Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 000 комбинированного вида
с воспитанием и обучением на татарском языке»
Приволжского района г. Казани
РАБОТА НАД СМЫСЛОВОЙ СТОРОНОЙ СЛОВА С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Учитель-логопед
Казань – 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1.Работа над смысловой стороной слова с детьми с ОНР.
- синонимия
2.Направления коррекционной работы по формированию антонимии и синонимии у старших дошкольников с ОНР.
- основные принципы.
3. Направления и содержание логопедической работы по развитию синонимии и антонимии у дошкольников с ОНР.
4. Направления работы по формированию синонимии.
5. Вывод.
6. Литература.
РАБОТА НАД СМЫСЛОВОЙ СТОРОНОЙ СЛОВА С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
В работе с детьми с ОНР вопросам обогащения, закрепления и активизации словаря уделяется большое внимание. Основным направлением методической работы должно быть обеспечение речевого, языкового развития детей, создание условий для полноценного овладения родным языком. Необходимо повысить уровень работы над словом как структурной единицей языка, определяющим свойством которой является семантическое содержание, значение. Слова, как знаки, обозначающие объекты действительности, в системе языка вступают в разнообразные семантические отношения (синонимические, антонимические и др.), которые необходимо раскрыть детям, если мы хотим обеспечить полноценное усвоение ими родного языка.
По мнению , у детей еще до школы проявляется значительный интерес к явлениям языка, который особенно широко захватывает и семантику слова. отмечает, что значительные резервы для языкового развития детей заключены именно в тех разделах программы обучения родному языку, которые непосредственно связаны с работой над семантикой слова. Ряд исследователей (, , и др.) справедливо подчеркивали, что основной, «движущей пружиной» развития речи ребенка является семантика языка.
Таким образом, программа обогащения и активизации словаря с детьми с ОНР должна включать в себя, помимо задач ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления знаний о предметах и явлениях, формирование понятий, следующие задачи:
1) Раскрытие многозначности слова;
2) Расширение запаса синонимов и антонимов;
3) Формирование умения правильно употреблять слова.
Рассмотрим использование семантических сопоставлений в работе над смысловой стороной слова.
Использование синонимических и антонимических сопоставлений дает ряд показателей уровня владения значением слова и является эффективным приемом раскрытия слов.
Каждое из значений многозначного слова соотносится с разными синонимами и антонимами, которые, в свою очередь помогают выявить, разграничить и уточнить значение полисемантического слова.
Многозначное слово соотносится своими значениями с разными синонимами и антонимами. Это показывает следующий пример:
АНТОНИМИЯ
СИНОНИМИЯ
прохладный теплый свежий вечер
чистый спертый свежий воздух
чистый грязный свежий воротник
новый старый свежий журнал
мягкий черствый и др. свежий хлеб
Развитие смыслового богатства слова играет большую роль в формировании точности словоупотребления. Значение слова с наибольшей полнотой раскрывается в сочетании с другими словами. Показателем того, что слово действительно вошло в активный словарь, является умение правильно по смыслу его употреблять.
Раскрывая перед ребенком многозначность слова, мы показываем ему жизнь самого слова, потому что предметы и явления, соответствующие разным значениям слова, могут быть совершенно разными, не связанными или мало связанными друг с другом.
Ряд исследователей (, , и др.) подчеркивают, что расширение словарного запаса замедляется оттого, что не раскрываются условия употребления его возможностей лексической сочетаемости.
Если слово многозначно, то при использовании его в речевом потоке реализуется одно из его значений. Соединяя слова в словосочетания, дети получают маленький контекст, где одно слово выступает в разных смыслах. Эта работа является одновременно и обучением осмысленному употреблению слова и воспитывает языковое чутье.
Перед нами стоит задача, что при выборе заданий дети могли бы отобрать наиболее точные слова, формировали бы навык правильного их употребления.
Антонимические и синонимические сопоставления позволяют с большей эффективностью осуществлять выявление разных значений многозначного слова. По мнению : « Антонимы наряду с синонимами и в союзе с ними служат хорошей меркой для различения разных значений слова, когда каждому зафиксированному значению, оказывается, соответствует иной антоним и иной синоним.»
