Моделирование, как метод обучения связной монологической речи детей с О. Н. Р

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО_РЕЧЕВОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ «КЭСКИЛ» № 30 МР «ХАНГАЛАССКИЙ УЛУС» МОДЕЛИРОВАНИЕ, КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ с О. Н.Р. Методическое пособие для детей 4-5 лет предназначено для логопедов, а также родителям, воспитателям, дошкольных учреждений

Связная монологическая речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные меду собой и тематически объединенные, законченные отрезки. В дошкольный период дети овладевают связной речью. Уже с 4 лет детям становится доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование. С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка; на 7 году жизни уже доступны короткие рассуждения.

Однако у детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не формируется. При пересказе дети страдающие общим речевым недоразвитием затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. 5Помимо речевых трудностей наблюдаются ошибки передачи логической последовательности событий, пропуск звеньев событий, действующих лиц.

Рассказ-описание для детей малодоступен. Они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания.

По мнению психологов, педагогов и логопедов использование предметно-схематических моделей облегчает процесс освоения связной речи. Модели придавая строение рассказа, его последовательность, служат своеобразным наглядным планом для создания монологов, поэтому успешно используются в практике. Моделирование относится к наглядному методу, т. к. модель – это зарисованный план будущего рассказа, это схема явления, предмета, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Изучив в трудах педагогов, логопедов; , , Н. Малетиной и психолога рекомендуем разные виды моделирования.

1.  предложил использовать модель при рассказывании сказок. Для этого необходимо иметь набор геометрических фигур разного размера и цвета фламелеграф. Перед тем как рассказывать сказку при помощи данной модели, необходимо решить (договориться) какая фигура что или кого будет изображать.

Например: круг-репка, прямоугольник – дед, большой треугольник – бабка, маленький треугольник – внучка, большой квадрат – Жучка, маленький квадрат – кошка, маленький овал – мышка.

«Посадил дед репку…» - выложили на фланелеграфе прямоугольник. «Выросла репка большая пребольшая…» - перед прямоугольником положили круг. «Позвал дед бабку…» - после прямоугольника выложили большой треугольник и т. д. первое время выкладывать фигуры на фланелеграфе может воспитатель, но со временем дети

самостоятельно справляются и рассказом и показом

2. в своей работе разработала схему составления рассказов по следующим трем направлениям:

-  по форме – воспитатель показывает детям круг и предлагает выбрать овощи похожие на круг;

-  по цвету – воспитатель показывает детям полоску зеленого цвета и предлагает им выбрать овощи зеленого цвета;

-  сравнение на ощупь – выясняют что одни овощи твердые, а другие мягкие (к схеме прибавляется палочка и вата) см рис. 1.

 

Рис.1.

Ориентирами для последовательного логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы, отражающие посредством определенной символики, определенные микротемы описания. Интересный опыт применения изложен в работах и статьях . взяв ее за основу схем (Ефименковой) несколько изменили символику, увеличили количество пунктов плана рассказа до 6-8, а затем разработали аналогичные схемы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде.

Описание предметов посуды

Цвет. В квадрате 3-4 цветовых пятна. Форма. Начерчены квадрат, круг и прямоугольник. Если дети уже знакомы с объемными формами – на листе изображения цилиндра, шара и т. п., дошкольники могут использовать эти термины при описании предметов. Величина. Нарисованы большая и маленькая миски. Материал. На картон приклеены прямоугольные кусочки одинакового размера из фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают разнообразные материалы, из которых делается посуда, кроме того, с детьми уточняется, что основная масса посуды производится из глины и фарфора – материалов, которые трудно отобразить на схеме. Рассматривается также деревянная, металлическая, стеклянная, пластмассовая посуда, сравнивается на ощупь, по весу, по извлекаемому звуку. Части посуды. Изображен чайник, части которого находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детям напоминают названия деталей посуды. Действия с посудой. Изображена кисть руки.

