Учебное занятие как форма организации учебного процесса
(из опыта работы учителя начальных классов г. Ачинска )
Если не знаешь куда плыть, никакой ветер не будет попутным.
Сенека
Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. Современная школа находится в поиске нового содержания образования, адекватного потребностям общества. У младшего школьника сегодня новый статус – он должен стать субъектом деятельности.
Сегодня важно, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что условия развития нашего общества постоянно меняются. На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий.
Инновационные подходы в начальном общем образовании находят выражение:
· в целевой установке;
· в изложение учебного материала;
· в технологии – от урочной системы обучения к интегрированной системе урочной и внеурочной деятельности, которая становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
· в новом содержании программных требований к результатам обучения – наряду с требованиями к усвоению предметных ЗУНов заложены требования к формированию УУД, необходимых учащимся при решении учебных творческих задач, в практической деятельности и повседневной жизни.
(доктор философских наук, профессор) дает такое определение формам организации образовательного процесса: «Формы организации образовательного процесса – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме».
Традиционный урок не является единственной формой, способной развернуть планомерную работу по формированию действий самооценки учащихся, развитию способности выстраивать учебное сотрудничество, осваивать приемы и техники самоконтроля, что заложено в современных целях образования.
(Председатель правления Международной Ассоциации «Развивающее обучение», Генеральный директор Открытого института «Развивающее образование», Кандидат педагогических наук) говорит о том, что «достичь современных целей образования через другое – деятельностное – содержание учебных предметов невозможно, если использовать урок как основную организационную единицу образовательного процесса».
Т. е. только на уроке в традиционной классно – урочной системе сложно создать те необходимые для развития современного ученика условия, позволяющие достичь планируемых результатов. Необходимость использования разных форм организации образовательного процесса появилась сама собой.
Главная задача учителя – это формирование компонентов учебной деятельности. При этом под формированием понимается не “насильственная” деятельность “извне”, а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приемы, формы организации деятельности.
Школьник должен уметь учить себя. Что это значит?
Учить себя, уметь изменять себя важно в любом возрасте, но учить этому необходимо с раннего возраста. Уметь учить себя – это способность человека преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений, в частности в отношениях с самим собой как человеком неумелым и ленивым, невнимательным или безграмотным, но способным меняться и делать себя другим.
С чего необходимо начинать?
Уметь вычленять свою проблему, при этом уметь видеть границу между «знаю – не знаю» и находить нужный источник информации для решения своей проблемы. Если сформировано это умение у младшего школьника, то он самостоятельно может организовывать свою деятельность.
Развитие учебной самостоятельности и ответственности связано с построением ребенком своего учебного действия. В качестве личностного новообразования, которое впервые возникает в младшем школьном возрасте, мы рассматриваем индивидуальное учебное действие. Это действие, в котором осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания. Самостоятельность связана с принятием или “непринятием” на себя “чужих” задач, возникновением собственно учебных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижения этих целей. В случае затруднения он способен обратиться к учителю, к товарищу. Учебное действие является ответственным в том случае, если человек не только достигает определенную цель (решение задачи), но и принимает решение о своем действии (делать так, а не иначе), определяет его границы и отвечает за последствия своих действий. Такое действие всегда связано с выбором и самоопределением в ситуации (как действовать, с чего начать работу...). Совершая выбор, человек принимает решение и отвечает за результаты своих действий.
Индивидуальное учебное действие - это самостоятельное (постановка целей, выбор средств их достижения), ответственное (принятие решения в ситуации выбора) и инициативное учебное действие (усовершенствование способа действия, преодоление стереотипов своего поведения).
Основным способом построения индивидуального учебного действия является разделение детского действия на подготовительную и исполнительную части. Именно на переходе от подготовки к реализации и обратно ребенок принимает решение о своем действии, у него формируется инициативное и ответственное учебное действие. При особой организации образовательного пространства уже к середине первого класса у ряда детей возникают индивидуальные формы подготовки к выполнению задания, которые дети организуют по собственной инициативе.
Если урок как форма организации учебного действия не всегда удовлетворяет запросам ребенка, то учебное занятие как другая форма является более актуальным.
Сама форма учебного занятия разработана как место для разворачивания работы учащимися:
- над пооперационным контролем по заданному алгоритму, эталону (алгоритм, эталон может быть как задан учителем, так и создан в группе детей);
- над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью «волшебных линеечек»;
- над взаимоконтролем и взаимооценкой;
- над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности и проблемы классу;
- над умением работать со «столом помощников» и «столом заданий».