Исследование антонимии и синонимии у дошколҗников с ОНР требует более подробного изучения для повышения эффективности коррекөионно-логопедической работы.
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АНТОНИМИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР.
Логопедическая работа по развитию синонимии и антонимии должна быть основана на различных принципах – как общедидактических (наглядности, доступности, индивидуального и дифференцированного подхода), так и специфических. Основные принципы это:
1. Онтогенетический принцип, предполагающий учет основных этапов, форм развития речи и лексики, в частности не только при анализе речевых нарушений, но и в коррекционной работе.
2. Принцип комплексного воздействия, в основе которого лежит необходимость взаимодействия различных специалистов для диагностики и коррекции нарушений речи.
3. Принцип системности, опирающийся на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой тесно взаимосвязаны, и предполагающий формирование лексики в единстве с другими компонентами языковой системы, а также системный характер лексического уровня языка.
4. Принцип программирования, обеспечивающий переход от выполнения отдельных операций к выполнению целостной речевой деятельности по определенной программе.
5. Принцип деятельного подхода, предусматривающий формирование прежде всего лексических операций процесса порождения речи с опорой на ведущую деятельность ребенка-дошкольника, то есть игровую.
6. Принцип симультанно-сукцессивного формирования лексики в единстве ее компонентов.
7. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития (, , ). Согласно этому принципу все психические процессы у ребенка (память, внимание, мышление, воображение, целенаправленное поведение) развиваются при непосредственном участии речи. Речь перестраивает все психические процессы ребенка. По мере развития лексико-грамматического строя ребенку становится доступны такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ, синтез, каждое слово становится понятием.
8. Принцип учета структуры речевого дефекта детей с ОНР, то есть взаимосвязи различных сторон речи: звукопроизношения и всей фонетической системы, фонематические системы, лексики, грамматики, связной речи, понимания речи.
9. Принцип поэтапности, то есть использование в логопедической работе определенных этапов, ступеней, последовательно сменяющих друг друга.
Направления и содержание логопедической работы по развитию синонимии и антонимии у дошкольников с ОНР.
Для того чтобы коррекция была действительно эффективной, необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, закономерности формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. Учитывая эти факторы, необходимо, чтобы работа велась по следующим направлениям:
- расширение объема словаря;
- уточнение значение слова;
- организация семантических полей, лексической системы в целом;
- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова,
перевода слова из пассивного словаря в активный.
АНТОНИМЫ – это слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы. Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспринимаются ярче. Антонимы укрепляют фразу, делают ее симметричной, удобной для интонирования, сама интонация подчеркивает противопоставленность слов.
На основе антонимии построены многие пословицы.
Для лучшего усвоения антонимического ряда детям для выполнения
можно предложить следующие задания.
1. Группировка антонимов по парам:
Детям нужно выбрать из трех слов два слова- «неприятеля».
Друг, печаль, враг.
Высокий, большой, низкий.
Ночь, сутки, день.
Длинный, большой, короткий.
Большой, низкий, маленький.
2. Подбор антонимов к данным словам:
День Войти
Большой Близко
Утро Говорить
Белый Редко
Восход Взял
Высокий Медленно
Весна Нашел
Веселый Рано
Зима Забыл
Темный Темно
Добро Уронил
Горький Много
В целях активизации работы над синонимами и антонимами следует
предложить детям составить предложения или словосочетания с данными словами. Полезно находить антонимы в пословицах, поговорках, в текстах произведений художественной литературы.
3. Замена антонимов в предложении.
Детям даются короткие предложения, и логопед предлагает сказать «наоборот»:
А) Наступила холодная зима.
Наступило жаркое лето.
Б) Заяц бегает быстро
Черепаха ползает медленно.
В) Утром дети приходят в детский сад.
Вечером дети уходят домой.
Замена антонима в предложении требует его перестройки, добавления
или замены некоторых слов.
4. Накопление текстов из произведений литературы и фольклора.
Пословицы:
«Знай больше, говори меньше», «Не поевши горького, не поймешь и сладкого».