Описание игрушек

Цвет. В первом квадрате нарисованы красное, желтое, синее и зеленое цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой детьми форматы, тогда внимание лучше всего концентрируется на свете и не происходит смешения понятий цвет – форма. Форма. Во втором квадрате изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на их форме. Если форма описываемой игрушки сложная (кукла, луноход, медведь), этот пункт в рассказах детей опускается, а соответствующая часть схемы закрывается листом белой бумаги. Величина. В квадрате нарисованы 2 игрушки контрастной величины, например большой и маленький мячи. Детям напоминают, что, характеризуя величину предмета, кроме понятия «большой – маленький», надо использовать понятия «высокий – низкий», «длинный – короткий», «широкий – узкий», «толстый – тонкий». Материал. На эту часть листа наклеены три прямоугольника одинакового размера из металлической фольги, пластмассы и пленки «под дерево». Они изображают соответственно металл, пластмассу и дерево Части игрушки. Несколько колец пирамидки нарисованы раздельно. Если игрушка цельная, на части не развирается (мяч, кубик), этот пункт в рассказах детей опускается, а на рисунку закрывается листком белой бумаги. Причем, закрывать нужно только на одном-двух занятиях, чтобы в последствии дети сами приучались выбирать из схемы нужные пункты в соответствии с особенностями игрушек. Действия с посудой. Изображена кисть руки с разведенными пальцами. Поскольку манипуляции с игрушками могут быть самыми разнообразными, важно, при объяснении этого пункта детям использовать антонимы и другие приемы расширения глагольного словаря детей.

При рассматривании предметов используется сенсорно-графическая схема , отражающая сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки. Это схема поможет определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде (приложение №2)

Рассмотрим на примере яблоко.

Что нам помогает увидеть яблоко – его цвет, форму, величину. На табло помещаем карточку с изображением глаза, рядом символы, обозначающие цвет, величину, форму.

Что помогает определить запах яблока. Размещаем на схеме карточку с изображением носа.

Какое яблоко на ощупь. Размещаем картинку, изображающую руку, и символы, обозначающие признаки «гладкий», «твердый».

Какое яблоко на вкус. Схема дополняется изображением рта и символами вкуса и сочности.

Знак вопроса обозначает «что это» и «где растет».

При составлении сюжетных рассказов используются разные виды моделей:

-  Круг разделенный на три неравные неподвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа.

Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа. (приложение №3)

-  Геометрические формы: кружок – начало, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка. Эти абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. (приложение №4)

Широкую известность приобрели работы по проблемам моделирования в различных видах деятельность. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действия. Строить модели из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Постепенно у ребенка формируется обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности (приложение №5)

Детский журнал «Карапуз» предлагает традиционные упражнения на описании предмета по опорной схеме. Каждый символ схемы означает какое либо качество или особенность: величину, цвет, форму и т. д., что дает возможность детям точнее и богаче построить рассказ – описание (приложение №6)

Методические рекомендации по использованию разных видов моделирования.

На основе проведенной нами систематической работы по использованию разных видов моделирования с целью развития монологической речи детей с общим недоразвитием речи рекомендуем:

При первоначальном обучении детей нужно провести индивидуальную далее подгрупповую форму работы. При обучении описательным рассказам нужно иметь модели-схемы , , Воробьевой (для сенсорного обследования) Для составления сюжетных рассказов рекомендуем модель-круг и схемы заместителей . При проведении индивидуальной работы модели усложнить и использовать в следующем порядке.

-  Схемы, раскрывающие описательные признаки предметов, например: форма, цвет, размер. ();

-  Далее модели раскрывающие несколько признаков предмета, например: форма, цвет, части и т. д. (Т. Ткаченко)

Учитывать:

-  Возрастные и индивидуальные особенности развития речи у детей с ОНР;

-  Постепенное усложнение задач описательного рассказа: в начале описание игр, затем сравнение игр и в конце придумывания загадок.

Одновременно провести работу над формированием словаря, по формированию грамматически правильной речи. Должен быть тесный контакт с родителями, логопедом.

Таким образом, предложенные нами рекомендации могут быть использованы в проведении работ с детьми как в обычных, так и в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений.