Мое представление об идеальном учебнике.
Каким требованиям современного образования должен отвечать учебник? Я думаю, идеальный учебник русского языка – это учебник, отвечающий всем требованиям речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма.
Мысленно листаю учебники, по которым я обучила не одно поколение детей за 22 года работы в школе. Вот они, все 21 учебник для основной школы: для 5,6,7 класса авторов , , и продолжающие их два учебника для 8 и 9 классов , , . Далее - 11 учебников УМК . Но мой выбор падает на УМК под редакцией . Это 5 учебников для 5,6,7,8, 9 классов. Вот уже 15 лет я отдаю предпочтение ему, а результаты и достижения моих учащихся и выпускников подтверждают правильность моего выбора.
Почему именно этот учебник? Потому, что он может быть использован в работе по разным образовательным программам – базовой, углубленного изучения, гимназической. Содержание комплекта ориентировано на освоение обязательного минимума содержания основного общего образования, обогащено новыми дополнительными аспектами речеведческого характера. Особое внимание уделено тексту, его признакам, способам достижения связности, особенностям композиционного построения. Именно речевое развитие учащихся является главным направлением, определяющим особенности процесса обучения русскому языку на протяжении всего периода пребывания ребенка в основной школе. Бесспорно, данный учебник позволяет мне качественно подготовить детей к сдаче устных и письменных экзаменов по русскому языку в 9, 11 классах.
Известно, что основными видами речевой деятельности являются чтение, говорение, аудирование и письмо. С целью систематической работы по их развитию в учебнике предлагаются такие специальные рубрики: «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст», «Учитесь говорить на лингвистические темы» и другие. Особое внимание уделяется развитию навыков осознанного и выразительного чтения, осмысления и адекватного понимания научных текстов. Таким образом, основные концепции построения учебника соблюдены. И все же, на сегодняшний день нет ни одного учебника, который был бы совершенным, не требующим доработки, обновления, изменения. Нет ни одного, который отвечал бы всем требованиям подготовки учащихся к выпускным экзаменам. Огромная нагрузка ложится на учителя, который ищет дополнительные источники информации для более полной подготовки учащихся к ЕГЭ. Приведу простой пример из собственного опыта. Много лет я работаю по учебнику в более подготовленном классе, а параллельно веду уроки по учебнику в менее сильном классе. В первые годы введения экзаменов форме ЕГЭ выпускники, которые обучались по учебнику Ладыженской, столкнулись с пугающим для них словом парцелляция. А между тем это понятие раскрывается в учебнике под редакцией для 9 класса как «расчленение конструкции». Получается, дети занимаются по разным учебникам, получают разные знания, а требования к экзаменам одинаковы для всех. Как избежать этого? Каким должен быть учебник, отвечающий всем требованиям? Наверное, можно создать некий универсальный учебник будущего, но зачем его создавать, если можно доработать такой прекрасный учебник, как УМК под редакцией ?
При всем моем глубоком уважении к этому УМК, позволю себе высказать некоторые свои предложения по его обновлению.
В учебнике для 6 класса вводится понятии деепричастия как особой формы глагола. Такая формулировка ориентирует детей на то, что у этой части речи непременно должны быть признаки глагола. При морфологическом разборе они приписывают ему несуществующие спряжение, наклонение, синтаксическую роль. А между тем у деепричастия всего два признака: вид и время. Не правильнее было бы ориентировать их на то, что деепричастие – это самостоятельная часть речи? Ведь мнения лингвистов на этот счет все еще не едины.
В данном учебнике прослеживается дифференциация заданий по уровню сложности, но нет четкого понимания, какой именно уровень достаточно выполнить ребенку на определенную оценку. Согласно технологии полного усвоения, которую я применяю на уроках, желательно разделение заданий на три уровня сложности. Условно я их называю уровни А, Б и С. Мне хотелось бы, чтобы задания к упражнениям предлагались именно в такой иерархии, чтобы ребенок четко знал: А - это задание на «3», Б – на «4», С – на «5». Такой подход имеет один большой плюс: ученик, справившийся с уровнем А, непременно тянется к следующему уровню.
Особо мне хотелось представить мое видение учебника для 5 класса. Пятиклассник – ребенок, с которым недавно нянчился учитель начальных классов, раскрывая его интеллектуальные возможности всеми методами, в том числе и на уровне зрительного восприятия. В 5 классе мы начинаем предъявлять совсем недетские требования, часто забывая о том, что все дети делятся на аудиалов и визуалов. Значит, идеальный учебник непременно должен отвечать интересам и тех, и других: в нем непременно должны быть красочные картинки, вызывающие интерес к изучаемой теме. А если этими картинками будут сопровождаться слова рубрики «Пиши правильно» – ребенок не только узнает, как пишется то или иное слово, но и «увидит» его, а значит запомнит. Как гласит китайская мудрость, человек должен не только услышать, не только увидеть, но и научиться делать. В данном случае – научиться писать, говорить, слушать, общаться.
И еще: в учебники для 8 и 9 классов я бы включила сноски, в которых обращается внимание учащихся на то, какой Интернет-ресурс можно использовать по данной теме, рекомендации по созданию презентаций. Ведь наши дети гораздо быстрее осваивают просторы всемирной паутины, чем мы, учителя.