Поговорка: «День да ночь – сутки прочь».
Загадка: «Зимой и летом одним цветом».
5. Закончить предложения и назвать слова – «неприятели».
Слон большой, а комар …
Золушка добра, а мачеха …
Зимой погода холодная, а летом …
Лев смелый, а заяц …
6. Упражнение «Сравни»
По вкусу: горчицу и мед.
По высоте: дерево и цветок.
По весу: гирю и пушинку.
По ширине: дорогу и тропинку.
Зная о том, что часть детей не усидчива и двигательно расторможена можно ввести в занятия как можно больше подвижных игр, например
Игра с мячом «Скажи наоборот».
Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.
Основная цель упражнений с антонимами – использование их в устной, а в последующем и в письменной речи. Конечно, антонимы употребляются детьми нечасто. Однако умение вводить антонимы в свою речь должно служить одним из критериев оценки речевого развития дошкольников.
Как мы знаем, пассивный словарь дошкольников с ОНР намного больше активного. Не вызывает споров и тот факт, что коррекция лексической стороны речи, и в том числе формирование антонимии и синонимии, невозможна без активизации словаря.
Активизация словаря – это употребление новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной, самостоятельной речи дошкольников.
Известны следующие формы активизации словаря.
1. Составление словосочетаний с нужным словом (большой-маленький, широкий-узкий, высокий-низкий)
Большой стул – маленький стул,
широкая кровать – узкая кровать,
высокий стол – низкий стол.
2. Составление предложений с заданными словами (длинный – короткий, жесткая – мягкая, толстый – тонкий):
У коровы длинный хвост, а у свиньи … короткий.
У свиньи жесткая щетина, а у кошки шерсть … мягкая.
У свиньи толстые ноги, а у ягненка.. тонкие.
3. Пересказ текста.
Логопед читает детям текст, состоящий из 3-4 предложений. Затем
просит одного ребенка пересказать то, что было прочитано. Например, «После жаркого лета наступила холодная осень. Летом день длинный, а осенью короткий. Летом солнце светило ярко, а осенью тускло. Летом настроение веселое, а осенью грустное…»
4. Рассказывание с использованием опорных слов (картинок)
Логопед показывает картинку одному из детей. Ребенок должен, опираясь на изображение, составить и рассказать рассказ по этой картинке или рассказать, опираясь на опорные слова логопеда, например:
Толстый – худой
Горячий – холодный
Маленький – большой…
Направление работы по формированию синонимии
Русский язык очень богат синонимами. Так, в «Словаре синонимов русского языка» З. Александровой к прилагательному «глупый» дано 37 синонимов, к глаголу «сказать» - 30, к существительному «лицо» - 16. Конечно, не все эти синонимы должны быть усвоены дошкольниками.
Система практических упражнений по синонимам
Складывается из следующих элементов.
1. Обнаружение в тексте слов, близких по значению.
2. Объяснение значений и оттенков слов.
3. Подбор близких по значению слов к данному, объяснение различий в значении этих слов.
4. Упражнения на употребление синонимов в речи.
Выбор наиболее удачного слова – это, как правило, выбор синонима.
Для работы над синонимами не обязательно искать в тексте их группу, можно подыскать синонимы самостоятельно. Такой вид упражнений высокоэффективен, так как повышает познавательную активность ребенка.
Зная, что дети с ОНР отличаются повышенной утомляемостью и истощаемостью, можно максимально увеличить заинтересованность детей в задании. Например, можно поощрять детей фишками за правильный ответ: в конце занятия фишки подсчитываются и самым активным участникам выдается поощрительный приз.
Синонимическая работа должна переплетаться с усвоением тематических групп слов, например глаголов движения, глаголов обозначающих речь и пр. Знание разнообразных глаголов позволяет избежать повторов, однообразия. Так, например, при прослушивании отрывка из поэмы Н. Некрасова «Мороз – Красный нос» следует обратить внимание детей на то, что движение Мороза выражается тремя разными словами:
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи –
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои…
Идет – по деревьям шагает,
Трещит по замерзлой земле,
И яркое солнце играет в
Косматой его бороде…
Все представленные слова - не синонимы, но они близки по смыслу, обозначают разные варианты одного явления – движения.
