практики студенты работают с учащимися младшего звена (2-3 классы).
Предполагается, что в ходе проведения семинарско-практических занятий по курсу «Методика преподавания иностранного языка на начальном этапе» студенты посещают базовые школы с целью знакомства с классами, в которых они будут работать с учителями и методикой их работы, посещение уроков с используемыми аудио-визуальными средствами, планированием и т. д.
В течение четырех недель практики студенты проводят занятия в присутствии учителя и методиста по планам, составленным с помощью учителя и/или самостоятельно, и завизированным им. Всего студенты проводят 8-10 уроков, а также оказывают необходимую помощь учителю в организации учебного процесса и в проведении внеклассных мероприятий по ИЯ.
На зачетном уроке присутствуют учитель и методист. Во время практики студенты должны посещать уроки друг друга с последующим их анализом под руководством методиста.
По результатам практики студенты представляют следующие документы:
1. отчет о прохождении практики
2. конспект зачетного урока
3. конспект внеклассного мероприятия по ИЯ
4. протокол заключительной конференции по итогам педагогической практики.
Отчет о прохождении педагогической практики должен включать в себя следующие сведения:
- номер школы, в которой проходила практика;
- класс (классы), где работал студент;
- время работы, количество проведенных уроков;
- Ф. И.О. учителя, осуществлявшего руководство педагогической практикой в школе.
В отчете представляется анализ работы: какие УМК использовались, что изучалось, в каком объеме, какие методические приемы использовались, какие аудио-видео средства, какой дополнительный материал, какие внеклассные и др. воспитательные мероприятия на/ с использованием ИЯ проводились, какая индивидуальная работа с учениками, результативность разных видов работы, оценка того, что получилось, а что нет и почему.
Отчет подписывается студентом. К отчету прилагаются план-конспект зачетного урока и конспект внеклассного мероприятия по ИЯ, подписанные учителем и методистом.
Протокол конференции по итогам педагогической практики по специализации «Обучение ИЯ на начальном этапе» включает список студентов-практистов с оценкой по языковой и воспитательной работе отдельно. Протокол заверяется подписью директора школы и печатью.
Вопросы к зачету по курсу методики преподавания ИЯ
на начальном этапе.
1. Начальный этап обучения ИЯ в общеобразовательных учреждениях (история вопроса).
2. Проблемы раннего и начального этапов обучения ИЯ в свете реформы современной школы.
3. Цели, содержание, примеры, средства обучения ИЯ на начальном этапе.
4. Формирование фонетических навыков при обучении ИЯ в младших классах.
5. Способы введения лексики на начальном этапе обучения ИЯ.
6. Система лексических упражнений на начальном этапе обучения ИЯ.
7. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения ИЯ.
8. Аудирование на уроках ИЯ в начальной школе.
9. Обучение чтению на начальном этапе.
10. Обучение письму на начальном этапе.
11. Обучение диалогической речи на начальном этапе.
12. Обучение монологической речи на начальном этапе.
13. Требования к уроку иностранного языка в начальной школе.
14. Внеклассная работа по ИЯ на начальном этапе.
15. Роль мотивации при обучении ИЯ на начальном этапе.
16. Игры и игровые ситуации на уроке ИЯ в начальной школе.
17. Специфика работы учителя ИЯ в начальной школе. Требования к учителю.
18. Аудиовизуальные средства на уроке ИЯ в начальной школе.
19. Формы контроля и оценки на уроках ИЯ в начальной школе.
20. Социокультурный компонент на уроке ИЯ на начальном этапе.
Карта учебно-методического обеспечения
дисциплины Методика преподавания иностранного языка на начальном этапе
Специальность (направление)033200 (по ОКСО 050303.65) – Иностранный язык
Формы обучения дневная, очная
Часов: всего 260 , лекций 30 практ. зан. 48 , сам. раб. 152, курс. раб.(КП) _
Факультет ППФ. Кафедра билингвального обучения
Таблица 1 – Обеспечение дисциплины учебными изданиями
Библиографическое описание издания (автор, наименование, вид, место и год издания, кол. стр.) | Вид занятия, в котором используется | Число часов обеспечиваемых изданием | Кол. кэз. в библ. НовГУ (на каф.) | Примечание |
1. Гальскова методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти-Глосса, 2000 | лекции | 30 | 1 | |
2. , Верещагина обучения иностранному языку на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998 | лекции | 100 | 25 | |
3. Кулагина психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1999 | лекции | 100 | 1 | |
4. | ||||
5. | ||||
6. | ||||
7. |
Таблица 2 – Обеспечение дисциплины учебно-методическими изданиями
Библиографическое описание издания (автор, наименование, вид, место и год издания, кол. стр.) | Вид занятия, в котором используется | Число часов обеспечиваемых изданием | Кол. кэз. в библ. НовГУ (на каф.) | Примечание |
1. Рабочая программа «Методика преподавания ИЯ на начальном этапе», сост. , 2006 | все | 100 % | 1 | Электронная версия |
2. , Фёдорова практика по ИЯ в начальной школе. – НовГУ, 2006 | практ. СРС | 100 % | 60 | Электронная версия |
3. и др. УМК по английскому языку 1-4 классы | практ. СРС | 100% | 12 | |
4. Методические указания к прак. занятиям по методике преподю ИЯ на нач. этапею . | практ. СРС | 100% | 1 | Электронная версия |
5. и др. УМК по англ. яз. 1-4 кл.- М.:Просвещение, 1996-98 гг. | практ. СРС | 100% | 31 | |
6., УМК по нем. яз. 1-4 кл.– М.: Просвещение, 1997-98 гг. | практ. СРС | 100% | 22 | |
7. УМК по нем. яз. 1-4 кл.– М.: Просвещение, 2002 г. | практ. СРС | 100% | 6 | |
8.Ранее обучение ИЯ : опыт, проблемы, перспективы. Сост. – В. Новг., 2000 г. | практ. СРС | 100% | 8 | |
9. Активные формы обучения ИЯ дош. И младших шк. Сост. – В. Новг., 2004 г. | практ. СРС | 100% | 8 |
Учебно-методическое обеспечение дисциплины _100_ %
Зав. кафедрой ___________
«____»________________ 2006 г.