предлагает некоторые основания, по которым можно различать разные формы образовательного процесса. Сравним урок и занятие:
- по количеству участников: урок – весь класс, занятие – группа от 10-15 человек;
- занятие может быть введено как в учебный план, так и быть дополнительным в виде внеурочной деятельности;
- место проведения урока – обычно классная комната, занятие – специально организованное пространство, разделенное на зоны (место для инструктажа, место практической деятельности, место предъявления результата);
- позиция учителя на занятии – помощник, консультант, организатор, тьютор, но не учитель (не может вмешиваться в действия детей);
- время урока согласовано с расписанием, занимает 45 мин, занятие не имеет временных границ – заканчивается по мере выполнения задания, достижения поставленной цели;
- планируемые результаты учебного занятия направлены на формирование самоконтроля, учебной самостоятельности, умения учиться, т. е. уметь вступать в учебные отношения с любым источником знаний, умений – с книгой, взрослым, одноклассником, с любым умеющим и знающим человеком;
- задача педагога - организовать учебное пространство, представить все необходимые средства для достижения цели, помочь определить план действий и только наблюдать за тем, как идет процесс достижения цели;
- осуществление контроля за деятельностью учащихся во время занятия идет через наблюдение, оказание помощи педагогом происходит только по необходимости, желательно указание адресной помощи («стол помощников», знающий одноклассник и т. д.);
- на занятии важна самооценка по критериям, выделенным предварительно на уроке либо соотнесение оценки учителя со своей оценкой, сделанной сразу после выполнения работы до оценки учителя.
Главная задача, которая решается педагогом на учебном занятии, создание условий для формирования основной компетентности младшего школьника – учебной самостоятельности.
Т. е., появление учебных занятий – это ответ на необходимость (требование ФГОС):
• - изменения типа общения между учителем (консультативная позиция) и учениками (самостоятельность)
• - выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка
• - формирования детской самооценки и инициативности.
Учебные занятия бывают двух типов: тренировочное и опытно – предметное.
Тренировочное занятие.
Занятие тренировочное направлено на освоение способа «работы над ошибками». Цель - формирование у учащихся диагностико-коррекционного способа работы над ошибками, умение анализировать свою деятельность, находить причины неудачи и на этой основе корректировать собственные умственные действия.
Тренировочные " задания" должны носить разный характер. Они должны позволять учащимся, с одной стороны, осуществлять тренировку в совершенствовании способа действия, с другой стороны, удовлетворять разным уровням усвоения материала (репродуктивный и творческий уровни).
Виды тренировочных занятий:
1.Освоение способа, открытого на уроке.
2.Занятия по выделению умений
3.Занятия по соотнесению трудностей с тренировочными карточками
4.Работа с умениями, тетрадь достижений.
5.Подготовка к контрольной или проверочной работе.
6.Работа над ошибками.
Опытно – предметное.
Занятие опытно – предметное (исследовательское) направлено на решение нескольких задач:
• изобретение новых средств (приборов, динамических моделей, схем и т. п.);
• поиск интересных способов решения задачи;
• выход за пределы применения известных способов (применение способа в нестандартной ситуации).
Тема занятия связана с изучаемым материалом урока, но выходит за рамки предмета, расширяет границы учебного материала.
Литература
1. В. Групповые и коллективные учебные занятия. Характерные признаки и отличия // Современное образование: науч.-метод. журнал. Красноярск, 2001. № 3. С. 21-22.