Анализ синонимов – это работа над точностью употребления слова.
Приведу основные типы упражнений с синонимами, которые применяются в работе со старшими дошкольниками.
Основные типы упражнений с синонимами.
1. Выбор и группировка слов, близких по значению.
В упражнении даются слова одной части речи. Задание состоит в том, чтобы выбрать «лишнее» слово. Например, среди имен прилагательных:
Унылый, глубокий, грустный, печальный.
Храбрый, звонкий, смелый, отважный.
Крепкий, прочный, далекий, надежный.
Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий
«Лишнее» слово среди глаголов:
Думать, ехать, размышлять, соображать.
Ненавидеть, презирать, наказывать.
Пришел, явился, смотрел.
Выбежал, вылетел, вошел, выскочил.
2. Градация синонимов.
Градация синонимов – это расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-то признака. Детям даются группы синонимов :
(огромный, гигантский, большой)
И предлагается составить ряд по возрастанию
(большой, огромный, гигантский).
Например: гигантский кит, огромный слон, большой медведь. С этими словами предлагается составить предложения.
3. Подбор синонимов к данному слову.
Детям даются слова (смешной, метель, работать), и они стараются подобрать синонимы. С каждым из них составляются предложения, которые помогают понять значение синонима, его оттенки.
4.Замена синонима в предложении.
Цель такого упражнения состоит в выборе более более точного, более
удачного слова. Детей чрезвычайно заинтересовывает такая работа. Замена синонимов в предложении обычно практикуется в процессе подготовки к рассказу.
5. Выбор одного слова из данных близких по смыслу слов.
Небо … (заволокло, закрыло) тучами.
Олени …(спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне.
Наступило …(жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.
6. Выбрать из трех слов два слова – «приятеля»:
Дом, солдат, маршал.
Конь, собака, лошадь.
Храбрый, звонкий, смелый.
Думать, ехать, соображать.
7. К данным словам придумать слова - «приятели»:
Здание - … (дом).
Хворостина - … (прут).
Конь - … (лошадь).
8. Придумать предложение с каждым из слов – «приятелей»:
Пища – корм – еда.
Груз – ноша – багаж.
Большой – громадный – огромный.
Быстрый – скорый – стремительный.
Задачами логопедической работы по формированию антонимии и синонимии являются следующие:
- введение новых слов в активный словарь дошкольников;
- объяснение всех оттенков значения этих слов;
- нахождение в тексте слов, близких или противоположных
по значению;
- упражнения на употребление синонимов и антонимов в
речи;
- умение составлять словосочетания или предложения с
заданными словами.
ВЫВОД:
Делая вывод, хочется сказать, что предлагаемая система логопедической работы будет способствовать у детей осознанию смысловой стороны слова, как его особого свойства, обеспечивать формирование семантической точности употребления слов (синонимов, антонимов, разных значений многозначного слова) в разных речевых контекстах и должна повысить эффективность всей коррекционной работы по преодолению выявленных нарушений.
Литература
1. Сохин -педагогические основы развития речи дошкольников. Москва – Воронеж. 2002.
2. Айдарова лингвистического отношения к слову у младших дошкольников. – М., 1966.
3. Богоявленский усвоения орфографии. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
4. Гвоздев изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
5. Эльконин речи в дошкольном возрасте. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1д58.
6. Бочкарева и активизация словарного запаса. Волгоград. 2009.
7. Бойкова лексики грамматического строя у дошкольников. – СПб.: КАРО. 2005.
8. Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1974.
9. Выготский устной речи // Детская речь. 1996., Ч.1.
10. Гвоздев изучения детской речи. – М.: Наука, 1961.
11. , , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
12. Каше к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопедов. – М.: Прсвещение, 1985.
13. , Серебрякова лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб.: Союз,2001.
14. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001.
15. Парамонова словарного запаса у детей. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
16. Селеверстов игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.
17. , Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1991.