2. Лебединцев учебные занятия как тип учебного процесса//Школьные технологии: науч.- метод. журнал. М., 2007. № 2.С. 56 - 67
3. XX век – три этапа становления идей КСО//Коллективный способ обучения: науч.- метод. журнал. 1995. № 1
Приложение
Примеры организации занятий опытно – предметного и тренировочного типов
Тип занятия | Результаты (формируемые УУД) | Этапы занятия | Организация образовательного пространства и оборудование | Педагогические действия | Действия учащихся |
Опытно-предметное (исследовательское) Цель исследования учебного занятия (в рамках внеурочной деятельности; кружок «Умники и умницы»): определение плавучести предметов, изготовленных из различных материалов. Тема урока технологии: Объемное моделирование из готовых предметов разной формы («Кораблик»). | 1. Умение удерживать поставленную задачу, планировать собственную деятельность (Р) 2. Интерес к предметно – исследовательской деятельности (Л); умение работать в группе (К); 3. Умение представлять результат своей деятельности (Р); понимать причины успеха (Л). 4. Умение обобщать, сравнивать, делать выводы, анализировать исследуемые объекты (П); проводить оценку собственной деятельности (Р). | 1. Установочный инструктаж на работу 2. Практическая деятельность 3. Представление своего (продукта) результата 4. Подведение (обобщение) итогов занятия. | Образовательное пространство: Зона для фронтальной и групповой работы. Оборудование: Емкости разного диаметра с водой, различные объемные предметы (деревянные кубики, части металлического и пластмассового конструктора, листы бумаги, кусочки ткани) | 1. Установка: - На уроке технологии вы пробовали изготавливать различные модели из конструктора. Как вы думаете, какие материалы нужны для изготовления плавающего кораблика? Попробуйте определить из предложенных материалов те, которые могут понадобиться. Инструктаж: - правила работы в группе; - аккуратное выполнение задания. 2. Позиция консультанта (по необходимости), тьютора. Направляет на действие (задает вопросы учащимся о содержании деятельности, о порядке проведения работы, предлагает возможные формы работы) 3. Организует обсуждение полученных продуктов. 4.Обобщает, подводит итог занятия: - Какую задачу вы ставили перед собой в начале занятия? - Как вы действовали во время занятия? - Какой результат получили? - Где можно использовать ваши знания? Возможно предложение самостоятельно изготовить кораблик дома из имеющихся материалов и представить результат своей деятельности на следующем занятии. | 1. Уточняют задание: - Надо выбрать такие материалы, из которых можно собрать кораблик, он должен держаться на воде, не тонуть. Воспроизводят правила работы в группе. 2. Выбирают форму работы: индивидуальную, парную, групповую. Исследуют предложенные материалы. Определяют их способность держаться на поверхности воды. 3. Учащиеся представляют свой результат (продукт) деятельности, обсуждают его: представляют те материалы, которые могут держаться на поверхности воды, делают вывод о том, как их можно использовать при моделировании кораблика. Отмечают материалы не пригодные для работы (те, которые при намокании теряют форму, не держаться на поверхности воды) 4.Ученик оценивает свою деятельность, проводят рефлексию, выдвигают предположение о том, какие материалы можно использовать для моделирования кораблика на уроке технологии, а какие нет. Самостоятельное принятие решения о домашней работе. |
Тренировочное занятие по русскому языку в 1-ом классе
Тема: Подготовка к проверочной работе по изученным орфограммам:
1) навык определения границ предложения;
2) умение оформлять предложения согласно законам письменной речи;
3) навык использования и правописания имен собственных.
Формируемые универсальные учебные действия:
· принимать и сохранять учебную задачу (Регулятивные УД);
· планировать собственную деятельность (Регулятивные УД);
· анализировать результат своей деятельности (Регулятивные УД);
Ход занятия.
Учитель: Через несколько дней мы будем выполнять проверочную работу по русскому языку. Чтобы справиться с ней, необходимо подготовиться.
Для начала я предлагаю вам записать небольшой текст:
Наступила зима. Выпал первый снежок. Миша Петров и пёс Бимка рады снегу.
Чтобы ошибки «не спрятались», вместе проверим написанное (сверка с образцом на обратной стороне доски).
Есть ли у вас проблемы? Почему? Каких умений вам не хватает?
Что нужно уметь делать, чтобы выполнять задание правильно?
- Писать начало предложения с большой буквы и в конце ставить точку.
- Писать имена собственные с большой буквы.
- Уметь делить текст на предложения.
Каждое правило находим в тексте, проверяем и оцениваем себя на «волшебных линеечках». Каждую «линеечку» подписывает учитель согласно названному правилу.
Кто поставил * на самом верху «волшебной линеечки»?
Те, кто оценил себя «высоко», что посоветуете остальным?
Если есть проблемы и не все получается, то что надо делать?
- Тренироваться.
Вам предложены на тренировочном столе карточки с заданиями. Они подписаны по тем темам, которые вам необходимы. Вы можете брать любую карточку и самостоятельно ее выполнять. Если вы закончили работать с карточкой, то проверить правильность выполнения своих действий можно по «ключу» - правильно выполненные задания прикреплены на обратной стороне доски.
Если вы не обнаружили у себя проблем, то можете выполнять карточку усложненную. Она выделена в каждой теме символом - *.
Вы будете работать самостоятельно. Но если вам нужна будет помощь, то к кому вы можете обратиться?
- К одноклассникам, к учителю…
Давайте повторим план ваших действий. Что вы будете делать сначала? Потом?...
- определю свои проблемы;
- выберу нужную карточку и выполню ее;
- проверю выполненную работу с образцом.
Ребята выполняют выбранные задания, проверяют свою работу, сравнивая с образцом.
Как быть тем, кто еще хочет потренироваться? Почему никто не взял карточку «Слова синонимы и антонимы»?
- Мы это не проходили;
- Это «ловушка».
КАРТОЧКИ
.
ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ | ТР. к.№ 1. |
Запиши имена детей и клички животных с большой буквы. | наташа, саша, бим, дружок, марина, мурзик, лена, барсик. |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 1 |
Запиши имена детей и клички животных с большой буквы. | Наташа, Саша, Бим, Дружок, Марина, Мурзик, Лена, Барсик. |
ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ | ТР. к.№ 2 |
Найди среди перечисленных слов только имена собственные. Запиши их правильно. | (щ, Щ)ука, (с, С)обака, (г, Г)ород, (ч, Ч)улым, (р, Р)ека, (м, М)едведь, (а, А)чинск, (т, Т)узик, (м, М)аша, (и, И)ванов |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 2 |
Найди среди перечисленных слов только имена собственные. Запиши их правильно. | Чулым, Ачинск, Тузик, Маша, Иванов |
ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ | ТР. к.№ 3 |
Составь пары слов. Запиши их правильно. Подчеркни имена собственные. | (к, К)орова (с, С)обака (к, К)оза (з, З)орька (с, С)трелка (з, З)вёздочка (г, Г)ород (р, Р)ека (о, О)зеро (м, М)осква (ч, Ч)улым (б, Б)айкал |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 3 |
Составь пары слов. Запиши их правильно. Подчеркни имена собственные. | корова Зорька, собака Стрелка, коза Звёздочка, город Москва, река Чулым, озеро Байкал |
ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ | ТР. к.№ 4 |
Запиши предложения без ошибок. | В городе орле много красивых мест. Маша и нина приехали в деревню сосновка. Моя бабушка живёт в деревне берёзовка. Серёжа иванов умеет быстро плавать. Мы любим наш город ачинск. |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 4 |
Запиши предложения без ошибок. | В городе Орле много красивых мест. Маша и Нина приехали в деревню Сосновка. Моя бабушка живёт в деревне Березовка. Серёжа Иванов умеет быстро плавать. Мы любим наш город Ачинск. |
ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ | ТР. к.№ 5* |
Вставьте в предложение подходящее по смыслу слово. | Высоко в горах летает гордый (орёл, Орёл). Мы приехали в город (орёл, Орёл). Нам светит маленькая (звёздочка, Звёздочка). Бабушка пасёт козу (звёздочку, Звёздочку). Около моря растёт пышная (пальма, Пальма). Собака (пальма, Пальма)громко лает. |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 5* |
Вставьте в предложение подходящее по смыслу слово. | Высоко в горах летает гордый орёл. Мы приехали в город Орёл. Нам светит маленькая звёздочка. Бабушка пасёт козу Звёздочку. Около моря растёт пышная пальма. Собака Пальма громко лает. |
ДЕЛЕНИЕ ТЕКСТА НА ПРЕДЛОЖЕНИЯ | ТР. к.№ 1. |
Определите границы предложений в тексте. Спишите текст без ошибок. | ребята весной посадили деревца скоро берёзки и осинки выпустят листочки сядут на ветки весёлые птахи |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 1. |
Определите границы предложений в тексте. Спишите текст без ошибок. | Ребята весной посадили деревца. Скоро берёзки и осинки выпустят листочки. Сядут на ветки весёлые птахи. |
ДЕЛЕНИЕ ТЕКСТА НА ПРЕДЛОЖЕНИЯ | ТР. к.№ 2*. |
Определите границы предложений в тексте. Ставьте нужный знак в конце предложения. Спишите текст без ошибок. | как хорошо утром на лугу звонко поют птички блестит роса на траве а ты любишь летнее утро |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 2* . |
Определите границы предложений в тексте. Ставьте нужный знак в конце предложения. Спишите текст без ошибок. | Как хорошо утром на лугу! Звонко поют птички. Блестит роса на траве. А ты любишь летнее утро? |
ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ | ТР. к.№ 1. |
Найдите ошибки. Спишите предложения правильно. | наступила весна. дует тёплый ветерок. прилетают птицы с юга. хорошо в лесу! |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 1. |
Найдите ошибки. Спишите предложения правильно. | Наступила весна. Дует тёплый ветерок. Прилетают птицы с юга. Хорошо в лесу! |
ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ | ТР. к.№ 2* |
Найди предложения, которые записаны неправильно. Запиши их, исправляя ошибки. | на лугу паслись кони. По дороге ехала машина. в берлоге спит зимой медведь. красивы русские леса! ты написал письмо бабушке? В школе дети узнают много интересного. |
КЛЮЧ | ТР. к.№ 2* |
Найди предложения, которые записаны неправильно. Запиши их, исправляя ошибки. | На лугу паслись кони. В берлоге спит зимой медведь. Красивы русские леса! Ты написал письмо бабушке?. |
АНТОНИМЫ - СИНОНИМЫ | ТР. к.№ 1. |
Подбери к данным словам слова противоположные по смыслу. | День - … Утро -… Маленький -… Грязный -… Высокий -… Идёт -… Чёрный -… |
АНТОНИМЫ - СИНОНИМЫ | ТР. к.№ 2. |
Подбери к данным словам слова близкие по смыслу. | Школьница -… Товарищ -… Маленький -… Весёлый -… Большой -… |
Тип занятия | Результаты (формируемые УУД) | Этапы занятия | Организация образовательного пространства и оборудование | Педагогические действия | Действия учащихся |
Опытно-предметное (исследовательское) Тема: Древнерусское (устаревшее) слово РУБЕЛЬ. Цель исследования учебного занятия Определить значение устаревшего слова «рубель» через использование разных источников информации. | 5. Умение удерживать поставленную задачу, планировать собственную деятельность (Р) 6. Интерес к предметно – исследовательской деятельности (Л); умение работать в группе (К); умение работать с разными источниками информации, выбирать нужную информацию (К) 7. Умение представлять результат своей деятельности (Р); понимать причины успеха (Л). 8. Умение обобщать, сравнивать, делать выводы, анализировать исследуемые объекты (П); проводить оценку собственной деятельности (Р). | 1. Установочный инструктаж на работу Целеполагание. 2. Практическая деятельность 3. Представление своего (продукта) результата 4. Подведение (обобщение) итогов занятия. | Образовательное пространство: Зона для фронтальной и групповой работы. Оборудование: Словари: · Этимологический словарь русского языка М. Фасмера (распечатанный вариант) · «Толковый словарь русского языка» под редакцией (распечатанный вариант) · Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля · Орфографический словарь школьника под редакцией · Толковый словарь Ожегова Сеть Интернета Детские энциклопедии («Про животных», «Великие изобретения и открытия», «Чудеса света») Предметы старины из экспозиции школьного музея (лапти, рубель, веретено, чесалка, чугунок) Листы бумаги, ручки, ткань | 1. Установка: - Сегодня я пригласила вас на занятие в школьный музей. Одна из экспозиций музея посвящена истории нашего города и представляет различные старинные вещи. Попробуйте соотнести название (на листе бумаги) и саму вещь. Проблему вызывает предмет под названием РУБЕЛЬ. - Узнайте, для чего служил этот предмет и как им пользовались. - Какие источники информации вам могут понадобиться? Как будете работать? Инструктаж: - правила работы в группе 2. Позиция консультанта (по необходимости), тьютора. Направляет на действие (задает вопросы учащимся о содержании деятельности, о порядке проведения работы, предлагает возможные формы работы) 3. Организует обсуждение полученных продуктов. Демонстрирует фото старинного русского хозяйственного инструмента, показывает его работу (по необходимости) 4.Обобщает, подводит итог занятия: -Все ли предложенные источники информации вам понадобились? Почему? - Как вы работали со словарями? Почему не во всех словарях можно было встретить это слово? - Какую задачу вы ставили перед собой в начале занятия? - Как вы действовали во время занятия? - Какой результат получили? - Где можно использовать ваши знания? Возможно предложение самостоятельно найти значение слова ВЕРЕТЕНО и рассказать, как и для чего использовали этот предмет. | 1.Выполняют задание: предметы и слова их обозначающие – рубель, чесалка, лапти, чугунок, веретено. Объясняют, что это за предметы, как они служили, как ими пользовались. . Ставят цель на занятие. Определяют форму работы (парная, групповая, индивидуальная) Воспроизводят правила работы в группе. 2. Исследуют словари, работают в поисковике сети Интернета, пробуют работать рубелем . 3. Учащиеся представляют свой результат (продукт) деятельности, обсуждают его: объясняют значение слова РУБЕЛЬ, демонстрируют, как действует рубель, объясняют, для чего он служил, поясняют, где нашли информацию. 4.Ученик оценивает свою деятельность, проводят рефлексию, указывают самые сложные моменты своей деятельности, рассказывают, как работать с разными источниками информации и искать нужный материал. |
